El documento aborda la transdisciplinariedad y la educación integral en el contexto de un programa de nivelación académica, enfatizando la importancia de formar competencias cívicas y éticas en la educación. Se discuten enfoques metodológicos y principios que rigen la enseñanza, así como la necesidad de un análisis crítico y reflexivo sobre las dinámicas sociales presentes en el currículo educativo. Además, se plantea la relevancia de estrategias pedagógicas que trasciendan técnicas puras y se apoyen en una sólida formación teórica del docente para optimizar el aprendizaje.

1. All sections to appear here[TransdiciplinariedadyEducación Integral]

2. PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAJorge Arturo Salcido Chihuahua Chih. diciembre de 2009

3. [Esquema]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

4. ¿Inter? o ¿Trans?DialógicoPalimpsestoProyectosComplejidadParadigmaFormaciónSaberSemiótica

5. [Palimpsesto]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

7. PalimpsestoToda redacción de un texto y toda lectura posterior del mismo (entendida como recogida de información) son, al mismo tiempo una construcción social y política reforma

8. El lectorpptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

9. El lectorEs un investigador que busca captar el contenido manifiesto de un texto, tal cual lo pretende transmitir el propio autor.

11. El AnálistapptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

12. El analistaMediante artificios estadísticos o conceptuales, descubre contenidos manifiestos en el texto

13. ¿Qué nivel de educación básica fue el primero en contar con un programa basado en competencias?

14. *1996 surgen algunos documentos que empiezan a mencionar las competencias docentes.En el 2000 se modifica el programa de Español de la escuela primaria en todos los grados, está basado en competencias.2004 se reforma el programa de educación preescolar en competencias.2006 se reforma el programa de educación secundaria en competencias.

15. El JuezpptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

16. El juezBusca captar los contenidos manifiestos que el autor utiliza conscientemente para ocultar otros mensajes

17. Saber serSaberSaber hacer

18. El CríticopptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

19. El críticoBusca captar los contenidos manifiestos que el autor utiliza inconscientemente para ocultar otros mensajes

20. ¿Cómo se entiende la transversalidad?Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales:“...son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el análisis de la sociedad, y del currículo en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética” (Palos, 1998:17)

21. ¿Qué transversalidad propone el PIFCyE?Los enfoques que se contemplan en el PIFCyE son:

22. 4. El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas

24. Líneas estructurantes del programacomo formas transversales

25. COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICASCIUDADANÍASentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidadÉTICAAutorregulación y ejercicio responsable de la libertadPERSONAParticipación social y políticaConocimiento y cuidado de sí mismoRespeto y valoración de la diversidadApego a la legalidad y sentido de justiciaManejo y resolución de conflictosComprensión y aprecio por la democracia

26. Programa Integral de Formación Cívica y Ética

27. Líneas estructurantes del programacomo formas transversalesCOMPETENCIAS COMO EJES ORDENADORES

28. Programa Integral de Formación Cívica y Ética** [La organización de las competencias, un rasgo principal de la transversalidad ]CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICASLA SECUENCIA HORIZONTAL DE LAS COMPETENCIAS VA DE LO PERSONAL A LO COLECTIVOLA SECUENCIA VERTICAL VA DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD

29. La EvaluaciónpptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

30. Enseñanza Vs. AprendizajeO el camino de la evaluación

31. De los retosA sus retos

32. reforma

33. [Paradigma]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

34. Seis preguntasDescriptiva ¿Qué sucede en el aula?

38. Seis preguntasHipotética¿Qué debió hacer?

39. CAPITALERA DEL CONOCIMIENTOERA INDUSTRIALTRABAJOCONOCIMIENTOERAAGRÍCOLATIERRA

42. Seis preguntasPersonal ¿Usted que habría hecho?

47. Competencia lectoraLa competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

48. Mapa de ejercicios PISA 2000822 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS acerca de un fenómeno imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la información relevante presentada en una TABLA COMPLEJA sobre un tema relativamente poco conocido.727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las categorías propuestas en un DIAGRAMA DE ÁRBOL, donde una parte de la información relevante figura en notas a pie de página. 600 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS sobre una decisión del autor comparando los datos de un esquema con el tema principal que puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

49. Reactivos de la prueba de ENLACE 6º grado 2006 por nivel de dificultad

50. Conocimiento y uso de fuentes de informaciónBúsqueda o localización de información. Uso de diccionarios, enciclopedias,directorio telefónico, mapas, planos, cuadros sinópticos y estadísticos, gráficas yesquemas.Interpretación de abreviaturas y simbologías.Uso de librerías, audiotecas, videotecas, archivos y bibliotecas fuera del aula.Programa de Español 2000

51. Competencia lectora

53. Seis preguntasProcesiva¿Qué hacer con la situación actual?

54. CONTRAPOSICIÓN PIAGET VERSUS VIGOTSKY

56. Elementos de una competenciaConocimientosHabilidadesActitudesValoresCompetencia=+ConocimientosHabilidadesObservable1/8ActitudesValoresNo observable

57. [Paralelo Conocer Saber]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

58. Comparativo entre modelos Saber SerConocimientoSaber HacerHabilidadesActitudesSaberModelo basado en competenciasReforma 1993

