Este documento presenta información sobre diferentes géneros discursivos y sus características, así como un proceso de siete fases para guiar a los estudiantes en la elaboración de producciones prototípicas de dichos géneros. Incluye ejemplos de seis géneros discursivos comunes - monólogo, discurso, radioteatro, presentación Pecha Kucha, tutorial y documentación de experiencia - y describe brevemente cada uno. También proporciona consideraciones sobre los expertos y principiantes, y sugerencias para evitar problemas comunes en
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza las redes sociales para desarrollar una mirada crítica en los estudiantes sobre la publicidad y la influencia de las redes. El proyecto está dirigido a estudiantes de secundaria y incluye 3 módulos sobre investigación de mercado, lenguaje publicitario y empaquetado. Los estudiantes analizarán materiales en Edmodo y participarán en debates en Facebook y Twitter. El proyecto se implementará en noviembre y los estudiantes serán evaluados en base a su participación y traba
Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF. ¿Nos rebelamos? Abraham Marco.Abraham Marco
Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para dos clases de 1o de Bachillerato. El proyecto se desarrollará a lo largo de 8 sesiones empleando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom. Los estudiantes aprenderán sobre el tema creando productos digitales y elaborando un artículo periodístico final evaluado mediante rúbricas.
Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF: ¿Nos rebelamos? Por Abraham Marco. V...Abraham Marco
Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para alumnos de 1o de Bachillerato. El proyecto consta de 9 sesiones que emplean metodologías como el flipped classroom, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenderán sobre el Movimiento Obrero y crearán un producto final consistente en artículos periodísticos. El proyecto desarrollará competencias clave a través de diversas actividades y el uso de herramientas TIC
El documento describe una propuesta de práctica pedagógica para un curso de inglés intermedio en una institución educativa privada. La práctica busca que los estudiantes puedan describir su hoja de vida y perfil profesional de forma oral y escrita en inglés para asistir a una entrevista de trabajo. Esto involucra aprender vocabulario relevante, construir su hoja de vida usando una plantilla en Canva, y presentar su perfil oralmente ante la clase. Las sesiones se llevarán a cabo de forma
Este documento describe una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de sexto grado. La experiencia se basa en la lectura del libro digital "New York City, the city that never sleeps" y tiene como objetivo desarrollar habilidades de lecto-escritura en inglés. Consiste en cuatro sesiones donde los estudiantes harán pre-lectura, lectura, pos-lectura para crear una descripción de su ciudad natal y una presentación oral final. Promueve el uso responsable de herramientas digitales y el desarrol
La experiencia propuesta parte del siguiente indicador de ciudadanía digital que propone ISTE: administran sus datos personales para mantener la privacidad y la seguridad digitales y son conscientes de la tecnología de recolección de datos utilizada para rastrear su navegación en línea.
Es una propuesta pensada para desarrollar con los estudiantes de grado 10º, ideada para reconocer las acciones que permiten proteger la privacidad digital, comprender porque es importante crear contraseñas fuertes y cuidarlas, y desarrollar estrategias para evitar el rastreo en internet. Esta propuesta ha sido diseñada para que los estudiantes sean los protagonistas de cada una de las actividades y su posterior aprendizaje.
En esta experiencia se puede destacar el trabajo cooperativo y colaborativo en grupos, pretender potenciar la creatividad, la narración y el debate sobre las temáticas planteadas en las actividades, el uso de nuevas herramientas TIC y la comunicación entre los estudiantes a lo largo de los ejercicios: socializaciones, preguntas introductorias, presentación de exposiciones, entre otras.
El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza las redes sociales para desarrollar una mirada crítica en los estudiantes sobre la publicidad y la influencia de las redes. El proyecto está dirigido a estudiantes de secundaria y incluye 3 módulos sobre investigación de mercado, lenguaje publicitario y empaquetado. Los estudiantes analizarán materiales en Edmodo y participarán en debates en Facebook y Twitter. El proyecto se implementará en noviembre y los estudiantes serán evaluados en base a su participación y traba
Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF. ¿Nos rebelamos? Abraham Marco.Abraham Marco
Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para dos clases de 1o de Bachillerato. El proyecto se desarrollará a lo largo de 8 sesiones empleando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom. Los estudiantes aprenderán sobre el tema creando productos digitales y elaborando un artículo periodístico final evaluado mediante rúbricas.
Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF: ¿Nos rebelamos? Por Abraham Marco. V...Abraham Marco
Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para alumnos de 1o de Bachillerato. El proyecto consta de 9 sesiones que emplean metodologías como el flipped classroom, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenderán sobre el Movimiento Obrero y crearán un producto final consistente en artículos periodísticos. El proyecto desarrollará competencias clave a través de diversas actividades y el uso de herramientas TIC
El documento describe una propuesta de práctica pedagógica para un curso de inglés intermedio en una institución educativa privada. La práctica busca que los estudiantes puedan describir su hoja de vida y perfil profesional de forma oral y escrita en inglés para asistir a una entrevista de trabajo. Esto involucra aprender vocabulario relevante, construir su hoja de vida usando una plantilla en Canva, y presentar su perfil oralmente ante la clase. Las sesiones se llevarán a cabo de forma
Este documento describe una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de sexto grado. La experiencia se basa en la lectura del libro digital "New York City, the city that never sleeps" y tiene como objetivo desarrollar habilidades de lecto-escritura en inglés. Consiste en cuatro sesiones donde los estudiantes harán pre-lectura, lectura, pos-lectura para crear una descripción de su ciudad natal y una presentación oral final. Promueve el uso responsable de herramientas digitales y el desarrol
La experiencia propuesta parte del siguiente indicador de ciudadanía digital que propone ISTE: administran sus datos personales para mantener la privacidad y la seguridad digitales y son conscientes de la tecnología de recolección de datos utilizada para rastrear su navegación en línea.
Es una propuesta pensada para desarrollar con los estudiantes de grado 10º, ideada para reconocer las acciones que permiten proteger la privacidad digital, comprender porque es importante crear contraseñas fuertes y cuidarlas, y desarrollar estrategias para evitar el rastreo en internet. Esta propuesta ha sido diseñada para que los estudiantes sean los protagonistas de cada una de las actividades y su posterior aprendizaje.
En esta experiencia se puede destacar el trabajo cooperativo y colaborativo en grupos, pretender potenciar la creatividad, la narración y el debate sobre las temáticas planteadas en las actividades, el uso de nuevas herramientas TIC y la comunicación entre los estudiantes a lo largo de los ejercicios: socializaciones, preguntas introductorias, presentación de exposiciones, entre otras.
El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
La matriz de integración de tecnología (TIM) provee un marco de trabajo para describir y enfocar el uso de tecnología para mejorar el aprendizaje. La matriz incorpora cinco características de aprendizaje significativo (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una matriz de 25 celdas que ilustra cómo las características de aprendizaje y los n
Este documento describe un proyecto de 5 meses sobre el tema del universo utilizando la metodología AICLE entre estudiantes de 13-14 años en España y Francia. Los objetivos son exponer conceptos sobre el sistema solar, relacionar las características de los planetas con sus posiciones, y establecer los movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para crear presentaciones, carteles, nubes de palabras, mapas conceptuales y una gymkana final sobre la ciudad de San Sebastián.
Este documento describe una actividad para grupos de estudiantes de 1oESO y cinquième que involucra la creación de carteles digitales usando herramientas TIC. Los estudiantes se dividen en grupos heterogéneos de 4 personas para presentarse unos a otros y desarrollar competencias interculturales y de colaboración mientras usan herramientas como Glogster y Aurasma para crear un cartel con videos de presentación.
El documento presenta un anteproyecto para la conformación de un Club de Artes Audiovisuales en la Unidad Educativa "Benigno Malo". El club tendrá dos fases, la primera de ambientación y experimentación con diferentes artes, y la segunda enfocada en perfeccionar el lenguaje audiovisual. El club busca desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los estudiantes a través de la producción de videos y otras obras.
Sigamos nuestro rastro; ¿ Cómo me veo en el mundo digital? - Cristian Izquie...CristianDavidIzquier
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de dos sesiones diseñada para estudiantes de undécimo grado sobre ciudadanía digital. En la primera sesión, los estudiantes analizan experiencias negativas en internet y desarrollan estrategias para mejorar la huella digital. En la segunda sesión, los estudiantes participan en mesas de debate sobre identidad digital y presentan conclusiones finales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a gestionar su identidad digital de manera segura, legal y ética.
Este documento describe un proyecto educativo que involucra la creación de historias narrativas fotográficas por parte de estudiantes de grado 11 en el Colegio Inem Jorge Isaacs en Santiago de Cali. El proyecto utilizará cámaras fotográficas y herramientas tecnológicas como Movie Maker para que los estudiantes desarrollen habilidades en diferentes lenguajes narrativos y compositivos a través de la fotografía. El proyecto abordará contenidos curriculares de artes, historia y espa
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto que busca mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés de estudiantes de grados 7o y 8o en Cali, Colombia a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto se enfoca en tener a los estudiantes leer, comprender y escribir cuentos cortos sobre situaciones cotidianas. El planificador incluye detalles sobre los maestros, la institución, los estudiantes, los objetivos del proyecto, el plan de estud
Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de segundo grado sobre ciudadanía digital. La experiencia se desarrollará en 4 sesiones y abordará conceptos como identidad digital, privacidad de datos y uso responsable de redes sociales. Los estudiantes analizarán videos, realizarán mapas conceptuales, debates y finalmente crearán un podcast entrevistando a un familiar sobre su identidad digital y cómo cuidan sus datos en línea. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comportarse de manera segura
El documento resume un artículo que argumenta que las tecnologías de la información y comunicación (TIC), especialmente el cine, son herramientas motivadoras para los estudiantes. Propone un plan audiovisual centrado en el diálogo y la reflexión docente sobre el uso de las TIC en el aula. También enfatiza la importancia de involucrar a las familias y encontrar nuevas metodologías para estimular a los estudiantes y atender la diversidad.
