Los organismos de gobierno que evalúan las carreras universitarias en Ecuador buscan mejorar la educación superior mediante la evaluación de universidades y programas. El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) evalúa las universidades, carreras y programas de posgrado usando criterios como la academia, eficiencia académica e investigación. El CEAACES también inicia el proceso de acreditación de carreras y habilitación profesional.
El documento describe la historia y funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior de Ecuador (CEAACES). El CEAACES evalúa universidades y carreras para mejorar la calidad de la educación superior en el país. El documento explica los procesos de evaluación, acreditación y calificación de universidades, carreras e institutos técnicos que el CEAACES lleva a cabo. También describe los objetivos y calendario del CEAACES para 2013.
El CEAACES evalúa universidades y carreras en Ecuador para mejorar la calidad de la educación superior. En 2013 evaluará 57 universidades, extensiones universitarias, e iniciará la acreditación de programas y carreras. También creará exámenes de egreso y procesos de habilitación profesional.
El documento describe el organismo gubernamental encargado de evaluar y acreditar las carreras universitarias en Ecuador, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). El CEAACES comenzará a evaluar carreras de medicina, derecho y educación usando exámenes de fin de carrera y renovando la acreditación cada cinco años. El objetivo es elevar la calidad de las carreras para mejorar la educación superior y contribuir al desarrollo del país.
1) El CEAACES evaluará y acreditará todas las carreras de las universidades del país usando un modelo genérico de evaluación con aspectos comunes y un enfoque específico para cada área.
2) Anteriormente, el CONEA evaluó 68 universidades usando cuatro indicadores y recomendó la depuración de 26 universidades.
3) El CEAACES evaluó las 26 universidades cuestionadas y ordenó la suspensión de 14 de ellas.
Indicadores para la acreditación de la carreraCriss Pillaga
El documento describe los cinco criterios de evaluación adoptados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior para evaluar y acreditar universidades: Academia, Eficiencia Académica, Investigación, Organización e Infraestructura. Cada criterio incluye varios subcriterios e indicadores para medir el desempeño de las universidades. El documento proporciona detalles sobre cada criterio y sus componentes.
Los organismos de gobierno que evalúan las carreras de las universidades en Ecuador son el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). El CONEA evaluó 68 universidades en 2008 y recomendó la depuración de 26, mientras que el CEAACES suspendió definitivamente 14 de las 26 universidades cuestionadas. Actualmente, el CEAACES es el encargado de la evaluación y acreditación de las 57 universidades y escuelas polit
El Estado Actual de la Evaluacion en MéxicoDonePerez
El documento describe el estado actual de la evaluación educativa en México. Se presenta al INEE como el nuevo organismo central para las políticas educativas y se discuten sus retos y responsabilidades, incluyendo evaluar el sistema educativo nacional y emitir lineamientos y directrices basadas en la evidencia. También se comparan los logros educativos de México a nivel internacional y latinoamericano.
El documento describe la historia y funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior de Ecuador (CEAACES). El CEAACES evalúa universidades y carreras para mejorar la calidad de la educación superior en el país. El documento explica los procesos de evaluación, acreditación y calificación de universidades, carreras e institutos técnicos que el CEAACES lleva a cabo. También describe los objetivos y calendario del CEAACES para 2013.
El CEAACES evalúa universidades y carreras en Ecuador para mejorar la calidad de la educación superior. En 2013 evaluará 57 universidades, extensiones universitarias, e iniciará la acreditación de programas y carreras. También creará exámenes de egreso y procesos de habilitación profesional.
El documento describe el organismo gubernamental encargado de evaluar y acreditar las carreras universitarias en Ecuador, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). El CEAACES comenzará a evaluar carreras de medicina, derecho y educación usando exámenes de fin de carrera y renovando la acreditación cada cinco años. El objetivo es elevar la calidad de las carreras para mejorar la educación superior y contribuir al desarrollo del país.
1) El CEAACES evaluará y acreditará todas las carreras de las universidades del país usando un modelo genérico de evaluación con aspectos comunes y un enfoque específico para cada área.
2) Anteriormente, el CONEA evaluó 68 universidades usando cuatro indicadores y recomendó la depuración de 26 universidades.
3) El CEAACES evaluó las 26 universidades cuestionadas y ordenó la suspensión de 14 de ellas.
Indicadores para la acreditación de la carreraCriss Pillaga
El documento describe los cinco criterios de evaluación adoptados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior para evaluar y acreditar universidades: Academia, Eficiencia Académica, Investigación, Organización e Infraestructura. Cada criterio incluye varios subcriterios e indicadores para medir el desempeño de las universidades. El documento proporciona detalles sobre cada criterio y sus componentes.
