El documento habla sobre los ambientes de aprendizaje y los factores que los favorecen u obstaculizan. Explica que un buen ambiente de aprendizaje permite una comunicación efectiva entre maestros y alumnos para atender a cada estudiante de manera personal. También incluye que el ambiente va más allá del espacio físico y depende de las relaciones humanas que dan sentido al aprendizaje.
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Los saberes del docente y su desarrollo profesionalF-Kitha Kastañeda
El documento describe los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia, incluyendo conocimientos, habilidades y competencias. Explica que los conocimientos de las áreas disciplinarias difieren de los métodos de enseñanza, los cuales facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Además, señala que los maestros construyen y se apropian de los saberes a través de la práctica diaria y el desarrollo profesional a lo largo del tiempo, y que los conocimientos pueden delimitar
Escrito reflexivo de la importancia en la práctica docenteroxhina
El documento describe la importancia de la práctica docente para desarrollar competencias como futura maestra. La autora destaca cómo aplicó sus conocimientos pedagógicos para diseñar lecciones efectivas y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. También reflexiona sobre las habilidades que desarrolló, como pensamiento crítico y solución de problemas, y cómo actuó de manera ética.
5 LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES apartado del modelo curricular 2022.pptxVanessaSalgadoMontes
Este documento proporciona pautas para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Sugiere que la evaluación debe centrarse en documentar sistemáticamente el progreso de los estudiantes a través de actividades en el aula, la escuela, el hogar y la comunidad. Además, recomienda que la evaluación sea un proceso flexible y continuo que proporcione retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento describe una investigación sobre la dimensión valoral en la práctica educativa realizada por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Analiza cómo los valores del maestro influyen en su práctica a través de sus actos y decisiones, y cómo se transmiten valores en la escuela. Concluye que los maestros deben impulsar valores en las actividades académicas y estimular la reflexión, y que aunque los valores se transmiten primero en la familia, los maestros también deben enseñarlos explícit
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Los saberes del docente y su desarrollo profesionalF-Kitha Kastañeda
El documento describe los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia, incluyendo conocimientos, habilidades y competencias. Explica que los conocimientos de las áreas disciplinarias difieren de los métodos de enseñanza, los cuales facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Además, señala que los maestros construyen y se apropian de los saberes a través de la práctica diaria y el desarrollo profesional a lo largo del tiempo, y que los conocimientos pueden delimitar
Escrito reflexivo de la importancia en la práctica docenteroxhina
El documento describe la importancia de la práctica docente para desarrollar competencias como futura maestra. La autora destaca cómo aplicó sus conocimientos pedagógicos para diseñar lecciones efectivas y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. También reflexiona sobre las habilidades que desarrolló, como pensamiento crítico y solución de problemas, y cómo actuó de manera ética.
5 LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES apartado del modelo curricular 2022.pptxVanessaSalgadoMontes
Este documento proporciona pautas para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Sugiere que la evaluación debe centrarse en documentar sistemáticamente el progreso de los estudiantes a través de actividades en el aula, la escuela, el hogar y la comunidad. Además, recomienda que la evaluación sea un proceso flexible y continuo que proporcione retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento describe una investigación sobre la dimensión valoral en la práctica educativa realizada por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Analiza cómo los valores del maestro influyen en su práctica a través de sus actos y decisiones, y cómo se transmiten valores en la escuela. Concluye que los maestros deben impulsar valores en las actividades académicas y estimular la reflexión, y que aunque los valores se transmiten primero en la familia, los maestros también deben enseñarlos explícit
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su enseñanza, incluyendo conocimientos disciplinarios, experienciales y curriculares. Explica que los maestros integran estos conocimientos de diferentes formas para desarrollar su práctica docente y que sus conocimientos no solo se transmiten a los estudiantes sino que también se construyen a través de la experiencia. Además, señala que para que los conocimientos puedan ser captados por los estudiantes, deben ser presentados de maneras adaptadas
Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normallopsan150
El documento describe los procesos y rituales involucrados en la formación de maestros en las escuelas normales. Explica que la formación de maestros requiere un alto nivel de educación formal y el desarrollo de valores como el respeto y la aceptación de los demás. También involucra rituales como la planeación de clases, prácticas pedagógicas y ceremonias que ayudan a los estudiantes a comprender lo que significa ser maestro.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos. El Plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad, la libertad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento discute los conceptos de ambientes de aprendizaje. Define el ambiente como la interacción entre el ser humano y su entorno, involucrando acciones pedagógicas donde los estudiantes reflexionan sobre su propia acción y la de otros. También analiza diferentes concepciones de ambiente propuestas por autores y su relación con clasificaciones de ambientes de aprendizaje. Finalmente, discute aspectos a considerar para diseñar ambientes de aprendizaje como el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y
Este documento presenta los resultados de una evaluación de los conocimientos de un grupo de estudiantes de preescolar sobre animales y su clasificación. Todos los estudiantes mostraron un desempeño destacado o satisfactorio en identificar características de animales, distinguir semejanzas y diferencias, clasificar animales de acuerdo a conceptos, generar pensamiento reflexivo y participar activamente en un proyecto sobre el tema.
