Este documento presenta información sobre los círculos de estudio para el examen universal, incluyendo antecedentes de la reforma educativa en México, principios pedagógicos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas, evaluación, y diversos temas relacionados con la educación básica como atención a la diversidad y campos de formación.
Este documento presenta el plan de convivencia de un complejo educativo en Cuisnahuat, Sonsonate. El plan busca facilitar la prevención y resolución de conflictos de manera creativa, pacífica y democrática entre padres, alumnos y docentes. Se detallan los objetivos, integrantes del comité de convivencia, una guía para resolver conflictos de diferentes niveles de gravedad, estrategias de participación estudiantil y un cronograma para elaborar y aplicar el manual de convivencia.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo teniendo en cuenta las características del centro y los alumnos, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar.
El documento describe las funciones de un director de una institución educativa. Entre las principales funciones se encuentran planificar, organizar, dirigir y supervisar el servicio educativo; conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional; delegar funciones a otros miembros de la comunidad educativa; y estimular el buen desempeño docente.
Este documento presenta una encuesta dirigida a docentes y directivos de un establecimiento educativo. La encuesta contiene 24 preguntas sobre distintos aspectos de la gestión y funcionamiento del establecimiento, incluyendo su proyecto educativo, análisis de resultados, políticas de participación de padres, seguridad, vínculos con la comunidad, perfil del personal, expectativas de logro de estudiantes, clima escolar, resolución de conflictos, seguimiento de estudiantes, actividades formativas, recursos de apoyo, satisfacci
Este documento proporciona orientaciones sobre el acompañamiento pedagógico al docente en la integración de las TIC. Explica que el acompañamiento implica observaciones de clase, identificación de aspectos a mejorar, elaboración de planes de acompañamiento y reuniones de reflexión. También describe las herramientas que se utilizan para el monitoreo de la práctica docente, como fichas de observación que evalúan el uso del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales educativos.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento describe los principios y procesos de la gerencia educativa para mejorar las escuelas. Explica que la gerencia implica dirigir el funcionamiento de la escuela para darle dirección al servicio educativo. Luego describe el proceso de gerencia de la institución educativa, incluyendo el perfil del gerente educativo y las funciones de dirección. Finalmente, discute la importancia de la gerencia, el liderazgo y la participación de toda la comunidad educativa para lograr la mejora continua de la escuela.
Este documento presenta el plan de convivencia de un complejo educativo en Cuisnahuat, Sonsonate. El plan busca facilitar la prevención y resolución de conflictos de manera creativa, pacífica y democrática entre padres, alumnos y docentes. Se detallan los objetivos, integrantes del comité de convivencia, una guía para resolver conflictos de diferentes niveles de gravedad, estrategias de participación estudiantil y un cronograma para elaborar y aplicar el manual de convivencia.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo teniendo en cuenta las características del centro y los alumnos, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar.
El documento describe las funciones de un director de una institución educativa. Entre las principales funciones se encuentran planificar, organizar, dirigir y supervisar el servicio educativo; conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional; delegar funciones a otros miembros de la comunidad educativa; y estimular el buen desempeño docente.
Este documento presenta una encuesta dirigida a docentes y directivos de un establecimiento educativo. La encuesta contiene 24 preguntas sobre distintos aspectos de la gestión y funcionamiento del establecimiento, incluyendo su proyecto educativo, análisis de resultados, políticas de participación de padres, seguridad, vínculos con la comunidad, perfil del personal, expectativas de logro de estudiantes, clima escolar, resolución de conflictos, seguimiento de estudiantes, actividades formativas, recursos de apoyo, satisfacci
Este documento proporciona orientaciones sobre el acompañamiento pedagógico al docente en la integración de las TIC. Explica que el acompañamiento implica observaciones de clase, identificación de aspectos a mejorar, elaboración de planes de acompañamiento y reuniones de reflexión. También describe las herramientas que se utilizan para el monitoreo de la práctica docente, como fichas de observación que evalúan el uso del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales educativos.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento describe los principios y procesos de la gerencia educativa para mejorar las escuelas. Explica que la gerencia implica dirigir el funcionamiento de la escuela para darle dirección al servicio educativo. Luego describe el proceso de gerencia de la institución educativa, incluyendo el perfil del gerente educativo y las funciones de dirección. Finalmente, discute la importancia de la gerencia, el liderazgo y la participación de toda la comunidad educativa para lograr la mejora continua de la escuela.
Este documento describe las cinco dimensiones de la gestión educativa: pedagógica, didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. Explica que estas dimensiones están articuladas y que las acciones en una afectan a las demás. También destaca que la planeación y evaluación son elementos importantes que guían las acciones en estas dimensiones, y que la participación de la comunidad educativa es clave para lograr los objetivos de los proyectos educativos.