Proyecto final educación de la tercera décadaYesid Castillo
Estrategia de Aplicación de tendencias tecnológicas (podcast – videocast - Apps) en estudiantes de grado undécimo de bachillerato, con el fin de ampliar la formación literaria, humanista y universal, abordando el poema épico escrito por Dante “La Divina Comedia”, utilizando como recurso la plataforma Moodle, en el año 2017.
El documento presenta un estudio de caso sobre el uso de guías en la formación de estudiantes. Dos profesores dividieron a los estudiantes en dos grupos, uno con una guía abierta y otro con una guía diseñada. Luego de 3 semanas, el grupo con guía diseñada tuvo mayores resultados en la construcción de un robot, mientras que el grupo con guía abierta tuvo más dificultades debido a la falta de orientación. El documento concluye que las guías deben ser diseñadas de manera que motiven a los estudiantes y
Este documento describe una experiencia educativa diseñada para enseñar inglés a estudiantes de tercer grado en Armenia, Quindío. La unidad se centra en el uso del futuro simple para hacer predicciones sobre desastres naturales. Las actividades incluyen debates, investigaciones en internet, la creación de una maqueta colectiva y la presentación de un plan de acción. La unidad se implementará durante 3 semanas con el apoyo de herramientas TIC como Quizizz, Padlet y videos de YouTube.
Este proyecto busca crear organizadores gráficos digitales sobre categorías gramaticales utilizando herramientas como Bubbl.us, Mindomo y Mindmeister. Los estudiantes elaborarán mapas conceptuales, semánticos y mentales sobre temas como el sustantivo, el adjetivo, el verbo y más. El objetivo es mejorar la comprensión de textos mediante la sistematización visual de estas categorías. El proyecto consta de 6 actividades que incluyen la creación de cuentas, elaboración de los organizadores y socialización de resultados.
Este documento presenta la planificación de una asignatura de tercer año sobre teoría y práctica de la comunicación social que se enfoca en el periodismo desde una perspectiva ética e integral. La asignatura incluye objetivos, contenidos, trabajos prácticos y criterios de evaluación. Los estudiantes aprenderán conceptos clave del periodismo a través de clases, debates y dos experiencias prácticas de producción en un laboratorio multimedia. El curso concluye con la presentación de un dossier individual que resume el proceso de aprendizaje de cada estud
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA, EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-CUNDINAMARCA
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Primero, se debe definir el tema o asunto sobre el cual se realizará el proyecto, así como el contexto, los objetivos, las tareas y los recursos necesarios. Luego, se debe elaborar un plan o calendario de trabajo que especifique el orden, la duración y las personas responsables de cada tarea, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Finalmente, se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También cubre cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y producción de un producto final.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto mediante la especificación de objetivos, la búsqueda de información, el tratamiento de datos y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
La matriz de integración de tecnología (TIM) provee un marco de trabajo para describir y enfocar el uso de tecnología para mejorar el aprendizaje. La matriz incorpora cinco características de aprendizaje significativo (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una matriz de 25 celdas que ilustra cómo las características de aprendizaje y los n
Este documento describe un proyecto de 5 meses sobre el tema del universo utilizando la metodología AICLE entre estudiantes de 13-14 años en España y Francia. Los objetivos son exponer conceptos sobre el sistema solar, relacionar las características de los planetas con sus posiciones, y establecer los movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para crear presentaciones, carteles, nubes de palabras, mapas conceptuales y una gymkana final sobre la ciudad de San Sebastián.
Este documento describe una actividad para grupos de estudiantes de 1oESO y cinquième que involucra la creación de carteles digitales usando herramientas TIC. Los estudiantes se dividen en grupos heterogéneos de 4 personas para presentarse unos a otros y desarrollar competencias interculturales y de colaboración mientras usan herramientas como Glogster y Aurasma para crear un cartel con videos de presentación.
El documento presenta un anteproyecto para la conformación de un Club de Artes Audiovisuales en la Unidad Educativa "Benigno Malo". El club tendrá dos fases, la primera de ambientación y experimentación con diferentes artes, y la segunda enfocada en perfeccionar el lenguaje audiovisual. El club busca desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los estudiantes a través de la producción de videos y otras obras.
Sigamos nuestro rastro; ¿ Cómo me veo en el mundo digital? - Cristian Izquie...CristianDavidIzquier
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de dos sesiones diseñada para estudiantes de undécimo grado sobre ciudadanía digital. En la primera sesión, los estudiantes analizan experiencias negativas en internet y desarrollan estrategias para mejorar la huella digital. En la segunda sesión, los estudiantes participan en mesas de debate sobre identidad digital y presentan conclusiones finales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a gestionar su identidad digital de manera segura, legal y ética.
