1. Actividad 1
EN LA CALLE DIEZ EN LA ESCUELA CERO
FACTORES INTERNOS QUE
MENCIONA EL AUTOR
CAUSAS EXTERNAS QUE
OSTACULIZAN EL BUEN
DESARROLLO DE LAS
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
REFLEXION SOBRE
AQUELLOS FACTORES
ASOCIADOS ASU LABOR
DOCENTE EN EL
FRACASO ESCOLAR
 Factores de orden biológico,
como la nutrición y la salud es
por eso que arroyan resultados
negativos
 El niño producto de la privación
cultural ya que muestra
deficiencias en las funciones
psiconeurologicas, básicas
para la lectura y las
matemáticas, conceptos
básicos, operaciones
cognoscitivas y lenguaje.
 Conocer las necesidades de
los niños culturalmente
marginados.
 Padres de familia
 La situación social y
económica, pues es
bien sabido que los
padres de familia,
prefieren que sus
hijos ayuden en el
sustento familiar que
mandarlos a la
escuela.
 La institución escolar,
sus valores, sus
métodos, sus
criterios, su didáctica,
su organización
continúan fuera del
debate.
 La selectividad del
propio sistema, ya
que la estructura de
las clases existentes
es mediante difusión
de la ideología
dominante
Como docentes a veces no
damos la clase de acuerdo
al contexto del niño, no lo
impartimos de una manera
didáctica para que el niño se
interese por aprender, nos
falta diseñar nuevas
estrategias, no propiciamos
el desarrollo de
competencias sino porque
nos preocupamos por el
conocimiento. O a veces
uno como docente quisiera
uno hacer algo por los
alumnos, hay obstáculos
que nos limitan ya sea por
no contar con los materiales
necesarios o a veces por el
desinterés de los mismos
alumnos.

2. ADECUACIONES DE MI PRACTICA DOCENTE
 Lo primero es aplicar un examen diagnostico a los alumnos para de
ahí poder ver que las dificultades y deficiencias de los alumnos y de
ahí poder partir para poder planear nuestras actividades de acuerdo al
nivel de aprendizaje de cada alumno.
 Una adecuación de mi práctica docente primeramente es conocer el
programa y plan de estudios 2011 de educación básica en el nivel
primaria, en el que menciona los propósitos de cada asignatura,
estándares curriculares, enfoques didácticos, competencias y
aprendizajes esperados, para que en base a ello yo pueda realizar mis
planeaciones y llevarlas a cabo con mis alumnos.
 Poder desarrollar las competencias en los alumnos para que tengan la
capacidad de responder a diferentes situaciones, que implican un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Programa 2011
 Buscar nuevas estrategias de enseñanza.

3. AUTORES: DIAGNOSTICO
AUTOR FECHA DE PUBLICACION
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/10/material-adicional.pdf
RESUMEN DEL CONCEPTO
• El diagnóstico tiene como punto de partida un problema.
• El diagnóstico está basado en el principio de “comprender para resolver”.
• El diagnóstico exige dos tipos de actividades básicas: recoger información y
reflexionar.
• El diagnóstico es un proceso que va de los fenómenos a la esencia.
• El diagnóstico se apoya en la teoría.
• El diagnóstico es parcial ya que los conocimientos que obtengamos sobre un
problema nunca serán acabados y completos, ya que nuestra realidad es
compleja y cambia continuamente.
• El diagnóstico es una actividad permanente, después de un primer diagnóstico
surgirán otras necesidades en la realidad que tendremos que conocer.
• El diagnóstico desemboca en conclusiones prácticas.

4. AUTOR: MARCOS DANIEL ARIAS
OCHOA
FECHA DE PUBLICACION
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
RESUMEN DEL CONCEPTO:
dice que el diagnóstico pedagógico se refiere al “análisis de las problemáticas
significativas que se están suscitando en la práctica docente de uno o algunos
grupos escolares de una escuela o zona escolar de la región; es la herramienta
de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos
en la acciones docentes”
• AUTOR: BASSEDAS (1995): FECHA DE PUBLICACION
NOMBRE DE LA PUBLICACION
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
RESUMEN DEL CONCEPTO:
”Proceso de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con dificultades
en el marco de la escuela y aula a fin de proporcionar orientaciones e
instrumentos de trabajo a los maestros que permiten modificar el conflicto
planteado.”