El documento enumera y describe los fundamentos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Los principales fundamentos son: 1) El estudiante es el centro del aprendizaje; 2) Rescatar conocimientos previos del estudiante; 3) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en cómo aprenden los estudiantes. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera efectiva. Además, reconoce que los estudiantes ingresan con conocimientos sobre el lenguaje.
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
La evaluación educativa tiene varias funciones y finalidades. Mide los estándares dentro del aula y el trabajo del docente, y busca mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial, formativa y diagnóstica buscan conocer los conocimientos previos de los estudiantes, y la formativa mejora la enseñanza durante el proceso. La medición proporciona información para la evaluación.
Programas de estudios 2011 guía para la educadoraHayley Caffrey
El documento describe las características y propósitos de un programa de educación preescolar. Establece que el programa se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y que los propósitos expresan los logros esperados al finalizar los tres grados de educación preescolar. Además, especifica que el programa tiene un carácter abierto para que las educadoras puedan establecer el orden y seleccionar situaciones didácticas para promover las competencias.
El documento describe las características de un aula diversificada. Un aula diversificada reconoce las diferencias individuales entre los estudiantes y modifica los contenidos, procesos y productos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada estudiante. El profesor utiliza varias estrategias como estaciones de trabajo, agendas personalizadas e instrucción compleja para crear un ambiente de aprendizaje que permite a cada estudiante progresar a su propio ritmo y estilo.
El documento presenta información sobre tendencias internacionales de gestión educativa. Describe los enfoques de mejora escolar, calidad total y gestión basada en la escuela, así como dimensiones de la gestión como la pedagógica, organizativa, administrativa y participación social. Explica que el modelo de mejora escolar busca cambiar las condiciones de aprendizaje mediante la supervisión y evaluación del proceso educativo.
FODA Y RETOS PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OPDAdRian Zzaidh
Este documento presenta un análisis FODA de la primera jornada de observación y práctica docente de Adrián Clara Villalva. Identifica sus fortalezas como el dominio de contenidos y buen ambiente de trabajo, pero también debilidades como el tiempo limitado y falta de apoyo del maestro titular. Los retos para la próxima jornada incluyen mejorar la comunicación con el maestro, crear más actividades interactivas que aprovechen la participación de los estudiantes, y administrar mejor el tiempo limitado.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que estas dimensiones influyen en las relaciones dentro y fuera del aula y deben desarrollarse regularmente para lograr los objetivos educativos. También analiza cómo estas dimensiones se manifiestan en un jardín de niños observado, identificando tanto fortalezas como áreas de oportunidad para los maestros.
Act 8. tallerpractico10 Andrés Felipe Penagos Betancurveredacedro
El currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales que muestran los niños de una misma edad.