Los organismos de gobierno que evalúan las carreras de las universidades en Ecuador son el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). El CONEA evaluó 68 universidades en 2008 y recomendó la depuración de 26, mientras que el CEAACES suspendió definitivamente 14 de las 26 universidades cuestionadas. Actualmente, el CEAACES es el encargado de la evaluación y acreditación de las 57 universidades y escuelas polit
El Estado Actual de la Evaluacion en MéxicoDonePerez
El documento describe el estado actual de la evaluación educativa en México. Se presenta al INEE como el nuevo organismo central para las políticas educativas y se discuten sus retos y responsabilidades, incluyendo evaluar el sistema educativo nacional y emitir lineamientos y directrices basadas en la evidencia. También se comparan los logros educativos de México a nivel internacional y latinoamericano.
El presente artículo es parte de la investigación doctoral “Estudio de Pertinencia de los Proyectos de Formación y Ejercicio Profesional de los Criminólogos” en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), que estudia el proceso de acreditación de calidad en los centros de educación superior de criminología y criminalística en México. El objetivo del presente del es revisar los conceptos de calidad educativa y descubrir sus características. El método empleado consiste en la revisión de documentos sobre calidad en la educación, por otro lado, se revisan las instituciones que se encuentran ya acreditadas bajo los estándares de los organismos evaluadores. Con la revisión de estos conceptos, resulta la propuesta de implementar estándares en los centros escolares para unirse a la tendencia de mejora en los procesos pedagógicos, infraestructura, auditoría, etcétera, para el fortalecimiento continuo de la educación.
Panamá posee una extensa red educativa que le ha permitido brindar educación primaria al 95.2% de niños y educación media al 67.1% de adolescentes. Esta población estudiantil es atendida en aproximadamente 4,400 centros escolares por unos 35,000 maestros. Además, la educación superior está disponible dentro de la propia provincia de los estudiantes.
Indicadores para la acreditación de la carrera Melanyzs
El documento describe los cinco criterios de evaluación adoptados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior para evaluar universidades: Academia, Eficiencia Académica, Investigación, Organización e Infraestructura. Cada criterio contiene varios subcriterios e indicadores para medir aspectos como la formación de docentes, tasas de retención estudiantil, investigación científica, vinculación con la comunidad, y condiciones de la infraestructura universitaria. El esquema present
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la calidad de la enseñanza de Normas Internacionales de Información Financiera a estudiantes de Contaduría Pública y Finanzas de la UNAN-Managua. La investigación encontró que el 61% de los estudiantes perciben su dominio sobre la materia como regular y ninguno lo considera excelente. El 56% considera la calidad de la enseñanza como regular y el 82% cree que la pedagogía de los docentes es clave para el aprendizaje. Además, el coordinador del departamento
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORDiego Acosta
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones de educación superior. Explica que existen diversos procedimientos e instrumentos para evaluar a los profesores, como listas de cotejo, escalas de apreciación y pautas de observación. También describe los sistemas de evaluación institucional en otros países, como Europa, Estados Unidos, Latinoamérica y el Caribe. Finalmente, analiza los fundamentos legales del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Colombia y su impacto en la evaluación de centros educativos.
Este documento describe un anteproyecto para desarrollar un sistema de evaluación en línea para la Universidad Veracruzana. Actualmente, los profesores usan un sistema manual para evaluar a los estudiantes que tiene varios problemas como desperdicio de papel, errores en las calificaciones y falta de seguimiento del progreso de los estudiantes. El nuevo sistema permitiría a los profesores registrar exámenes en línea, los estudiantes podrían tomar los exámenes y ver sus calificaciones de inmediato, y los administradores podrían dar
Reglamento para los Procesos de Autoevalaucion de las Intituciones, Carreras ...UEES
Este documento establece las normas para que las instituciones de educación superior en Ecuador realicen procesos de autoevaluación institucional y de sus carreras y programas. Se crea la Comisión General de Evaluación Interna, responsable de coordinar la autoevaluación, e instruye a las instituciones a conformar comités internos de apoyo. El objetivo es que las instituciones analicen sus fortalezas y debilidades para mejorar continuamente la calidad de la educación.
Trabajo rediseño de_carreras 2015 uasb profesora mónica urigüenMónica Urigüen
Este documento analiza cómo el rediseño de carreras en la educación superior puede mejorar la calidad de la educación. Se examina la normativa ecuatoriana y se estudia el caso del Instituto Tecnológico Superior de Turismo y Hotelería, donde se está rediseñando la carrera de Guía Nacional de Turismo. El objetivo es mejorar la educación para responder a las necesidades de la matriz productiva del país.