La planificación estratégica es un proceso que implica el estudio de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos a largo plazo, metas e identificar estrategias y recursos. Ofrece ventajas como proporcionar un marco de referencia, facilitar la formulación de objetivos y estrategias de desarrollo educativo, y ayudar a prever problemas.
El director del plantel de educación primaria es responsable de administrar la prestación del servicio educativo en este nivel conforme a las normas establecidas. Sus principales funciones son controlar la aplicación de los planes de estudio, organizar las actividades y recursos necesarios, y evaluar el desarrollo y resultados de las actividades del personal a su cargo en la escuela, aulas y comunidad. También es responsable de funciones específicas relacionadas a la planeación, materias técnico-pedagógicas, organización escolar y control escolar.
Dimensiones de la gestión educativa diapositivasLuiz Ruiz
El documento describe cuatro dimensiones de la gestión educativa: pedagógico-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades de enseñanza y aprendizaje de la institución. La dimensión organizacional analiza la estructura formal e informal de la institución. La dimensión comunitaria promueve la participación de actores en la toma de decisiones. Finalmente, la dimensión administrativa se enfoca en procesos técnicos para apoyar el pro
Este documento describe la evolución histórica de los enfoques curriculares desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Explica los principales enfoques como el académico, tecnológico-positivista, interpretativo cultural y socio-crítico, así como el enfoque basado en competencias. También analiza los fundamentos de cada enfoque y define el modelo curricular como un conjunto de prescripciones técnicas para el diseño curricular.
Este documento discute las debilidades de la administración educativa en Panamá, particularmente el desconocimiento de las responsabilidades de los directores. Explica que los directores deben ser líderes capaces de planificar, organizar, dirigir y controlar las escuelas, pero a menudo son asignados sin considerar sus competencias. Propone establecer parámetros para la selección de directores, diagnosticar sus necesidades, evaluar su desempeño y ofrecerles formación continua para fortalecer la administración educativa.
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta el informe de diagnóstico de un plan de acción para mejorar la gestión de una institución educativa en Huancavelica, Perú mediante el uso adecuado de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El problema identificado es el escaso manejo de dichas estrategias. Se realizó una investigación que incluyó entrevistas a docentes y coordinadores para diagnosticar las causas del problema y proponer soluciones.
Guia de evaluacion del desempeño del directormikemolins
Este documento presenta una ficha de evaluación del director de un centro escolar. La evaluación cubre varios aspectos de la gestión del director como la organización escolar, aspectos técnico-pedagógicos, comunicación en el centro y gestión institucional. Se pide al comité evaluador calificar cada aspecto de 1 a 5 y proveer observaciones y recomendaciones. El puntaje total determina si el desempeño del director es pésimo, deficiente, aceptable o sobresaliente.
Concepción actual de la estrategia de proyectos brendagleza
Este documento describe los fundamentos y pasos del enfoque de enseñanza mediante proyectos. Brevemente, el enfoque busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas auténticos a través de proyectos cooperativos que desarrollan competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación. El documento explica las etapas de un proyecto y cómo aplicar este método en el aula para promover un aprendizaje experiencial y significativo.
Este documento trata sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso sistemático y continuo que involucra a todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, estudiantes y la comunidad en general. La planificación educativa permite orientar y encaminar el quehacer educativo de manera coherente y progresiva para lograr el éxito de la gestión educativa. Además, la planificación es importante para organizar el trabajo diario basado en un diagnóstico y no en la improvisación.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica curricular para los docentes. Explica que los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y reconozcan sus capacidades. También destaca que los profesores deben evaluar periódicamente a los estudiantes y retroalimentar sus estrategias didácticas para satisfacer las necesidades de los alumnos. En general, el documento enfatiza que la acción del docente es fundamental para facilitar el desarrollo de compet
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de aprendizaje constructivistas. Tres estudiantes ofrecen conclusiones sobre cómo estas estrategias permiten la interacción entre estudiantes, maestros y el contexto, y cómo desarrollan habilidades que permiten a los estudiantes construir y aplicar su conocimiento. Finalmente, se incluye una bibliografía sobre temas como el aprendizaje cooperativo, basado en problemas, proyectos y casos.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la gestión educativa: pedagógica-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. Estas dimensiones se articulan en torno al eje conductor de la planeación y evaluación del proyecto educativo. La gestión educativa implica actividades en cada dimensión para lograr los objetivos de la institución educativa.
Compartimos el "MANUAL DE APOYO TÉCNICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA GUÍA EN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA" del
DESPACHO DEL VICEMINISTERIO ACADEMICO Y
DIRECCION DE VIDA ESTUDIANTIL Y
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL, del MEP.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el plan estratégico de mediano y largo plazo de una institución educativa que define sus objetivos, estrategias y propuestas de gestión. Es elaborado por la comunidad educativa y debe ser aprobado por la secretaría de educación. El PEI establece la visión, misión, valores y planes de la institución y es revisado anualmente.