Este documento describe un proyecto educativo que involucra la creación de historias narrativas fotográficas por parte de estudiantes de grado 11 en el Colegio Inem Jorge Isaacs en Santiago de Cali. El proyecto utilizará cámaras fotográficas y herramientas tecnológicas como Movie Maker para que los estudiantes desarrollen habilidades en diferentes lenguajes narrativos y compositivos a través de la fotografía. El proyecto abordará contenidos curriculares de artes, historia y espa
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto que busca mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés de estudiantes de grados 7o y 8o en Cali, Colombia a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto se enfoca en tener a los estudiantes leer, comprender y escribir cuentos cortos sobre situaciones cotidianas. El planificador incluye detalles sobre los maestros, la institución, los estudiantes, los objetivos del proyecto, el plan de estud
Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de segundo grado sobre ciudadanía digital. La experiencia se desarrollará en 4 sesiones y abordará conceptos como identidad digital, privacidad de datos y uso responsable de redes sociales. Los estudiantes analizarán videos, realizarán mapas conceptuales, debates y finalmente crearán un podcast entrevistando a un familiar sobre su identidad digital y cómo cuidan sus datos en línea. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comportarse de manera segura
El documento resume un artículo que argumenta que las tecnologías de la información y comunicación (TIC), especialmente el cine, son herramientas motivadoras para los estudiantes. Propone un plan audiovisual centrado en el diálogo y la reflexión docente sobre el uso de las TIC en el aula. También enfatiza la importancia de involucrar a las familias y encontrar nuevas metodologías para estimular a los estudiantes y atender la diversidad.
Proyecto final educación de la tercera décadaYesid Castillo
Estrategia de Aplicación de tendencias tecnológicas (podcast – videocast - Apps) en estudiantes de grado undécimo de bachillerato, con el fin de ampliar la formación literaria, humanista y universal, abordando el poema épico escrito por Dante “La Divina Comedia”, utilizando como recurso la plataforma Moodle, en el año 2017.
El documento presenta un estudio de caso sobre el uso de guías en la formación de estudiantes. Dos profesores dividieron a los estudiantes en dos grupos, uno con una guía abierta y otro con una guía diseñada. Luego de 3 semanas, el grupo con guía diseñada tuvo mayores resultados en la construcción de un robot, mientras que el grupo con guía abierta tuvo más dificultades debido a la falta de orientación. El documento concluye que las guías deben ser diseñadas de manera que motiven a los estudiantes y
Este documento describe una experiencia educativa diseñada para enseñar inglés a estudiantes de tercer grado en Armenia, Quindío. La unidad se centra en el uso del futuro simple para hacer predicciones sobre desastres naturales. Las actividades incluyen debates, investigaciones en internet, la creación de una maqueta colectiva y la presentación de un plan de acción. La unidad se implementará durante 3 semanas con el apoyo de herramientas TIC como Quizizz, Padlet y videos de YouTube.
Este proyecto busca crear organizadores gráficos digitales sobre categorías gramaticales utilizando herramientas como Bubbl.us, Mindomo y Mindmeister. Los estudiantes elaborarán mapas conceptuales, semánticos y mentales sobre temas como el sustantivo, el adjetivo, el verbo y más. El objetivo es mejorar la comprensión de textos mediante la sistematización visual de estas categorías. El proyecto consta de 6 actividades que incluyen la creación de cuentas, elaboración de los organizadores y socialización de resultados.
Este documento presenta la planificación de una asignatura de tercer año sobre teoría y práctica de la comunicación social que se enfoca en el periodismo desde una perspectiva ética e integral. La asignatura incluye objetivos, contenidos, trabajos prácticos y criterios de evaluación. Los estudiantes aprenderán conceptos clave del periodismo a través de clases, debates y dos experiencias prácticas de producción en un laboratorio multimedia. El curso concluye con la presentación de un dossier individual que resume el proceso de aprendizaje de cada estud
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA, EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-CUNDINAMARCA
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Primero, se debe definir el tema o asunto sobre el cual se realizará el proyecto, así como el contexto, los objetivos, las tareas y los recursos necesarios. Luego, se debe elaborar un plan o calendario de trabajo que especifique el orden, la duración y las personas responsables de cada tarea, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Finalmente, se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También cubre cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y producción de un producto final.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto mediante la especificación de objetivos, la búsqueda de información, el tratamiento de datos y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y elaboración de un producto final.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe las funciones del profesor durante el desarrollo del proyecto como guiar a los estudiantes, buscar información, tratar la información y evaluar el proceso y producto final.
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
¿Qué implica?
¿Qué favorece?
¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Primero, se debe definir el tema o asunto sobre el cual se realizará el proyecto, así como el contexto, los objetivos, las tareas y los recursos necesarios. Luego, se debe elaborar un plan o calendario de trabajo que especifique el orden, el tiempo y las personas responsables de cada tarea, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Finalmente, se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También cubre cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y producción de un producto final.
Libedinsky marta alicia CIDU Rosario 2014 texto completo 22.4.2014Marta Libedinsky
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)
http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com
Mi proyecto va dirigido a un grupo reducido de alumnos con dificultades en el idioma o poca estimulación del mismo y con trastornos del lenguaje de tipo TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) o retraso del lenguaje.
Este proyecto va dirigido a alumnos del primer ciclo de primaria que tienen en común un limitado vocabulario y una escasa comprensión y expresión del lenguaje.
Por tanto, el objetivo de este proyecto sería la ampliación de vocabulario y la comprensión y expresión del lenguaje, creando entre todos un programa basado en una historia o cuento interpretada por animales para captar su atención.
En el siguiente enlace se puede ver una recreación de parte de lo que será el proyecto:
https://scratch.mit.edu/projects/129276750/
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DAR A CONOCER LO QUE SABEMOS? ingglorc
La presente unidad hace parte de la metodologia Pachito 2.0 y puede ser trabajada con las otras unidades que hacen parte de la estrategia o por separado, estará siempre a criterio del docente dependiendo de los objetivos y habilidades a desarrollar.
La unidad didactica ¿Por qué es importante dar a concoer lo que sabemos? Pretende desarrollar la creatividad para publicar y divulgar los resultados de las investigaciones que los estudiantes realizan; deben elaborar un producto y una estrategia de divulgación con la intención de que sea conocida por la comunidad educativa.
Este documento presenta un análisis detallado de un recurso educativo titulado "Aprender con proyectos de trabajo en educación infantil. Proyecto: “Debajo de la Tierra”". El análisis describe las características del recurso, incluyendo que fomenta el trabajo cooperativo, es interdisciplinario e integra varias áreas de educación infantil, utiliza un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y puede usarse directamente en el aula. También analiza las competencias básicas, objetivos y contenidos que
El documento describe nuevas formas de enseñar y aprender centradas en el desarrollo de competencias a través de tareas. Explica que las tareas deben ser contextualizadas, complejas y promover la resolución colaborativa de problemas. Además, propone que los profesores planifiquen secuencias didácticas que incluyan múltiples actividades ligadas a una tarea final para aplicar los conocimientos de forma significativa.
Redes sociales como entornos educativos claudia papiccioClaudia Papiccio
Este proyecto propone el estudio de la música francófona contemporánea a través de biografías, videos musicales y actividades en redes sociales como Edmodo y Twitter. Los objetivos son reconocer temas musicales francófonos, informarse sobre sus intérpretes, desarrollar una sensibilidad cultural y comunicarse en francés. El proyecto se desarrollará a lo largo de 5 semanas con una canción y actividad diferente cada semana hasta llegar a una presentación grupal final.
Este documento presenta el programa de un curso de educación especial semi-presencial. El objetivo general es ampliar los conocimientos de las estudiantes sobre la educación especial desde una perspectiva ecológica utilizando herramientas tecnológicas. El curso consta de 8 sesiones que cubren temas como el diagnóstico escolar, los sujetos involucrados, las discapacidades, percepciones sociales y la inclusión escolar. Las estudiantes completarán actividades como elaborar mapas conceptuales, videos, encuestas y una pá
El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.
Los Proyectos de Trabajo, un ejemplo prácticoAna Basterra
El documento presenta una unidad didáctica sobre los retos del siglo XXI. Explica que los proyectos de trabajo consisten en abordar un tema de forma interdisciplinar y llevando a cabo un producto final con proyección fuera del aula. Detalla las fases del manejo de la información y las actividades que pueden realizar los estudiantes y docentes durante el desarrollo del proyecto, incluyendo la búsqueda de información, su procesamiento y comunicación de los resultados. Finalmente, presenta la secuencia didáctica de la un
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This document discusses innovation in teaching and problem-solving. It covers:
1) The concept of didactic innovation, which involves giving new creations social space through implementation and analysis of the process and reach.
2) Thinking of innovations in teaching as ways to solve problems that teachers have identified, such as students having trouble communicating or managing time.
3) The valuable practice of documenting and sharing teaching experiences as a form of professional development for teachers.
La innovación en la enseñanza como resolución de problemas libedinsky i earn2...Marta Libedinsky
El documento habla sobre la innovación en la enseñanza como una forma de resolver problemas. Propone que la innovación debe documentarse y compartirse con otros a través de experiencias. Finalmente, plantea dos preguntas en Twitter sobre qué tipo de innovación es prioritaria en cada nivel educativo y qué problemas resolvería, con el fin de generar un debate y encontrar soluciones.