5. CONCEPTO DE DIAGNOSTICO.
El diagnostico pedagógico es de suma importancia pues es un proceso que
consiste en comparar y valorar lo que los niños los conocen, saben hacer y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias, respecto a su situación
al comenzar el ciclo escolar y esto nosotros como docentes nos ayuda a identificar
los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos para saber
desde que vamos a comenzar a trabajar con los alumnos a lo largo del ciclo, escolar
, establecer cierta secuencia de las competencias y distinguir las necesidades de
los alumnos , entre otras acciones. Pero si como docente no lo lleva uno acabo
desde un principio no va uno a ver los resultados esperados por uno misma y la de
los alumnos además tiene uno que llevar una evaluación en todo el ciclo escolar
para poder ver los avances de los alumnos y reforzar donde les cuesta más trabajo
aprender, también uno como docente nos estaría uno autoevaluando a través de
ellos pues si el grupo sale bajo seria ´porque aún no estamos realizando un buen
trabajo.

6. Actividad 2
LECTURA ROSBI Y LAS MATEMATICAS
Esta lectura está muy interesante ya que nos da una reflexión de como uno como
docente podemos lograr que nuestros alumnos se interesen por aprender
matemáticas, por más que los alumnos tengan muchas deficiencias en las materias
no solo en matemáticas ya que todos los docentes llevamos a cabo nuestra
práctica de diferentes maneras pero debemos desarrollar las competencias en los
alumnos y tener pasión por nuestro trabajo. En el caso de Rosbi al llegar a la
secundaria no sabía sumar, restar, dividir y multiplicar, cuando le preguntaban no
contestaba, no le gustaba trabajar en equipo y definitivamente no le gustaban las
matemáticas y este problema lo traía desde la primaria que habiendo tenido
maestros de primero a sexto grado no pudieron haber logrado el cambio total de
Rosbi sin embargo solo le exigían pero no le ayudaban, no tenía esa motivación
por parte de los maestros.
Pero gracias a la motivación de su papa y motivación de la maestra logro cambiar
su pensamiento y ya no pensó que ella no sabía nada, de que ella no era para las
matemáticas, solo con mucho esfuerzo de ella logro interesarse por las
matemáticas y a prendió mucho.
En nosotros como docente debe estar presente el esfuerzo para converse a los
alumnos, la perseverancia para convencer a los alumnos de que tienen la
capacidad, pueden ser exitosos en el aprendizaje pero que depende mucho de
ellos, empatía hacia los alumnos de bajo desempeño, el esfuerzo por lograr que los
alumnos sean expresivos y participen en clase y exhortación hacia los alumnos
que no le echan ganas.

7. IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS EN CADA NIVEL
ANDAMIO COGNITIVO”PENSAMIENTO MATEMATICO”
PENSAMIENTO MATEMATICO
CAMPO
FORMATIVO
PENSAMIENTO
MATEMATICO
PENSAMIENTO
MATEMATICO EN
PREESCOLAR
PENSAMIENTO
MATEMATICO
EN PRIMARIA
PENSAMIENTO
MATEMATICO EN
SECUNDARIA
El campo
Pensamiento
matemático
articula
y organiza el
tránsito de la
aritmética y la
geometría y de la
interpretación de
información
y procesos de
medición, al
lenguaje
algebraico; del
razonamiento
intuitivo al
deductivo,
y de la búsqueda
de información a
los recursos que
se utilizan para
presentarla.
El conocimiento
de reglas,
algoritmos,
fórmulas y
definiciones sólo
es importante
en la medida en
que los alumnos
Este campo
formativo favorece el
desarrollo de
nociones espaciales,
como un proceso en
el cual se establecen
relaciones entre los
niños y el espacio, y
con los objetos y
entre los objetos.
Relaciones que dan
lugar al
reconocimiento de
atributos y a la
comparación.
el estudio de la
matemática
considera el
conocimiento
y uso del
lenguaje
aritmético,
algebraico y
geométrico, así
como la
interpretación de
información y de
los procesos de
medición
atiende el tránsito
del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la búsqueda
de información al análisis de
Los recursos que se utilizan
para presentarla.