Este documento proporciona información sobre la construcción del Código de Convivencia Institucional. Se discuten aspectos fundamentales a tomar en cuenta como la participación de la comunidad educativa, los objetivos del código, y los procedimientos para su construcción en un plazo máximo de 90 días. El código busca establecer acuerdos y compromisos que garanticen una convivencia armónica entre todos los actores de la institución educativa.
El documento trata sobre la organización y gestión escolar. 1) Define la organización escolar como un espacio de acción colectiva para lograr objetivos educativos mediante la coordinación de recursos, estructuras, cultura y tecnología. 2) Explica que la gestión escolar involucra procesos administrativos, pedagógicos y de vinculación con la comunidad. 3) Resalta la importancia de la innovación en la gestión a través de estrategias como el liderazgo compartido y la evaluación permanente.
El documento define la gestión educativa como el proceso de dirigir, conducir y administrar una institución educativa de manera amplia y participativa para alcanzar los objetivos educativos. Se describen cinco dimensiones de la gestión educativa: pedagógica-académica, organizativa-directiva, administrativa-financiera, comunitaria y de participación. Cada dimensión incluye tareas y responsabilidades específicas relacionadas con la enseñanza, liderazgo, recursos, y relación con la comunidad.
Este documento presenta información sobre la planificación de clases de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes sobre las demandas de los estudiantes actuales. Luego, enfatiza la importancia de que las instituciones brinden a los docentes los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, alienta a los docentes a planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y a encontrar formas creativas de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Este documento describe las cinco dimensiones de la gestión educativa: pedagógica, didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. Explica que estas dimensiones están articuladas y que las acciones en una afectan a las demás. También destaca que la planeación y evaluación son elementos importantes que guían las acciones en estas dimensiones, y que la participación de la comunidad educativa es clave para lograr los objetivos de los proyectos educativos.
La planificación estratégica es un proceso que implica el estudio de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos a largo plazo, metas e identificar estrategias y recursos. Ofrece ventajas como proporcionar un marco de referencia, facilitar la formulación de objetivos y estrategias de desarrollo educativo, y ayudar a prever problemas.
El director del plantel de educación primaria es responsable de administrar la prestación del servicio educativo en este nivel conforme a las normas establecidas. Sus principales funciones son controlar la aplicación de los planes de estudio, organizar las actividades y recursos necesarios, y evaluar el desarrollo y resultados de las actividades del personal a su cargo en la escuela, aulas y comunidad. También es responsable de funciones específicas relacionadas a la planeación, materias técnico-pedagógicas, organización escolar y control escolar.
Dimensiones de la gestión educativa diapositivasLuiz Ruiz
El documento describe cuatro dimensiones de la gestión educativa: pedagógico-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades de enseñanza y aprendizaje de la institución. La dimensión organizacional analiza la estructura formal e informal de la institución. La dimensión comunitaria promueve la participación de actores en la toma de decisiones. Finalmente, la dimensión administrativa se enfoca en procesos técnicos para apoyar el pro
Este documento describe la evolución histórica de los enfoques curriculares desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Explica los principales enfoques como el académico, tecnológico-positivista, interpretativo cultural y socio-crítico, así como el enfoque basado en competencias. También analiza los fundamentos de cada enfoque y define el modelo curricular como un conjunto de prescripciones técnicas para el diseño curricular.
Este documento discute las debilidades de la administración educativa en Panamá, particularmente el desconocimiento de las responsabilidades de los directores. Explica que los directores deben ser líderes capaces de planificar, organizar, dirigir y controlar las escuelas, pero a menudo son asignados sin considerar sus competencias. Propone establecer parámetros para la selección de directores, diagnosticar sus necesidades, evaluar su desempeño y ofrecerles formación continua para fortalecer la administración educativa.
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta el informe de diagnóstico de un plan de acción para mejorar la gestión de una institución educativa en Huancavelica, Perú mediante el uso adecuado de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El problema identificado es el escaso manejo de dichas estrategias. Se realizó una investigación que incluyó entrevistas a docentes y coordinadores para diagnosticar las causas del problema y proponer soluciones.
Guia de evaluacion del desempeño del directormikemolins
Este documento presenta una ficha de evaluación del director de un centro escolar. La evaluación cubre varios aspectos de la gestión del director como la organización escolar, aspectos técnico-pedagógicos, comunicación en el centro y gestión institucional. Se pide al comité evaluador calificar cada aspecto de 1 a 5 y proveer observaciones y recomendaciones. El puntaje total determina si el desempeño del director es pésimo, deficiente, aceptable o sobresaliente.