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su enseñanza, incluyendo conocimientos disciplinarios, experienciales y curriculares. Explica que los maestros integran estos conocimientos de diferentes formas para desarrollar su práctica docente y que sus conocimientos no solo se transmiten a los estudiantes sino que también se construyen a través de la experiencia. Además, señala que para que los conocimientos puedan ser captados por los estudiantes, deben ser presentados de maneras adaptadas
Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normallopsan150
El documento describe los procesos y rituales involucrados en la formación de maestros en las escuelas normales. Explica que la formación de maestros requiere un alto nivel de educación formal y el desarrollo de valores como el respeto y la aceptación de los demás. También involucra rituales como la planeación de clases, prácticas pedagógicas y ceremonias que ayudan a los estudiantes a comprender lo que significa ser maestro.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos. El Plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad, la libertad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento discute los conceptos de ambientes de aprendizaje. Define el ambiente como la interacción entre el ser humano y su entorno, involucrando acciones pedagógicas donde los estudiantes reflexionan sobre su propia acción y la de otros. También analiza diferentes concepciones de ambiente propuestas por autores y su relación con clasificaciones de ambientes de aprendizaje. Finalmente, discute aspectos a considerar para diseñar ambientes de aprendizaje como el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y
Este documento presenta los resultados de una evaluación de los conocimientos de un grupo de estudiantes de preescolar sobre animales y su clasificación. Todos los estudiantes mostraron un desempeño destacado o satisfactorio en identificar características de animales, distinguir semejanzas y diferencias, clasificar animales de acuerdo a conceptos, generar pensamiento reflexivo y participar activamente en un proyecto sobre el tema.
El documento enumera y describe los fundamentos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Los principales fundamentos son: 1) El estudiante es el centro del aprendizaje; 2) Rescatar conocimientos previos del estudiante; 3) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en cómo aprenden los estudiantes. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera efectiva. Además, reconoce que los estudiantes ingresan con conocimientos sobre el lenguaje.
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
La evaluación educativa tiene varias funciones y finalidades. Mide los estándares dentro del aula y el trabajo del docente, y busca mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial, formativa y diagnóstica buscan conocer los conocimientos previos de los estudiantes, y la formativa mejora la enseñanza durante el proceso. La medición proporciona información para la evaluación.
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El documento describe las características y propósitos de un programa de educación preescolar. Establece que el programa se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y que los propósitos expresan los logros esperados al finalizar los tres grados de educación preescolar. Además, especifica que el programa tiene un carácter abierto para que las educadoras puedan establecer el orden y seleccionar situaciones didácticas para promover las competencias.
El documento describe las características de un aula diversificada. Un aula diversificada reconoce las diferencias individuales entre los estudiantes y modifica los contenidos, procesos y productos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada estudiante. El profesor utiliza varias estrategias como estaciones de trabajo, agendas personalizadas e instrucción compleja para crear un ambiente de aprendizaje que permite a cada estudiante progresar a su propio ritmo y estilo.
El documento presenta información sobre tendencias internacionales de gestión educativa. Describe los enfoques de mejora escolar, calidad total y gestión basada en la escuela, así como dimensiones de la gestión como la pedagógica, organizativa, administrativa y participación social. Explica que el modelo de mejora escolar busca cambiar las condiciones de aprendizaje mediante la supervisión y evaluación del proceso educativo.
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Este documento presenta un análisis FODA de la primera jornada de observación y práctica docente de Adrián Clara Villalva. Identifica sus fortalezas como el dominio de contenidos y buen ambiente de trabajo, pero también debilidades como el tiempo limitado y falta de apoyo del maestro titular. Los retos para la próxima jornada incluyen mejorar la comunicación con el maestro, crear más actividades interactivas que aprovechen la participación de los estudiantes, y administrar mejor el tiempo limitado.
