Este documento presenta el marco teórico del campo de formación "Exploración y comprensión del mundo natural y social" en el Currículo 2011. Explica que este campo busca integrar conocimientos científicos y sociales para promover valores como el razonamiento científico, la mejora de la calidad de vida y la convivencia armónica. También destaca la importancia de diseñar ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias a través de la interacción entre estudiantes, recursos y comunidad. Finalmente, disc

1. MARCO TEORICO
“Exploración y comprensión del mundo natural y social”
I. Enfoque del campo de formación:
En el Currículo 2011 se encomienda al campo de Formación exploración y comprensión del
mundo natural y social, la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y
científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos esquemas de
actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico; de la
mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armónica entre
los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. El docente tiene la tarea de
romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los límites entre la
ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el
abordaje conjunto de temáticas cada vez más complejas. Al diseñar la enseñanza en este
campo es importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes
esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y período a otro.
II. Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las competencias
del campo:
La Articulación de la Educación Básica destaca la importancia de diseñar ambientes que
faciliten el desarrollo de competencias. En el caso de las competencias científicas y
sociales, más que el acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes
requieren el diseño cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el
docente y la comunidad donde viven. En el plano curricular, hay que precisar los
significados de los conceptos científicos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervención didáctica, hay que
seleccionar las tareas de lectura, observación y razonamiento que pueden movilizar las
percepciones y los hábitos de pensamiento previos de los alumnos.
En el segundo grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a la
persona en su entorno inmediato, por lo que, el diseño de las situaciones de aprendizaje
necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo en la observación,
aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espacio-temporales
del propio cuerpo y el de los demás. Es en esos contextos que pueden cobrar
sentido conceptos como cuerpo y herencia, ciclos y procesos, componentes y cambios de
sí mismo y de la naturaleza, entre otros. En esta etapa de la formación escolar, los
procesos de conceptualización de los niños todavía dependen en buena medida del
contacto con referentes ambientales, por lo que es importante usar el espacio físico del
aula como fuente de información espacial, cronológica y material. La colocación
intencionada de imágenes, palabras y símbolos sobre las paredes del aula, facilita la
ubicación constante de los alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van
aprendiendo.

2. MARCO TEORICO
“Exploración y comprensión del mundo natural y social”
III. Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:
Planificación
Considerando que se trata de una actividad articulada alrededor de intenciones
formativas, todo maestro sabe que para lograr los aprendizajes esperados debe preparar
las clases de ciencias naturales y sociales con anticipación, no es algo que pueda ser
improvisado. El eje didáctico consiste en la selección o diseño de las formas y caminos que
permitirán conducir el desarrollo de las competencias pertinentes; lo cual implica, pero no
se reduce, al dominio que un docente ha de tener sobre la materia. ¿Qué significados
necesitan comprender los niños?, ¿cómo conseguirán desarrollar las competencias que
establece el programa?, ¿con qué recursos cognitivos y afectivos cuentan actualmente
para adquirir la habilidades de razonamiento?, ¿qué actividades son las más apropiadas
para propiciar la comprensión de los conceptos?, son algunas preguntas que seguramente
se hace el docente al planear las clases. Al elaborar los planes de clase es importante
tener claras las operaciones lógicas que guiarán la construcción de saberes de los niños
(exponer, definir, explicar, deducir, concluir, etc.) y las operaciones estratégicas que él
mismo debe realizar (preguntar, verificar, evaluar, animar y atraer la atención, entre
otras). Por eso, en el proceso de planificación no basta con enlistar las actividades que los
alumnos realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados, ni las temáticas a revisar; es
necesario preparar preguntas que provoquen el interés, que representen verdaderos retos
cognitivos y los motiven a encontrar múltiples respuestas a través de la observación, la
experimentación, la exploración o la contrastación de información de diversas fuentes.
IV. Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: Evaluación
La evaluación que realiza el maestro de educación básica es una pieza esencial en el
acompañamiento de los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Antes de abordar
los procesos y los instrumentos que corresponden al enfoque de enseñanza del campo
formativo en el Currículo 2011, conviene precisar los diferentes momentos y tipos de
evaluación que pueden usar los docentes en el contexto educativo y que por su intención,
se verán reflejados en las actividades que realicen durante el proceso enseñanza–
aprendizaje. En cada uno de ellos, el maestro obtiene información relevante para tomar
diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluación diagnóstica,
evaluación formativa y evaluación sumativa; cada una con sus rasgos y características
particulares. Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de
dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los
nuevos aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un
curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activación de conocimientos
previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de aprendizaje. Esta última
enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el
significado de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no son objeto de evaluación sino un

3. MARCO TEORICO
“Exploración y comprensión del mundo natural y social”
recurso para conducir la construcción de conocimientos. La práctica sistemática de
estrategias de evaluación formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje
de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite
identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilización de
saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos. Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de
cada alumno respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje esperado. La
información que aportan permite ponderar y posicionar los desempeños individuales y
colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de
su aprendizaje hasta su conclusión. Se pueden aplicar al término de una unidad temática,
de un bloque o del curso.