Concepción actual de la estrategia de proyectos brendagleza
Este documento describe los fundamentos y pasos del enfoque de enseñanza mediante proyectos. Brevemente, el enfoque busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas auténticos a través de proyectos cooperativos que desarrollan competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación. El documento explica las etapas de un proyecto y cómo aplicar este método en el aula para promover un aprendizaje experiencial y significativo.
Este documento trata sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso sistemático y continuo que involucra a todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, estudiantes y la comunidad en general. La planificación educativa permite orientar y encaminar el quehacer educativo de manera coherente y progresiva para lograr el éxito de la gestión educativa. Además, la planificación es importante para organizar el trabajo diario basado en un diagnóstico y no en la improvisación.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica curricular para los docentes. Explica que los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y reconozcan sus capacidades. También destaca que los profesores deben evaluar periódicamente a los estudiantes y retroalimentar sus estrategias didácticas para satisfacer las necesidades de los alumnos. En general, el documento enfatiza que la acción del docente es fundamental para facilitar el desarrollo de compet
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de aprendizaje constructivistas. Tres estudiantes ofrecen conclusiones sobre cómo estas estrategias permiten la interacción entre estudiantes, maestros y el contexto, y cómo desarrollan habilidades que permiten a los estudiantes construir y aplicar su conocimiento. Finalmente, se incluye una bibliografía sobre temas como el aprendizaje cooperativo, basado en problemas, proyectos y casos.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la gestión educativa: pedagógica-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. Estas dimensiones se articulan en torno al eje conductor de la planeación y evaluación del proyecto educativo. La gestión educativa implica actividades en cada dimensión para lograr los objetivos de la institución educativa.
Compartimos el "MANUAL DE APOYO TÉCNICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA GUÍA EN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA" del
DESPACHO DEL VICEMINISTERIO ACADEMICO Y
DIRECCION DE VIDA ESTUDIANTIL Y
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL, del MEP.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el plan estratégico de mediano y largo plazo de una institución educativa que define sus objetivos, estrategias y propuestas de gestión. Es elaborado por la comunidad educativa y debe ser aprobado por la secretaría de educación. El PEI establece la visión, misión, valores y planes de la institución y es revisado anualmente.
Este documento proporciona información sobre la construcción del Código de Convivencia Institucional. Se discuten aspectos fundamentales a tomar en cuenta como la participación de la comunidad educativa, los objetivos del código, y los procedimientos para su construcción en un plazo máximo de 90 días. El código busca establecer acuerdos y compromisos que garanticen una convivencia armónica entre todos los actores de la institución educativa.
El documento trata sobre la organización y gestión escolar. 1) Define la organización escolar como un espacio de acción colectiva para lograr objetivos educativos mediante la coordinación de recursos, estructuras, cultura y tecnología. 2) Explica que la gestión escolar involucra procesos administrativos, pedagógicos y de vinculación con la comunidad. 3) Resalta la importancia de la innovación en la gestión a través de estrategias como el liderazgo compartido y la evaluación permanente.
El documento define la gestión educativa como el proceso de dirigir, conducir y administrar una institución educativa de manera amplia y participativa para alcanzar los objetivos educativos. Se describen cinco dimensiones de la gestión educativa: pedagógica-académica, organizativa-directiva, administrativa-financiera, comunitaria y de participación. Cada dimensión incluye tareas y responsabilidades específicas relacionadas con la enseñanza, liderazgo, recursos, y relación con la comunidad.
Este documento presenta información sobre la planificación de clases de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes sobre las demandas de los estudiantes actuales. Luego, enfatiza la importancia de que las instituciones brinden a los docentes los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, alienta a los docentes a planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y a encontrar formas creativas de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
El documento presenta información sobre el diseño curricular nacional en Perú. Explica que el diseño curricular básico establece lineamientos a nivel nacional que luego son diversificados a nivel regional y de cada institución educativa tomando en cuenta la diversidad cultural. El proceso de diversificación curricular incluye la elaboración del proyecto educativo institucional, el proyecto curricular y la programación curricular de aula.
El documento presenta los principales documentos internacionales y nacionales que rigen la política educativa pública. A nivel internacional se mencionan los foros de Jomtien, Dakar y Mascate, los cuales han establecido la educación como un derecho humano y han servido de base para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A nivel nacional se mencionan leyes y planes como el Acuerdo Nacional de 2002, la Ley General de Educación y los planes Bicentenario y CEPLAN, los cuales establecen las políticas educativas nacionales en
El documento presenta 11 principios para mejorar la calidad de la educación. 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Planificar teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y cómo aprenden los estudiantes. 3) Generar ambientes de aprendizaje apropiados. 4) Trabajar en colaboración entre estudiantes y docentes. 5) Enfocarse en el desarrollo de competencias y logro de estándares. 6) Usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje. 7) Evaluar con
1. El nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica introduce cambios importantes como la inclusión de estándares de aprendizaje y la reducción del número de competencias de 151 a 31 para facilitar su aplicación por los docentes.