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El documento describe los escenarios educativos y los cambios que están ocurriendo en ellos debido a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Define el escenario educativo como el contexto donde ocurren los sucesos de aprendizaje y explica que debe contar con características físicas adecuadas. Luego, detalla cinco cambios significativos en los escenarios educativos debido a las TIC: 1) la metodología educativa se vuelve más interactiva y flexible, 2) el proceso educativo es
El documento trata sobre la gestión pedagógica. Se define como la forma en que los docentes llevan a cabo los procesos de enseñanza para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Una buena gestión pedagógica implica aplicar estrategias docentes efectivas como estilos de enseñanza, enfoques curriculares y métodos de evaluación formativa. También busca garantizar una educación de calidad a través del desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares en dos instituciones educativas ecuatorianas. Un grupo de estudiantes analizará si dichas instituciones realizan adaptaciones curriculares efectivas de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, mediante entrevistas a docentes y psicólogos. El documento explica el concepto de adaptaciones curriculares, su importancia y tipos. El objetivo es garantizar el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
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Este documento discute la importancia de la investigación, las adecuaciones curriculares y la transformación de la práctica pedagógica en la enseñanza de la educación básica. Explica que la investigación educativa es fundamental para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el desarrollo de nuevos conocimientos. También destaca la necesidad de realizar adecuaciones curriculares para atender a las necesidades específicas de los estudiantes y promover la inclusión. Finalmente, enfatiza que la
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Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes y funciona...Bobby Mancito
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1.
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El ambiente de aprendizaje
es un conjunto de factores
que favorecen o dificultan
la interacción social en
un espacio físico o virtual
determinado.
3. La dinámica dentro de la escuela es compleja debido a la diversidad de
factores relevantes en ella. En un ambiente favorable para el aprendizaje,
los maestros logran una comunicación efectiva con cada alumno y ello
posibilita atenderlos de manera personal y productiva. Si hay un buen
manejo del ambiente, tanto los maestros como los alumnos pueden dirigir
los esfuerzos al logro de los aprendizajes.
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o
dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. El
ambiente trasciende la idea de espacio físico y descansa,
fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a
su existencia. Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes
construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades
y valores.
4. El ambiente de aprendizaje no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo o a las relaciones
interpersonales entre maestros y alumnos. Se establece
en las dinámicas que constituyen los procesos
educativos y que implican acciones, experiencias y
vivencias de cada participante; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas; múltiples relaciones con el
entorno; y la infraestructura necesaria para la concreción
de los propósitos culturales que se explicitan en toda
propuesta educativa.
5. Cambiar los ambientes para el aprendizaje en la escuela implica modificar
los modos de interacción de sus protagonistas, el medio físico, los recursos
y materiales con los que se trabaja.
Exige también replantear los proyectos educativos que se desarrollan en la
escuela y en el aula, con el fin de que ambas se conviertan en verdaderos
sistemas abiertos, flexibles, dinámicos, que faciliten la participación y
articulación de los integrantes de la comunidad educativa.
Los ambientes de aprendizaje son fundamentales en el planteamiento
pedagógico.
Las escuelas deben propiciar un aprendizaje más activo, autorregulado,
dirigido a metas, situado, colaborativo y que facilite los procesos inter e
intrapersonales de construcción de significados y conocimientos.
6.
7. La selección de los contenidos básicos
que integran esta Propuesta curricular es
resultado
del trabajo de equipos multidisciplinarios
integrados por docentes, investigadores
y especialistas en didáctica. Tiene como
base el diálogo sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental común y el impulso
a la mejora de la calidad. Esta selección
tiene en cuenta las propuestas
derivadas de la investigación educativa
más pertinente, actualizada y basada en
el conocimiento de la escuela,
en los estudios acerca de cómo
aprenden los niños y los adolescentes y
sobre los materiales que resultan útiles
para estudiar.
8. Como se dijo antes, la selección
de los contenidos no debe ser
producto de transacciones entre visiones
sobre las disciplinas del conocimiento,
sino responder a una visión
educativa de aquello que corresponde
a la formación básica de niños y
adolescentes. Los contenidos deben
garantizar la educación integral de los
estudiantes, y asegurarse de no dejar
lagunas difíciles de subsanar en aspectos
importantes para la vida.
Es preciso destacar
que toda propuesta
curricular debe ser
dinámica y estar
abierta
a cambios.
En ese sentido esta
no es una
Propuesta cerrada
ni final.