El documento resume un libro sobre la integración de las TIC en las escuelas secundarias. El libro contiene 9 capítulos escritos por miembros de la Fundación Evolución y editados por Noveduc. Cada capítulo incluye una sección de marco conceptual que presenta ideas clave sobre el tema del capítulo. El documento resume los temas y estructura de cada capítulo.
Este documento presenta el diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en diferentes géneros para la enseñanza universitaria. Propone siete fases para la secuencia que incluyen la introducción del contenido, exploración del género, trabajo individual y grupal, elaboración de un producto, presentación y publicación. Describe cinco ejemplos de géneros como discursos, Pecha Kucha, monólogos, tutoriales y documentación de experiencias. Finalmente, explica cómo la integración de TIC permite desarrollar
El documento describe la utilización del cine en las aulas como una herramienta para aprender de manera entretenida. Explica cómo el cine puede motivar a los estudiantes y ofrecer una visión educativa y crítica del séptimo arte. También habla sobre la magia que produce el cine y cómo recrear aspectos técnicos del rodaje en el aula para que los estudiantes comprendan mejor el proceso de creación cinematográfica.
El documento ofrece consejos para realizar documentales, enfocándose más en la intencionalidad del realizador que en los aspectos técnicos. Propone cinco pasos: 1) investigar el tema, 2) desarrollar opiniones y enfoques, 3) plantear líneas narrativas, 4) grabar el trabajo desarrollado, y 5) exhibir la obra para obtener retroalimentación. El autor enfatiza la importancia de investigar el tema a profundidad antes de grabar para lograr una obra que comunique efectivamente al público.
Conferencia córdoba libedinsky 20 de marzo de 2014Marta Libedinsky
El documento presenta diferentes metáforas, verbos y sustantivos relacionados con la formación docente y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se describen metáforas como "Internet es una biblioteca" y "El blog es un diario personal". Entre los verbos se encuentran "planificar", "diseñar" y "documentar". Algunos sustantivos mencionados son "objetivos", "contenidos" y "actividades". El documento provee una introducción conceptual sobre estas categorías lingüísticas en el contexto educativo con TIC
3. - TPACK
- Zig- Zag
- El escarpado camino de la Paideia.
- Elaboración de producciones prototípicas y atípicas.
- Expertos/Principiantes
- Siete fases
- Seis ejemplos
- Ejemplo 1: monólogo.
- Ejemplo 2: discurso.
- Ejemplo 3: episodio de radioteatro.
- Ejemplo 4: pecha kucha 20-20.
- Ejemplo 5: tutorial.
- Ejemplo 6: documentación de experiencia.
- Bibliografía
4.
5. Etimología: Proviene del alemán: zick-zack.
Da idea de sinuosidad, serpenteo.
En forma de Z.
Onomatopeya referida a un fenómeno visual.
Verbo: zigzaguear- ir de un lado a otro mientras se avanza.
6.
7. En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada
profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que
son elaboradas por los expertos como parte de su práctica
cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y
cuyas características distintivas pueden servir de inspiración
para que los docentes del nivel secundario y superior diseñen
y guíen la realización de actividades de aprendizaje a través
de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno
seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) -
capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar
el desempeño estrictamente profesional en contextos reales.
8. “conjunto de entidades que tienen características comunes”
géneros literarios,
géneros cinematográficos,
géneros musicales,
9. Cuánto y cómo saben: Los expertos saben más que los principiantes. Los expertos son sensibles a los
patrones de información significativa que los principiantes no reconocen. Los expertos pueden
recuperar aspectos importantes con poco esfuerzo de atención. Los expertos saben dónde o cómo
encontrar aquello que no saben. Los expertos saben cómo hacer para saber más.
Categorías de análisis: Los expertos disponen de mayor cantidad de categorías de análisis. Las
categorías del experto son más ricas y generativas. Las categorías del experto están basadas en
principios profundos, no en superficialidades. Esas categorías les permiten ver diferencias en aquello
que para los principantes aparece como "todo igual".
Su dominio: El conocimiento experto está altamente organizado e integrado. Los expertos conocen su
dominio de conocimiento en profundidad y saben cómo se construye el conocimiento en su dominio de
conocimiento.
Contextos de aplicación: El conocimiento de los expertos se evidencia en los contextos de aplicación.
Los expertos presentan diferentes niveles de flexibilidad para abordar nuevas situaciones.
Saber/Saber enseñar: Aunque los expertos sepan mucho sobre su dominio de conocimiento, pero esto
no garantiza que sean capaces de enseñarlo a otros.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves. Ch. 3, Expert knowledge and how it comes about,
pp. 43-75. Chicago: Open Court.
10. Docentes expertos Docentes principiantes
Agenda Agenda más corta y más profunda. Establecen el
objetivo y conecta con clases anteriores.
Agenda más larga y más superficial.
No establecen el objetivo ni indican
relaciones con clases previas.