2. Promueve el desarrollo de valores a través de enfoques transversales y fortalece aprendizajes como el emprendimiento, las TIC, el inglés y la educación intercultural.
3. Incluye orientaciones para la evaluación formativa, atención a la diversidad de estudiantes y elaboración de a
2019 curriculo nacional isabel ramos Por Humberto MoralesHumberto Morales
Este documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. 1) Explica que el Currículo Nacional establece el perfil de egreso de la educación básica, las competencias y estándares de aprendizaje esperados por ciclo. 2) Señala que la actualización del currículo se basó en consultas con expertos y consideró cambios en el acceso a la información y las demandas del mundo laboral. 3) Resume algunos de los aportes del nuevo currículo como la simplificación de compet
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicabeto1649
El plan de estudios 2011 propone tres objetivos principales: 1) Formar al ciudadano democrático, crítico y creativo; 2) Enriquecer el aprendizaje de cada alumno a través de la interacción social, cultural y con retos intelectuales; y 3) Orientar la evaluación como una fuente de aprendizaje para detectar el rezago escolar de manera temprana. El plan también describe doce principios pedagógicos clave para la implementación del currículo.
El documento presenta una agenda para una capacitación dirigida a maestros sobre programación curricular. Explica conceptos clave como las rutas de aprendizaje, los elementos de la programación anual y los tipos de unidades didácticas. También describe los procesos cognitivos de los niños y el rol del docente en facilitar el aprendizaje basado en las rutas de aprendizaje.
Este documento presenta un programa de intervención para atender las necesidades de orientación educativa en una comunidad escolar. El programa se centra en cuatro líneas de acción: orientación académica, vocacional, familiar y de desarrollo humano. Cada línea incluye objetivos generales y específicos, así como estrategias para lograrlos. El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo humano de los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y facilitar la toma de decisiones vocacionales acertadas.
Los docentes analizan un caso sobre discriminación en el Perú y en su comunidad educativa. Según una encuesta nacional, más de la mitad de peruanos se ha sentido discriminado por su color de piel, nivel socioeconómico u otros rasgos. En la escuela, hace dos años ocurrió un incidente racista durante un partido de fútbol. También se han reportado comentarios discriminatorios en redes sociales. Los maestros consideran necesario generar experiencias de aprendizaje que promuevan la erradicación de la discriminación y una ciudadanía cr
Teniendo como base el CNEB, podemos proceder a Planificar y Programar Curricularmente pues son retos que nos brinda para cumplir una Programación Anual, Trimestral y Diaria
Este documento presenta 12 principios para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, planificar de manera efectiva, generar ambientes colaborativos, evaluar para mejorar continuamente, atender a la diversidad e incorporar temas relevantes. También se enfatiza la importancia de renovar los pactos entre estudiantes, docentes y familias para apoyar el aprendizaje y liderazgo compartido en las escuelas.
Este documento presenta 12 principios para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, planificar de manera efectiva, generar ambientes colaborativos, evaluar para mejorar continuamente, atender a la diversidad e incorporar temas relevantes. También se enfatiza la importancia de renovar los pactos entre estudiantes, docentes y familias para apoyar el aprendizaje y liderazgo compartido en las escuelas.
Este documento describe diferentes principios y estrategias para mejorar el aprendizaje estudiantil. 1) Se enfoca en centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Promueve planificar actividades significativas y generar ambientes colaborativos de aprendizaje. 3) Busca desarrollar competencias a través de la evaluación formativa para apoyar a todos los estudiantes.
Este documento presenta 12 principios para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, planificar de manera efectiva, generar ambientes colaborativos, evaluar para mejorar continuamente, atender a la diversidad e incorporar temas relevantes. También se enfatiza la importancia de renovar los pactos entre estudiantes, docentes y familias para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes.
Este documento presenta 12 principios para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, planificar de manera efectiva, generar ambientes colaborativos, evaluar para mejorar continuamente, atender a la diversidad e incorporar temas relevantes. También se enfatiza la importancia de renovar los pactos entre estudiantes, docentes y familias para apoyar el aprendizaje y liderazgo compartido en las escuelas.
9. 1. Que garantice que los
estudiantes sigan
aprendiendo
1. Que garantice que los
estudiantes sigan
aprendiendo
2. Que permanezcan
en el sistema
educativo
3. Que concluyan su
Trayecto Formativo
3. Que concluyan su
Trayecto Formativo
13. Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere:
14. 1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y
EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJEEN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo en los alumnos que cuentan con:
15. La planificación es un elemento sustantivo que representa :La planificación es un elemento sustantivo que representa :
16.
