El documento describe el organismo gubernamental encargado de evaluar y acreditar las carreras universitarias en Ecuador, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). El CEAACES comenzará a evaluar carreras de medicina, derecho y educación usando exámenes de fin de carrera y renovando la acreditación cada cinco años. El objetivo es elevar la calidad de las carreras para mejorar la educación superior y contribuir al desarrollo del país.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad DE CIENCIAS DE LA educación,
humanas y tecnologías.
ESCUELA DE psicología educativa
CATEDRA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN DE LA UNIDAD II
POR:
VANESSA ILBAY
SEMESTRE:
SEXTO
DOCENTE:
Lic. PATRICIO TOBAR

2. QUE ORGANISMOS DE GOBIERNO EVALÚ LA ACREDITACIÓN
DE LAS CARRERAS
CEAACES
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES), de conformidad con lo establecido en el artículo 17 del reglamento de
evaluación externas de las instituciones de educación superior anunció que el organismo que
dirige comenzará la evaluación de las carreras universitarias. Se tiene previsto iniciar evaluando
las carreras de medicina, derecho y educación, por ser las más sensibles.
Se trata de una intervención evaluativa que se realiza por primera vez en el Ecuador,
contemplada en la Constitución de la República y en la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES).
La evaluación deberá contar con una rúbrica de evaluación de aprendizaje de los estudiantes
mediante la toma de exámenes de fin de carrera, planteado asimismo en la LOES. La
experiencia adquirida por el CEAACES en la elaboración de los exámenes para evaluar el
resultado de aprendizaje de los estudiantes de último año de las universidades y escuelas
politécnicas categoría “E” y en los procesos de elaboración de exámenes para el Plan de
Contingencia (tanto de los estudiantes como de los profesores de las universidades
suspendidas), será muy valiosa para cumplir este cometido. La acreditación por carreras también
se hará de forma quinquenal (cada cinco años).
A partir de la expedición de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), en el
Ecuador se vive la construcción de un nuevo modelo de educación superior que tiende al
mejoramiento significativo de las estructuras académicas y jurídico-administrativas de las
instituciones de este nivel; pero, sobre todo, al incremento radical de la calidad de las carreras y
de los programas de postgrado, en directa relación con su aporte a la solución de los problemas
del país, en especial de los sectores que requieren más urgentemente de estas soluciones.
El artículo 93 de la Ley Orgánica de Educación Superior vigente establece que el principio de la
calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la
autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.
La Evaluación de la Calidad es el proceso para determinar las condiciones de la institución,
carrera o programa académico, mediante la recopilación sistemática de datos cuantitativos y
cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico, analizando sus componentes,
funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de
estudios, carrera o institución.
La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de
lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas,
postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que define el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
El desafío principal de la evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior en el
Ecuador, es contribuir a la construcción de políticas de Estado en materia de ES que atiendan a:
promover el desarrollo científico-tecnológico y el crecimiento económico; la formación de
ciudadanos y profesionales capaces de trabajar para construir una sociedad más justa e
integrada; que la educación superior se asuma efectivamente como tercer nivel del sistema
educativo, contribuyendo al mejoramiento de la calidad y la pertinencia del sistema en su
conjunto.

3. El CEAACES inició en el 2012 la ambiciosa tarea de asegurar la calidad de la educación
superior en el Ecuador, lo hizo con firmeza, aplomo y legitimidad. El cumplimiento de la
Disposición Transitoria Tercera de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), en el plazo
mandatorio, fue sin duda un gran paso hacia el fortalecimiento del CEAACES como un ente
regulador serio, responsable, técnico e imparcial, que precautela los intereses de la sociedad en
su conjunto.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación Superior,
sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones que integran el
Sistema de Educación Superior del Ecuador.
Aplicar la evaluación a las universidades para mejorar la educación superior y promover
cambios en el país es uno de los objetivos propuestos por el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), en un foro
realizado este martes por la entidad, que explicó los modelos de evaluación y acreditación que
se aplican a las universidades y carreras en Ecuador.
“Nuestra intención es cambiar la universidad, mejorar para cambiar el país”, expresó Francisco
Cadena, presidente del CEAACES, en la inauguración del foro presenciado por representantes
de las universidades del Ecuador, quienes aportaron a este espacio con inquietudes y
observaciones que beneficien al modelo de evaluación.
Durante el foro intervino Nelson Medina, presidente de la Comisión permanente de evaluación,
categorización y acreditación de las universidades y escuelas politécnicas; quien dio a conocer
cómo se realiza el proceso de evaluación institucional, a la cual todas las instituciones deben
someterse.
“Todas las instituciones de educación superior así como sus carreras y programas de posgrado
deberán ser evaluados conforme a la ley”, explicó Medina quien socializó con los asistentes los
cinco criterios, que se utilizan para la valoración de las instituciones de educación superior
como es la Academia, Eficiencia Académica, Investigación, Organización e Infraestructura.
Bajo estos parámetros de evaluación la Ceaaces, que es la entidad encargada de evaluación y
acreditación de las instituciones de educación superior, se pretende dar una valoración al
desempeño académico, otra desde el punto de vista científico y evaluar las magnitudes o
indicadores que pueden ser variables cuantitativas o cualitativas.
Por otro lado, Holger Capa, presidente la Comisión permanente de evaluación y acreditación de
las carreras explicó el modelo genérico con el que se realizan las evaluaciones de las carreras
universitarias, para grado y posgrado, que se lo realiza bajo cinco parámetros como el de
Pertinencia, Plan curricular, Academia, Ambiente institucional y Estudiantes.
Esta evaluación, que varía sus parámetros según las carreras, es complementada con un examen
que se realiza a los estudiantes de último año, para comprobar sus conocimientos adquiridos a
los largo de su enseñanza universitaria.
“A nosotros nos interesa evaluar la universidad en función de lo que está haciendo la sociedad,
en función de su pertinencia, en función de su capacidad”, puntualizó Cadena, quien considera
que las reformas que se realizan en las instituciones de educación superior, como la evaluación,