Prevén lo que puede salir mal .Son concientes que
pueden haber divergencias entre su plan y lo que los
estudiantes realizarán. Tienen plan B.
No prevén lo que salir mal. No tienen
plan B.
Piensan la clase en su doble dimensión, lo que harán
para enseñar y las respuestas cognitivas de los
estudiantes. Son sensibles a las concepciones erróneas
de los estudiantes y concientes de los atascos
cognitivos.
Piensan la clase sólo en términos de
las actividades que piensan presentar
a los estudiantes.
Segmentos Pasan suavemente del segmento de transición, al
segmento de presentación, al segmento de práctica
guiada y a la práctica de supervisión.
Incorporan rutinas como si fueran directores de una
orquesta.
No utilizan rutinas consolidadas y por
tanto crean confusión, hacen perder
tiempo y despistan la atención.
Explicaciones Tienden a utilizar algo familiar para enseñar algo
nuevo
Usan algo nuevo para enseñar algo
nuevo.
Ven los problemas del contenido con ojos de
estudiante.
No son concientes de la dificultad de
un tema o de un procedimiento.
Gaea Leinhardt y sus colaboradores de la Universidad de Pittsburgh (citado en Bruer, J. Escuelas
para pensar. Paidós: 1995, p. 283)
11. Fase 1: de
introducción:
contenido ,
género y TIC
Fase 2: de
inmersión en
el contenido
curricular
Fase 3: de
exploración
del género y
sus ejemplos
Fase 4: de
manejo de
software,
webware,
recursosTIC
Fase 5: de
trabajo
individual y
colaborativo
Fase 6: de
elaboración del
producto
Fase 7:de
presentación
pública (física
y virtual) y
retroalimentaci
ón
12. 1:
Introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
. . Tato Bores, Jorge
Lanata, Woody
Allen, Jerry
Seinfeld, Dalia
Gutman (Cosa de
minas),
Monólogos Stand
up, Ser o no ser
(Hamlet-
Shakespeare)
Audacity,
Ivoox, Goear,
Findsounds.
http://123apps.
io/
Redacción de
textos, lectura
en voz alta,
pruebas,
Principio:
“Aprender
haciendo”
Exhibición en la
web.
Protocolo:
escalera de la
retroalimentación
Monólogo: Mono significa uno y
logo, palabra. Se entiende por
monólogo a un texto dicho por una
persona quien, en primera persona,
le habla a un auditorio imaginario.
En el monólogo la persona le pone
palabras a la situación que vive y en
voz alta expresa sentimientos y
pensamientos.
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
humor, ironía, inteligencia
intrapersonal.
13. Discurso:Un discurso es un
mensaje que se transmite
públicamente.Quien lo
pronuncia intenta compartir
información actualizada y
seducir y convencer a alguien
de algo.
1:
Introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
. . Steve Jobs en
Stanford, J.K.
Rowling en
Harvard, Martin
Luther King- I
have a dream.
This is water-
David Foster
Wallace.
Discursos de
Premios Nobel,
discursos de
agradecimiento
en premio Martín
Fierro.
Procesador de
texto, Audacity,
Goear, Ivoox.
http://123apps.
io/
. . .
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
retórica, argumentación,
inteligencia interpersonal.
14. Radioteatro o audiodrama: ficción
en audio compuesta por diálogos,
relatos en off, música, efectos
sonoros.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
. . .La guerra de los
mundos- Orson
Welles
.Audio archive
http://archive.org/de
tails/audio
.Radio Nacional
http://www.radio
nacional.com.ar/
radioteatros.html
Audacity,
Goear,
Findsounds,
Ivoox,
Spreaker,
Vocaroo.
http://123apps.
io/
https://musope
n.org/
. . .
Conceptos claves:
expresión oral,
expresión escrita,
resortes técnicos de la
narración, diálogo.
15. Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva
de un término japonés que imita el sonido de una
conversación. Bla-Bla-bla/Chit-chat/Cháchara. La
idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se
compartan las ideas de diversos presentadores
manteniendo un nivel de interés y atención alto
mediante presentaciones muy concisas. A cada
presentador se le permite usar 20 imágenes o
diapositivas, cada una de las cuales es mostrada
durante 20 segundos. En total, cada presentación
transcurre durante 6 minutos y 40 segundos
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
. . Pecha Kucha
Night- Centro
Cultural Konex
Power Point,
PhotoScape,
Instagram.
. . .
Conceptos claves:
expresión oral, expresión
escrita, selección de
imágenes, relación palabra
escrita- palabra hablada-
imagen, mente
sintetizadora.
16. Tutorial: instructivo breve, claro y
directo que paso a paso que
demuestra cómo hacer o usar algo
tanto se trate de un proceso como de
un producto.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión
en contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del
producto
7:
Presentación
pública y
retroaliment
ación
. . Serie Los
tutoriales de la
FE (Fundación
Evolución),
tutoriales de
origami, tejido
crochet, Serie
de videos de
Khan Academy,
Las manos
mágicas. Clic
aquí.