17. Diseñar actividades implica responder a cuestiones comoDiseñar actividades implica responder a cuestiones como
las siguientes:las siguientes:
18. Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan elEspacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.aprendizaje.
El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes yEl hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y
los padres de familialos padres de familia
19. El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
22. • Se requiere conocer lasSe requiere conocer las
características,características,
necesidades ynecesidades y
posibilidades de trabajoposibilidades de trabajo
de los adolescentes.de los adolescentes.
• Revalorar las funciones yRevalorar las funciones y
la practica didácticas della practica didácticas del
docente.docente.
• Considerar las diversasConsiderar las diversas
estrategias didácticas yestrategias didácticas y
formas de evaluaciónformas de evaluación
acordes con losacordes con los
aprendizajes esperados.aprendizajes esperados.
ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DEL DOCENTEDEL DOCENTE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DEL DOCENTEDEL DOCENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE ACUERDODE ACUERDO
CON …CON …
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE ACUERDODE ACUERDO
CON …CON …
Conocimientos
previos
Conocimientos
previos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO
23. DEFINICIÓN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O
MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS,
ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS
DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
DEFINICIÓN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O
MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS,
ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS
DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIÓN.
OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIÓN.
26. IDENTIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
PREVIOS
PRUEBA DE
DIAGNÓSTICO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE
MATERIALES
DESARROLLO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN
27.
28. EVALUACIÓN debe ser una fuente de
aprendizaje que permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y
en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atención y
retención que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo
29. Toma deToma de
decisionesdecisiones
EnfoqueEnfoque
formativoformativo
EnfoqueEnfoque
formativoformativo
Mejoramiento
del
desempeño
Ampliar las
posibilidade
s de
aprendizaje¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las
dificultades
¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las
dificultades
Compartiendo con alumnos, madres y
padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Compartiendo con alumnos, madres y
padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Comprensión yComprensión y
apropiaciónapropiación
compartidacompartida
sobre la metasobre la meta
de aprendizajede aprendizaje
Comprensión yComprensión y
apropiaciónapropiación
compartidacompartida
sobre la metasobre la meta
de aprendizajede aprendizaje
La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje
30. Son un referente importante que leSon un referente importante que le
permiten al docentepermiten al docente proponer yproponer y
orientar estrategiasorientar estrategias para alcanzarpara alcanzar
metas propuestasmetas propuestas
31. El enfoque formativo de la evaluación, independientemente de
cuándo se lleve a cabo, de su finalidad o de quiénes intervengan
en ella, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun
mejor del desempeño docente.
32. Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Con apoyo deCon apoyo de
33.
34. .Atención a la diversidadAtención a la diversidad
Equidad de Género.
La educación para la salud.
La educación sexual.
La educación ambiental para la
sustentabilidad.
La educación financiera.
La educación del consumidor.
La prevención de la violencia
escolar bullying
Educación para la paz.
Derechos humanos.
Educación vial.
Educación en valores y a la ciudadanía
Toma en
cuenta:
35. • Con el fin de promover
normas que regulen la
convivencia diaria.
36. NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE. NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.
APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTESAPOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES
EN CONFLICTOEN CONFLICTO
APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTESAPOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES
EN CONFLICTOEN CONFLICTO
37. • Implica un compromisoImplica un compromiso
personal con el grupo, espersonal con el grupo, es
una relación horizontal enuna relación horizontal en
la que el diálogola que el diálogo
informado favorezca lainformado favorezca la
toma de decisionestoma de decisiones
centrada en el aprendizajecentrada en el aprendizaje
de los alumnos.de los alumnos.
38. CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS POR LA UNESCO
CALIDAD EDUCATIVA, TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LAS ESCUELAS , GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
ASEGURAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
39. La tutoría se concibeLa tutoría se concibe
como el conjunto decomo el conjunto de
alternativas dealternativas de
atenciónatención
individualizada queindividualizada que
parte de unparte de un
diagnóstico. Susdiagnóstico. Sus
destinatarios son:destinatarios son:
estudiantes oestudiantes o
docentes.docentes.
En
Ambos casos se requiere del diseño de trayectosAmbos casos se requiere del diseño de trayectos
individualizadosindividualizados
40.
41. 06/23/14
El perfil de egreso define el
tipo de alumno que se
espera formar en el
transcurso de la
escolaridad básica y tiene
un papel preponderante en
el proceso de articulación
de los tres niveles..
46. MAPA CURRICULARMAPA CURRICULAR
•Se plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al concluir la
educación básica los estudiantes sean capaces de
resolver de manera eficaz y creativamente los
problemas cotidianos.
•Se promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan en los tres niveles
educativos.