4. son parte del cambio de la matriz productiva que, “no es una consigna política, sino una
necesidad apremiante".
En 2012, el gobierno de Ecuador cerró 14 universidades debido a que una evaluación determinó
que se ubicaban en categoría E, y tenían mala calidad educativa. El Ejecutivo se encuentra en un
proceso de mejoramiento de la calidad de la educación que pasa también por la evaluación a los
docentes, la inversión en educación y la dotación de mejor infraestructura.
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El objetivo general del sistema es, en esencia, la elevación continua de la
calidad del proceso de formación en las carreras universitarias que se
desarrollan en nuestro país.
Adicionalmente a ello, el sistema propicia:
a) Generar información para adoptar decisiones relacionadas con la gestión para el
mejoramiento continuo de la calidad.
b) Lograr reconocimiento y equivalencia internacional de títulos universitarios.
El SEA-CU fue diseñado originalmente con un alcance limitado a las carreras que se imparten
en los CES adscriptos al MES; aunque, a propuesta de los restantes organismos que participan
en la Comisión Nacional, se ha ido enriqueciendo para su posible generalización al resto de las
carreras que se desarrollan en CES adscriptos a otros OACE. No obstante, mantenemos nuestro
punto de vista en relación a que las primeras convocatorias para la solicitud de procesos de
evaluación externa se limiten a los centros del MES, lo que ha de permitir obtener la experiencia
necesaria para su aplicación más eficiente en los restantes OACE, donde será necesario adoptar
decisiones particulares en función de sus singularidades.
Una sintesis muy resumida de estas variables e indicadores se expone a continuación:
VARIABLE INDICADORES
Pertinencia e impacto social (15 %) Proyección de la profesión hacia el territorio y/o el país
Satisfacción de empleadores y egresados.
Elementos que potencian el proceso
de formación (10 %)
Postgrado de prestigio.
Investigaciones de calidad.
Relaciones internacionales e interinstitucionales estables.
Profesores (25%)
Cualidades como educadores.
% de Doctores y Masters.
Preparación docente expresada esencialmente en sus
categorías docentes y en el empleo de las NTIC.
Publicaciones y participación en eventos científicos.
Experiencia profesional.
Estudiantes (10%) Participación de los estudiantes como sujetos activos de su

5. proceso formativo.
Tendencia que muestra la eficiencia vertical.
Organización de los grupos de clase.
Títulos de Oro.
Infraestructura (20%)
Aseguramiento bibliográfico por diferentes vías y en
diversos soportes.
Base material de laboratorios (incluido el derivado de la
alianza con los OACE).
Computación y NTIC.
Otras instalaciones docentes (mobiliario, talleres,
gabinetes, etc.)
Instrumentación del currículo (20%)
Estrategia educativa de la carrera.
Otras estrategias curriculares: Computación, Inglés,
Formación Económica, Medio Ambiente , Dirección.
Actividad investigativo-laboral de los estudiantes:
Prácticas Laborales, Unidades Docentes, proyectos de
curso.
Trabajo metodológico en los diferentes niveles de la
carrera.
Modificaciones al plan de estudio como contribución al
perfeccionamiento del proceso de formación sin violar las
normas establecidas.
Componentes del proceso docente-educativo,
fundamentalmente metódos, formas, medios y sistemas de
evaluación.
REQUISITOS MÍNIMOS DE CALIDAD:
Con independencia de la puntuación obtenida en la evaluación externa, se han precisado un
conjunto de requisitos mínimos de calidad que se considera deben cumplir las carreras, de
modo que la falta de cumplimiento de cualquiera de ellos la invalida para obtener las
certificaciones de "acreditada" o de "excelencia", y que deben ser evaluados integralmente por
los expertos que participarán en las comisiones de evaluación. Ellos son:
 La labor educativa que se desarrolla en la carrera no garantiza la formación integral de
los estudiantes.
 Menos del 25 % del claustro de la carrera tiene el grado de Doctor.
 El vínculo laboral de la carrera no garantiza la formación de los modos de actuar del
profesional.
 No se garantiza el cumplimiento de los objetivos previstos en relación con la
computación y las NTIC.
El aseguramiento bibliográfico disponible no garantiza la formación de los estudiantes.
Estos requisitos adquieren la categoría de excluyentes y cada uno de ellos poseen carácter
general intentando englobar a varios de los indicadores particulares de las variables.