8. puedan utilizarlo
de manera flexible
para solucionar
problemas. De ahí
que los procesos
de estudio van de
lo informal a lo
convencional,
tanto en términos
de lenguaje como
de
representaciones
y procedimientos.
La actividad
intelectual
fundamental en
estos procesos se
apoya más en el
razonamiento que
en la
memorización.

9. Actividad 3
DEL PLAN DE ESTUDIOS PAGINA 48-49
Campo de formación: Pensamiento matemático
Su finalidad es articular y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la
interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos
que se utilizan para presentarla.
Este campo busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a
edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la
producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio
y competencia a nivel mundial.
Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar
Su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la
importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la
resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar,
reunir, quitar, igualar y comparar colecciones.
Matemáticas en primaria
En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y
uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de
información y de los procesos de medición.
Nivel secundaria El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información al análisis de los recursos
que se utilizan para presentarla.

10. PLAN Y PROGRAMA 2009 Y 2004
Semejanzas Diferencias
la escuela brinda oportunidades
De aprendizaje significativo y debe brindar
educación con calidad a los estudiantes.
Los dos programas promueven el
desarrollo de competencias con los
alumnos.
Conocimientos, habilidades y destrezas.
Diseñar situaciones didácticas que
considere convenientes para promover
competencias y logros de los aprendizajes
esperados.
Ayudar a los alumnos a estudiar
matemáticas con base en actividades
cuidadosamente
Diseñadas.
Llevar a cabo el enfoque didáctico.
Las educadoras desempeñan un papel
fundamental para promover la igualdad de
oportunidades de acceso al dominio de los
códigos culturales y de desarrollo de
competencias que permitan
a los niños y las niñas del país una
participación plena en la vida social.
En preescolar se trabaja por campos
formativos
La función de la educadora es fomentar y
mantener en las niñas y los niños el deseo de
conocer, el interés y la motivación por
aprender.
Las educadoras usan principalmente el juego
en preescolar ya que por medio de esta
actividad le permite al niño expresar su
energía, de su necesidad de movimiento y
puede adquirir formas complejas que
propicien el desarrollo de competencias.
La educación preescolar es un espacio de
socialización y aprendizaje
La participación de padres de familia
PRIMARIA
El docente motivara a sus alumnos a que
Se interesen en buscar por su cuenta la
manera de resolver los problemas que se les
plantean.
El docente Facilita el trabajo de reflexión y
análisis de los niños. Acostumbrarlos a leer
cuidadosamente la información incluida en los
problemas
El docente debe fomentar el trabajo en equipo

11. con sus alumnos

12. MAPA
CONCEPTUAL:
Hasta el 100?...
¡no! ¿Y las
cuentas?...¡tampo
co!
Plan y
programa de
estudios 2004
El niño con base en
ese conocimiento es
necesario, ¡que
puedan resolver
diferentes situaciones
y contextos diversos.
Las educadoras
deben desarrollar
competencias en los
alumnos.
Conocimientos,
actitudes, habilidades
y destrezas
Educadoras
del nivel
preescolar
Las actividades terminan
siendo manuales.
Representación simbólica
de los números
Suelen utilizar
como recurso
didáctico la
repetición
Hasta el 100?... ¡no!¿Y
las
cuentas?...¡tampoco!
Entonces… ¿qué?
Trabajan con base a sus ideas,
creencia y experiencia docente.
Transmiten conocimientos y la
repetición.
¿Qué se enseña
y qué se
aprende?
Desarrollo del
Pensamiento
matemático
Cuando la educadora les
permita decidir qué hacer
frente a un problema.
Razonar con los distintos
significados que tienen los
números en el contexto del
niño.
Es darles la posibilidad
de resolver problemas
numéricos. Esto
Significa permitirles que
razonen sobre los datos
del problema y
determinen qué hacer
con las colecciones.
Dejar que el niño
desarrolle y
construya su
propio
conocimiento
mediante todo un
proceso de
aprendizaje.