•Esta representado por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten
visualizar de manera gráfica la articulación
curricular.
50. Estándares Curriculares
• Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Corresponden de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes
• Son el referente para el desarrollo de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.
• Fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de
grupo y perfeccionen los métodos de evaluación formativa.
• Ante este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de
acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten un
rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por
arriba del estándar sugerido
51. Estándares Curriculares
• Establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto
del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirán al país su ingreso a la economía del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y progreso educativo.
52. Función de los
Aprendizajes Esperados
• Vinculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable
y la necesidad vital del ser humano y del
ser nacional.
• Permiten comprender la relación
multidimensional del Mapa Curricular y
articulan el sentido de logro educativo
como expresiones del crecimiento y del
desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema
social y humano.
53. Campos de
Formación
• Organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen
un carácter interactivo entre sí,
y son congruentes con las
competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
• En cada campo se expresan los
procesos graduales del
aprendizaje, de manera
continua e integral.
• Los campos de formación para
la Educación Básica son:
54. Campo de Formación: Lenguaje y
comunicación
• Su finalidad es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
• Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar
con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y
textos.
55. Español en primaria y secundaria
• Se continúa con el estudio del lenguaje con
la asignatura de Español y su aprendizaje se
centra en las prácticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de
interacción; de producción e interpretación
de prácticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de participar
en intercambios orales.
56. Segunda lengua; Inglés en primaria
• Dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el
manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformación y movilidad académica y social.
• En los niveles de primaria y secundaria, se consolida
mediante el aprendizaje en situaciones formales y
concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de
los alumnos de forma colaborativa.
• Las situaciones comunicativas básicas que el Programa
Nacional de Inglés en Educación Básica presenta,
desarrollan competencias específicas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes.
57. Campo Formativo: Pensamiento
matemático
• Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de
la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de
la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para
presentarla.
• Los proceso de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto
en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos.
• El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de
problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la
toma de decisiones. Se trata de pasar de la aplicación mecánica
de un algoritmo a la representación algebraica.
59. • INTEGRA DIVERSOS ENFOQUES
DISCIPLINARES
CULTU RALES
SOCIA LES
CIENTI FICOS
BIOLO GICOS
HISTORICOS
GEOGRAFICOS
POLITICOS
ECONO MICOS
ES LA BASE DEL
PENSAMIENTO
CRITICO
60. CAMPO DE FORMACION: EXPLORACION Y
CONOC. DEL MUNDO EN PREESSCOLAR
• .SE CENTRA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y BUSCA QUE LOS NIÑOS PONGAN EN
PRACTICA LA OBSERVACION, FORMULEN PREGUNTAS,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y ELABORACION DE
EXPLICACIONES, INFERENCIAS Y ARGUMENTOS
SUSTENTADOS.
• SE SENSIBILIZA Y FOMENTA UNA ACTITUD REFLEXIVA
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL APROVECHAMIENTO DE
LA RIQUEZA NATURAL.
61. CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO FISICO Y
SALUD EN PREESCOLAR.
ESTIMULA LA ACTIVACION FISICA
SE BUSCA QUE DESDE LA INFANCIA SE EXPERIMENTE UNA VIDA
ACTIVA PARA PREVENIR ENFERMEDADES Y EVITAR RIESGOS EN
CASA, ESC. Y CALLE.
SE VINCULA
CON HIST.GEO,
ENTIDAD DONDE
VIVO,BIOLOGIA,
FISICA, QUIMICA,
GEO. DE MEXICO,
ASIG. ESTATAL, Y
TECNOLOGIA.
62. EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y SOCIEDAD
• EN 1º. Y 2º. GRADO SE ADQUIERE LA FORMACION CIENTIFICA
BASICA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAFICO.
• EL ALUMNO ADQUIERE NOCIONES SOBRE TECNOLOGIA.
• SU PREMISA ES OBSERVAR CON ATENCION: OBJETOS, ANIMALES
Y PLANTAS
• SU FINALIDAD. QUE LOS ALUMNOS FORTALEZCAN SUS
COMPETENCIAS AL EXPLORAR DE MANERA ORGANIZADA Y
METODICA LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD DONDE VIVE.
63.
64. LA ENTIDAD DONDE VIVO
• TERCER GRADO DE PRIMARIA.
• ANTECEDE A GEOGRAFIA E HISTORIA.
• SU FINALIDAD ES QUE LOS NIÑOS
RECONOZCAN LAS CONDICIONES NATURALES,
SOCIALES, CULTURALES, ECONOMICAS Y
POLITICAS QUE CARACTERIZAN LA ENTIDAD
DONDE VIVEN.
65.
66. CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA
Y CIENCIAS EN SECUNDARIA.