59. Paralelo entre conocer y saber

63. Formación integralHemisferioLOGICOHemisferioHOLISTICO-Analítico-Secuencial-Inductivo-Lineal-Realista-Verbal-Temporal-Cuantitativo-Intuitivo-Global-Deductivo-Aleatorio-Fantástico-No verbal-Atemporal-Cualitativo

64. Saber serSaberSaber hacer

68. [Complejidad]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

69. Eco Organización (Gregory Batetson)Complejidad (Edgar Morín)Transdiciplinariedad (BasarabNicolescu)

70. COMPLEJIDADDEL LATIN COMPLEXUS: “LO QUE ESTÁ TEJIDO EN SU CONJUNTO”

71. OPERADORES DEL PENSAMIENTO COMPLEJOPrincipio de BUCLE RECURSIVO Y RETROACTIVOPrincipio de AUTO-ECO-ORGANIZACIÓN

72. Principio HOLOGRAMÁTICO

73. Principio DIALÓGICOBUCLE RECURSIVOPROCESO MEDIANTE EL CUAL UNA ORGANIZACIÓN ACTIVA PRODUCE LOS ELEMENTOS Y LOS EFECTOS NECESARIOS A SU PROPIA GENERACIÓN O EXISTENCIA. EL EFECTO RETROACTÚA EN LA CAUSA Y LA MODIFICA. LOS PRODUCTOS Y LOS EFECTOS SE CONVIERTEN EN ELEMENTOS PRIMEROS.AUTO-PRODUCCIÓN, AUTO-ORGANIZACIÓNPRODUCCIÓN DE SÍ, REGENERACIÓN, AUTONOMÍA

74. AUTO-ECO-ORGANIZACIÓNSISTEMAS QUE, PARA PRESERVAR SU SER, DEBEN AUTO-PRODUCIRSE Y AUTO-ORGANIZARSE.EL SISTEMA SE AUTO-PRODUCE, PERO A LA VEZ DEPENDE DE LO QUE LO RODEA (eco). SU AUTONOMÍA ES INSEPARABLE DE LA DEPENDENCIA.ORGANIZACIÓN: LAS PARTES Y EL TODO ESTÁN RELACIONADOS, PERO SURGEN CUALIDADES NUEVAS QUE NO ESTÁN EN LAS PARTES AISLADAS: EMERGENCIAS ORGANIZACIONALES

75. PPIO. HOLOGRAMÁTICONO SÓLO LAS PARTES ESTÁN EN EL TODO, SINO QUE EL TODO ESTÁ EN EL INTERIOR DE LAS PARTES

76. PRINCIPIO DIALÓGICOASOCIACIÓN COMPLEJA DE ELEMENTOS QUE NECESITAN ACTUAR JUNTOS PARA SU EXISTENCIA. NO SE TRATA DE “LO UNO O LO MÚLTIPLE” SINO DE ENTENDER LA RELACIÓN DIALÓGICA ENTRE AMBOS.

77. [Dialógico]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

78. DialógicoMovimiento de educación popular

79. Reflexivo dialógico

80. Transformación del proceso del pensamiento (Formación)DialógicoDebes saber quién es el objeto y quién es el sujeto de una oracióncon el fin de saber si eres el Objetoo el Sujeto de la historiasi no puedes controlar una oraciónno sabes cómo ubicarte tú mismo dentro de la historia para descubrir tu propio origen en el país, para hablar,para usar tu voz...............

81. DialógicoPara el educador-educando, dialógico, problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición —un conjunto de informes que han de ser depositados en los educandos—, sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entregó en forma inestructurada

82. [Formación]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

83. Aspectos comparativos entre capacitación y formación

85. [Semiótica]pptPlex Section DividerThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

86. Seis preguntasNormativa ¿Qué debe hacerse?

87. ClarificarPerfil de egreso TransversalidadProyectos, Casos y ABPTransdisciplinaridad

88. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.Todos los alumnos de nuestra escuela leen, escriben y se expresan.

89. Semiótica:

90. Comprensión del perfil de egresoSujeto y predicado gramatical Vs. Sujeto y predicado psicológico

91. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.El desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recursos insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento.

92. ¿Qué es la transversalidad?

93. Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales:“...son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el análisis de la sociedad, y del currículo en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética” (Palos, 1998:17)

94. Según Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes:Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables.Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores.Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.Desarrollar el pensamiento crítico.Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas.Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.Desarrollar un modelo de persona humanística.

95. Educación integralEnfoque pedagógicoCorriente FilosóficaEducación Analiza la concepción del ser humanoEnseñanza TransversalidadRazonesCaracterísticas Objetivos y campos de intervención educativaInterdisciplinariedad Dimensión socialEducación integral y transversalidadContenidos valorativos y actitudinalesPreparar para la vida al ser humano

96. Características de los enfoques pedagógicos de enseñar y educar

97. ConceptualProcedimentalIgualdad de oportunidadesEducación ambientalActitudinalEducación para la saludEducación del consumidorEducación cívica y éticaEducación vialCiencias NaturalesGeografíaHistoriaFormación CívicaEducación FísicaEducación financieraArtísticasMatemáticasEspañolEducación sexualEducación para la paz

98. La transversalidad y la educación en valoresTrataQue justificanParaPor medioPara lograr

100. Significado de educación para la paz

103. MatemáticasCiencias NaturalesEspañolHistoriaGeografía