9. En el apartado “Contenidos
de la Educación Básica” se presentan
estos contenidos en detalle. En esta
sección solo se incluyen los criterios
para su selección.
10. Identificar y seleccionar contenidos
prioritarios
Una de las tareas clave para la
construcción de esta Propuesta curricular
ha sido la de
identificar los contenidos fundamentales
que permitan a los profesores poner
énfasis
en los aprendizajes imprescindibles para
que los alumnos alcancen los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel, y con ello
gradualmente logren el perfil de egreso
de la Educación Básica. En este ejercicio
de identificar contenidos se aplicaron
cuatro
criterios que a continuación se describen.
11. 1. Naturaleza de los contenidos
Los fines de la Educación Básica
anteriormente expuestos se refieren a la
formación
integral del individuo como un
mejoramiento continuo de la persona,
mediante
el desarrollo de su potencial intelectual y
de los recursos culturales, personales y
sociales que le permitan participar como
ciudadano activo, contribuir al desarrollo
económico y prosperar como individuo en
una sociedad diversa y cambiante.
12. En ese sentido, la formación integral
reclama contenidos de naturaleza diversa.
Por una parte será necesario asegurar la
existencia de contenidos disciplinares
que difícilmente se aprenden fuera de la
escuela y que, de no ser aprendidos,
dejarían
lagunas difíciles de subsanar en aspectos
cruciales para la vida. En este ámbito
se incluyen el acceso pleno a la cultura
escrita, el razonamiento matemático, las
habilidades de observación e indagación
que se desarrollan fundamentalmente en
el
intento de responder preguntas sobre
fenómenos naturales y sociales.
13. Por otra parte, la formación integral
requiere preparar tanto la mente
como el cuerpo. De ahí que el ejercicio
físico, el desarrollo emocional, el sentido
estético y la creatividad deban atenderse
con contenidos y espacios curriculares
específicos. Asimismo, la construcción de
la identidad, de la formación en valores y
del sentido ético para vivir en sociedad
reclaman el desarrollo de prácticas que
favorezcan
el conocimiento inter e intrapersonal.
Esta diversidad en la naturaleza de los
contenidos que requiere la Educación
Básica se expresará en componentes y
espacios curriculares específicos.
14. 2. Información vs. aprendizaje
La pregunta sobre qué vale la pena
aprender en la escuela21 es la guía
principal para seleccionar contenidos del
currículo, pero la pregunta no tiene fácil
respuesta. Buena parte de la dificultad
para responderla reside en la falta de
certeza que tenemos hoy los adultos sobre
la utilidad de los temas para el futuro de
los niños y jóvenes inscritos actualmente
en la escuela. Los cambios sociales nos
hacen cuestionarnos si lo que es muy útil
aprender ahora lo seguirá siendo en unos
años. En ese sentido, la respuesta es
dinámica, lo que hoy es valioso, puede no
serlo en unos años, Tampoco la respuesta
tiene por qué ser la misma para todos los
alumnos, en virtud de que cada uno tendrá
un futuro particular.
15. Si bien no hay una respuesta unívoca
a la pregunta, el cuestionamiento sí es
muy útil y nos ayuda a establecer que
se deben privilegiar los contenidos
que propicien
aprendizajes relevantes y duraderos,
que permitan a los alumnos no solo
saber
y pensar acerca de ese contenido,
sino sobre todo que sean la llave que
abra el
pensamiento a otros contenidos. La
aplicación de este criterio nos indica
entonces
que se han de favorecer los
contenidos que utilizan el
conocimiento para resolver
problemas, sopesar opciones, tomar
decisiones y ayudar a los niños y
jóvenes a
comprender mejor su mundo.