Power Point,
Jing,
Camstudio,
Camtasia.
. . .
Conceptos claves:
expresión oral,
expresión escrita,
selección de imágenes,
relación palabra escrita-
palabra hablada-
imagen, autonomía.
17. Documentación de experiencia: es la concreción de un proceso
inverso a la planificación. La planificación es una actividad en la
cual las personas a cargo del diseño e implementación de un
proyecto o actividad, operan desde una actitud prospectiva, es
decir, anticipan lo que va a suceder,“prometen” . La documentación
de experiencias supone- por el contrario- una actitud retrospectiva
y consiste en la sistematización de información y evidencias
relevantes que den cuenta- de la manera más clara y completa que
sea posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
. . Hang out de
María Teresa y
Enrique
http://www.youtu
be.com/watch?v
=MO89VU68cN8
Making of
Chiarastella
http://youtu.be/Z
PygAw3fD9g
Movie Maker,
Photoscape,
Photo Tagger,
FX Camera,
Instagram
(aplicaciones
de teléfonos).
Énfasis en redacción
de epígrafes de foto.
Clic aquí.
Por ejemplo:
videominuto,
ensayo
fotográfico,
crónica.
.
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
selección de imágenes, relación
palabra escrita- palabra
hablada- imagen, conocimiento
tácito/conocimiento explícito,
historia oral.
18. . Los alumnos no reflexionan sobre la definición y la naturaleza del género en
cuestión.
. Los alumnos dedican poco tiempo a analizar ejemplos referidos al género en
cuestión.
. Los alumnos estereotipan las características propias del género.
. Los alumnos tienen dificultades para ensamblar armónicamente contenido
específico y producción prototípica.
. Los alumnos dedican poco tiempo al manejo y dominio de software, webware,
recursos TIC.
.Los alumnos no se concentran para leer con atención las consignas, las adivinan y
actúan en consecuencia.
. Los alumnos olvidan algunas secciones de una consigna porque no las comprenden
o porque se distraen fácilmente.
. Los alumnos pueden reinterpretar las consignas según sus fortalezas e intereses y
no ven las diferencias entre lo que se pidió y lo que hicieron.
. Los alumnos tienen dificultades para trabajar armónicamente en equipo.
. Los alumnos no son concientes de la importancia de respetar fechas límite.
. Los alumnos no tienen experiencia y sí tienen dificultades para dar y recibir
retroalimentación.
19. Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court.
Gardner, Howard (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Buenos Aires: Paidós.
Libedinsky,Marta (2012).“Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en
Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires:
Universidad del Salvador.
Libedinsky,Marta (2001) La innovación en la enseñanza.Diseño y documentación de
experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós.
Lunnesnfeld,Peter, Burdick, Ann, Drucker, Johanna,Presner,Tod y Schnapp, Jeffrey (2012)
Digital_Humanities. Cambridge:The MIT Press. Disponible en:
http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262018470_Open_Access_Edi
tion.pdf [Fecha de consulta: 2013]
Perkins,David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paidós.
Richhart, R., Church, M. y Morrison, Karen (2011) Making Thinking Visible: How to Promote
Engagement,Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco:Jossey
Bass.
20.
21. Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot.
Editorial Andrés Bello. pp. 100-101.
Epígrafes 1
Máquinas de
escribir
22. Historia de las mujeres en la Argentina.Taurus, 2000.
p. 248
Epígrafes 2
Máquinas de
coser
23. Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los
años treinta a la actualidad.
Dora Barrancos “Moral sexual, sexualidad y mujeres trabajadoras en el período de
entreguerras. Taurus, 1999. p.209.
Epígrafes 3.
Teléfonos
25. Notas:
• Las producciones se han realizado en programas de educación ofrecidos por universidades privadas,
públicas y centros de capacitación de educadores públicos y privados de Argentina sin que se hayan
percibido en la práctica diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de las autoridades para la
realización de las actividades de aula diseñadas (física y/o virtual), diferencias en relación con la
aceptación de las propuestas por parte de los estudiantes ni tampoco en relación con su desempeño.
• Estas iniciativas son: el Seminario de posgrado Tres enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje en la
Especialización en Constructivismo y Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO)- Sede Argentina (2013) , en el Seminario de posgrado Teorías de la enseñanza y el aprendizaje
del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador (2010-2013), en el Postítulo
Docente- Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación-
CePA- Escuela de Capacitación Docente- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (2010-
2013) , en la asignatura Enseñanza con Tecnología en la Especialización en Docencia Universitaria de la
Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller TIC: Educar en la sociedad de la
información, del conocimiento y de las redes en la Especialización en Análisis e Intervención en las
Problemáticas de la Escuela Secundaria actual Universidad Nacional de General Sarmiento (2012).