6. CONSIDERACIONES GENERALES:
 La elaboración de los documentos que caracterizan el SEA-CU ha estado presidida por
un amplio proceso de recogida de opiniones en todos colectivos de carreras de los CES
del MES. Se han recogido además las enviadas por los OACE con CES adscritos.
 El inicio de un proceso de evaluación externa supone que la carrera ha graduado, al
menos, cinco generaciones de estudiantes y que ha obtenido resultados satisfactorios en
las inspecciones parciales o generales realizadas en los dos últimos cursos, caso de
haberse realizado.
 Se propone mantener tres categorías de carreras: autorizadas (carreras aprobadas para
un OACE, y que éste autoriza iniciar en alguno de sus CES), acreditadas (que obtienen
en la evaluación externa entre 70% y 84% de los puntos) y de excelencia (con al menos
85% de los puntos).
 Los resultados de una evaluación externa tendrán una vigencia de cinco años.
 El período mínimo entre dos evaluaciones externas será de dos años.
 Se considera, a los efectos de las evaluaciones externas, que el "claustro de profesores"
es el conjunto de profesores propios del CES, con categoría docente principal desde
Instructor hasta Profesor Titular, que han impartido actividades docentes a esa carrera
en el último curso concluido.
 En la evaluación de la infraestructura se le otorgará potestad a las comisiones
nacionales de carreras a establecer requisitos particulares, en los casos en que se
considere necesario.
 Se requiere una esmerada selección y formación de los expertos para formar parte de las
Comisiones Evaluadoras, las que han de estar integradas por profesionales de elevado
prestigio de los CES, de los OACE, de las Organizaciones de Profesionales y de otras
instituciones, según corresponda en cada caso.
 Los CES que proponen iniciar un proceso de evaluación externa a una o varias de sus
carreras asumen los gastos que se deriven del traslado y atención a la correspondiente
Comisión Evaluadora.
INTERROGANTES PRINCIPALES:
Quedan vigentes un conjunto de interrogantes finales que se pueden derivar de la aplicación del
SEA-CU en el sistema cubano de Educación Superior, los cuales se enuncian resumidamente a
continuación con el único propósito de identificarlas:
 Situación con las carreras de un CES que no logren obtener una certificación de
acreditadas en un cierto periodo de tiempo y su impacto en el territorio.
 Repercusión del SEA-CU y sus resultados, en la imagen internacional de la Educación
Superior Cubana, incluida la ubicación de los becarios extranjeros en los CES y el
pregrado compensado.
 Relación entre la aplicación del SEA-CU y el sistema de ingreso a la Educación Superior.
 Relación entre la aplicación del SEA-CU, el sistema de ubicación laboral de los
egresados y el perfeccionamiento empresarial.
 Marco administrativo, financiero e institucional del sistema.
CONCLUSIONES

7. La acreditación de IES descansa sobre la autoevaluación institucional o de programas y es un
mecanismo que permite a las instituciones que brindan el servicio educativo rendir cuentas ante
la sociedad y el Estado, y a este último dar fe ante la sociedad global de la calidad del servicio
prestado.
El propósito de todo el proceso de acreditación es procurar el mejoramiento de la calidad del
servicio.
En América Latina no existe una tradición de autoevaluación o evaluación de las IES. En todo
caso, no ha sido una práctica común, como sucede en los países desarrollados. Hay poca
experiencia en relación con políticas y prácticas de evaluación, aunque recientemente existe una
preocupación generalizada sobre los procesos de evaluación y acreditación que surge en el
contexto de una crisis en las relaciones Universidad – Estado y Universidad – Sociedad.
La evaluación institucional en la Educación Superior en Cuba se ha ido perfeccionando y
adecuando tanto al nivel de desarrollo alcanzado por las IES como al logrado en los métodos de
medición y control establecidos, y en estos momentos se proyecta comenzar la aplicación de un
Sistema de Evaluación y Acreditación de Carreras Universitarias.
La autoevaluación, como método de evaluación sistemática, no se ha constituido en una
actividad permanente del proceso de Planeación Estratégica de las universidades.
RECOMENDACIONES
En América Latina hay que lograr sistemas de evaluación de la educación superior y del
postgrado que sean económicos y preserven la autonomía académica e institucional, pero esto
sólo es posible con una voluntad política de los gobiernos y de las IES.
En las IES cubanas es necesario compatibilizar los indicadores que aparecen en la Guía para la
evaluación de las carreras con la Planificación Estratégica de las Universidades.
LINCOGRAFÍA:
http://www.monografias.com/trabajos13/artacre/artacre.shtml#ixzz419iCM3jB
http://www.andes.info.ec/es/noticias/evaluacion-universidades-ecuador-es-
instrumento-cambiar-mejorar-pais.html