DE 3º. A 6º. EN PRIMARIA
PROPICIA LA FORMACION CIENTIFICA
SU EJE PRIORITARIO ES LA PREVENCION A
FAVOR DE LA SALUD Y EL AMBIENTE.
PREVENCION DE QUEMADURAS Y ACCIDENTES
67. TECNOLOGIA EN SECUNDARIA
• INICIA EN PREESCOLAR.
• EN LA SECUNDARIA:SE ORIENTA AL ESTUDIO
DE LA TECNICA Y SUS PROCESOS DE CAMBIO.
• BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA
FORMACION TECNOLOGIA QUE INTEGRE EL SABER
TEORICO- CONCEPTUAL DEL CAMPO DE LA
TECNOLOGIA,EL SABER HACER TECNICO INSTRUMENTAL
PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS TECNICOS,
SABER SER PARA TOMAR DECISIONES.
68. • EN LA SECUNDARIA GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL
MUNDO DA CONTINUIDAD A LOS CONOCIMIENTOS
DE LA PRIMARIA.
• SU PROPOSITO: Que los alumnos logren asumirse
como parte del espacio geográfico.
• Valoren los componentes naturales de la superficie
terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la
población mediante los componentes sociales y
culturales.
GEOGRAFIA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA.
:
69. HISTORIA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
• 4º. 5º. : HISTORIA NACIONAL
• 6º.: HISTORIA DEL MUNDO HASTA EL SIGLO XVI
• 2º. DE SECUNDARIA. CONTINUA LA HISTORIA DEL
MUNDO A PARTIR DEL SIGLO XVI HASTA
NUESTROS DIAS.
• 3º. DE SECUNDARIA: ABORDA LA HISTORIA DE
MEXICO EN SU TOTALIDAD.
• SU ENFOQUE ES FORMATIVO
70. ASIGNATURA ESTATAL
• 1º. DE SECUNDARIA
LA SEP ESPECIFICA CAMPOS TEMATICOS DE ESTUDIO:
A) LA HISTORIA, LA GEOGRAFIA, Y/O EL PATRIMONIO
CULTURAL DE LA ENTIDAD.
B) EDUCACION AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
C) ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS ENFRENTEN Y
SUPEREN PROBLEMAS Y SITUACIONES DE RIESGO
D) LENGUA Y CULTURA INDIGENA.
72. La finalidad de este campo es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio critico a favor de la democracia la libertad y la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos
Establece las relaciones interpersonales armónicas y
constructivas la autonomía, la autorregulación y la autonomía
En este campo se integran los espacios curriculares que
atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad
Favorece el trabajo colaborativo
ESTE CAMPO DE FORMACION INTEGRA NUEVE ESPACIOS
CURRICULARES.
73. CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
EN PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO:
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA EN
PREESCOLAR
FORMACION
CIVICA Y ETICA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
EDUCACION
FISICA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
EDUCACION
ARTISTICA EN
PRIMARIA Y
ARTES EN
SECUNDARIA
TUTORIA EN
SECUNDARIA
PROCESOS DE
CONSTRUCCION
DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL Y DE
LAS
COMPETENCIAS
EMOCIONALES Y
SOCIALES: LA
COMPRENSION
Y LA
REGULACION E
LAS
EMOCIONES.
SE ORIENTA A
POTENCIAR EN
LOS ALUMNOS LA
SENSIBILIDAD,
LA INICIATIVA, LA
CURIOSIDAD, LA
ESPONTENEI
DAD, LA
IMAGINACION, EL
GUSTO
ESTETICO, Y LA
CREATIVIDAD
PARA QUE
EXPRESEN SUS
EMOCIONES
MEDIANTE EL
ARTE.
LA FINALIDAD
ES QUE LOS
ALUMNOS
ASUMAN
POSTURAS Y
COMPROMISO
S ETICOS
VINCULADOS
EN SU
DESARROLLO
PESONAL Y
SOCIAL.
ESTA
ENCAMINADA
AL LOGRO DE
LAS
COMPETENCIA
S CIVICAS Y
ETICAS.
SE
CONSTITU
YE COMO
UNA
FORMA
DE
INTERVEN
CION
PEDAGOGI
CA QUE
SE
EXTIENDE
COMO
PRACTICA
SOCIAL Y
HUMANIS
TA.
SE
ORGANIZA
EN
DISTINTAS
MANIFEST
ACIONES
ARTISTICA
S.
MUSICA,EX
PRESION
CORPORAL
Y DANZA.
EN
SECUNDAR
IA.
ARTES
VISUALES
Y TEATRO.
SE PLANTEA
COMO UN
ESPACIO DE
EXPRESION Y
DE DIALOGO
ENTRE LOS
ADOLESCENT
ES, ASI COMO
DE
ACOMPAÑAMI
ENTO DESDE
UNA
PERSPECTIVA
HUMANISTA.