16. Lo más importante es enseñar a los alumnos contenidos que desafíen al
tiempo
y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se
procurará incluir en el currículo contenidos que permitan
al alumno ver que hay distintas maneras de construir
conocimiento; por ejemplo, un científico en un laboratorio
construye conocimiento al repetir un experimento una y otra
vez, mientras que un historiador narra hechos del pasado a
partir del estudio de documentos. Contenidos que hagan
visibles las varias formas posibles de razonar dentro
de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemáticas un
alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos
algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema
puede resolverse empleando argumentos geométricos. Contenidos
que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un
hecho a partir de un punto de vista particular, el de los vencedores,
y luego analizar ese mismo hecho desde otro ángulo,
el de los vencidos.
17. En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede
disociarse de cómo se enseña éste. El valor de un contenido
se expresa realmente cuando el contenido se ha
puesto en juego en el aula. De ahí que un contenido sea
tan solo aprendizajes en potencia. Una conclusión entonces es
que el valor del contenido es relativo, pues lo que realmente
lo maximiza es cómo se enseña, porque de esa enseñanza depende
la calidad de los aprendizajes. Otra conclusión es que es
tan importante lograr un conocimiento como aprender acerca de cómo lo
aprendimos. Ese saber (al que se le llama “metacognición”) permite a los
alumnos aprender cada vez más, porque tienen mayor control sobre sus
formas de aprender. Sin embargo, esta importante reflexión acerca de cómo
se aprende (que también es un contenido) a menudo no tiene cabida en el
aula por la presión que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los
contenidos de un programa.
18. 3. Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes
Uno de los diagnósticos, ya mencionado, que motivan la reforma del currículo
vigente de la Educación Básica es su extensión excesiva, la cual ha sido
objetada por muchos maestros, quienes se lamentan por no poder cubrir todos
los temas con suficiencia. De ahí que otro criterio para la definición de
contenidos del currículo se refiera a la cantidad de temas que ha de abarcar
un programa si lo que busca es conseguir aprendizajes valiosos y duraderos.
19. El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es
posible cubrir adecuadamente
en el tiempo lectivo es una tarea crítica del desarrollo
curricular, a la
que se denomina “ejercicio de suma cero”. Esto quiere
decir que la integración de
contenidos a un programa de estudio debe considerar
el número de temas que se pueden abarcar
correctamente,
sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su
comprensión. En ese sentido, la incorporación de
un contenido importante puede requerir el descarte
de otro, no necesariamente menos importante.
20. De poco sirve incluir muchos temas en un programa
de estudio si con ello se compromete la calidad de
los aprendizajes, pero es una triste verdad que una vez
que un tema se incorpora al currículo es muy difícil
que salga. Siempre habrá quién lo defienda y pugne
para que no se deseche.
El ejercicio para balancear
la cantidad de temas
que es posible cubrir
adecuadamente en el tiempo
lectivo es una tarea crítica del
desarrollo curricular.
21. De ahí que para identificar los contenidos que
se incluirían en esta Propuesta se siguiera el principio
de privilegiar los temas fundamentales que propicien
la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Los aprendizajes que se logran de forma significativa y
que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten
movilizar prácticas hacia nuevas tareas y contextos.
En ese sentido son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.
Los aprendizajes que se
logran de forma significativa
permiten movilizar prácticas
hacia nuevas tareas y
contextos.
22. 4. Familiaridad del maestro con los temas de enseñanza
Si, como se decía antes, la pertinencia de un contenido no
puede disociarse de cómo
se enseña este, entonces el dominio del maestro sobre el
tema es muy importante
en el camino para lograr aprendizajes relevantes y
duraderos. Por tanto, la tentación
de incorporar al currículo temas que, si bien pueden ser
interesantes, son desconocidos
para los maestros no parece recomendable. Sobre todo si lo
que se busca con
el currículo es lograr aprendizajes de calidad. De ahí que
esta Propuesta recupere
contenidos que cumplan los criterios antes mencionados y
también hayan formado
parte del currículo de la Educación Básica desde hace
tiempo.
23. Este criterio también alerta a la formación
continua para que se incluyan en
la oferta para maestros de Educación
Básica tanto cursos acerca de la didáctica
de la disciplina como cursos propiamente
disciplinares, porque solo con un
conocimiento
profundo de los contenidos que se
impartirán se conseguirá que los
alumnos logren aprendizajes de calidad.