Este documento resume las normas y modelos de acreditación de la calidad educativa en Colombia. Explica que existen dos formas principales de asegurar la calidad en educación superior: el Registro Calificado que verifica el cumplimiento de condiciones mínimas, y la Acreditación de Alta Calidad que certifica que los programas superan dichas condiciones. Además, analiza datos sobre el porcentaje de programas en el Atlántico con registro calificado y de alta calidad.
Este documento presenta un modelo de aseguramiento interno de la calidad para instituciones de educación superior en Colombia. Primero, define siete concepciones del concepto de calidad en educación superior. Luego, describe los componentes del modelo propuesto, incluyendo gobierno y dirección, ejecución, y apoyo administrativo y financiero. Finalmente, ofrece consideraciones sobre la implementación del modelo y una ruta sugerida. El objetivo general es mejorar continuamente la calidad de la educación superior a través de un enfoque de aseguramiento interno en las instituciones
Este documento presenta el manual para establecimientos educacionales de la Agencia de Calidad de la Educación. Explica que la Agencia evalúa la calidad educativa de manera integral, incluyendo la evaluación de aprendizajes y otros indicadores. También ordena a los establecimientos según su desempeño y les brinda orientación. Su objetivo es contribuir a una educación más equitativa y de mejor calidad para todos los estudiantes.
El documento discute el Decreto 1290 de 2009 en Colombia que regula la evaluación y promoción de estudiantes. Se argumenta que el decreto continúa una tendencia de políticas neoliberales que privatizan la educación pública mediante la imposición de estándares, pruebas estandarizadas y una "autonomía escolar" limitada que fomenta la competencia entre escuelas. El decreto homogeniza el currículo y prioriza la evaluación externa sobre la pedagógica interna, afectando negativamente la calidad de la educación.
Este documento presenta los resultados del proceso de evaluación institucional 2007-2008 de las instituciones de educación superior de El Salvador. Explica que desde 1997 el Ministerio de Educación realiza este proceso cada 5 años para evaluar la calidad de las instituciones y apoyar su mejora continua. Se resumen los avances y retos de la educación superior y se incluyen las resoluciones de evaluación de 24 universidades, 6 institutos especializados y 7 institutos tecnológicos.
Este documento define la entrevista y describe sus características y tipos. Explica que la entrevista es una conversación entre un entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener información. Describe los elementos materiales y personales de la entrevista, así como su estructura general. Además, clasifica los tipos de entrevista según contenido, género, planificación, cantidad de entrevistadores y modo. Finalmente, proporciona ejemplos de preguntas para entrevistas.
This document provides definitions and explanations of key marketing and business terms. It defines marketing as the process of creating value for customers to build strong relationships and capture value in return. It also defines related concepts like market, market place, needs, wants, demands, exchange, products, services, satisfaction, value, and portfolio. Financial terms are also summarized like present value, future value, annuity, money market, capital market, and broker/dealer markets. Human resource terms covered include management, human resource management, line/staff manager functions, and discrimination.
El documento presenta una discusión sobre los conceptos y características de las encuestas como técnica de investigación social. Explica que las encuestas se utilizan para obtener datos cuantitativos sobre individuos representativos de una población más amplia mediante métodos estandarizados como entrevistas o cuestionarios. También describe los diferentes tipos de preguntas que se pueden incluir en una encuesta y las cualidades que debe tener una pregunta para obtener información válida.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos de la asignatura, la descripción y articulación de los contenidos con el currículo de la carrera, y el sistema de evaluación. La asignatura busca que los estudiantes conozcan conceptos y técnicas de evaluación educativa para aplicarlos en su práctica docente y mejorar procesos de ense
Este documento define la entrevista y describe sus características y tipos. Explica que la entrevista es una conversación entre un entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener información. Describe los elementos materiales y personales de la entrevista, así como su estructura general. Además, clasifica los tipos de entrevista según contenido, género, planificación, cantidad de entrevistadores y modo. Finalmente, proporciona ejemplos de preguntas para entrevistas.
El presente artículo es parte de la investigación doctoral “Estudio de Pertinencia de los Proyectos de Formación y Ejercicio Profesional de los Criminólogos” en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), que estudia el proceso de acreditación de calidad en los centros de educación superior de criminología y criminalística en México. El objetivo del presente del es revisar los conceptos de calidad educativa y descubrir sus características. El método empleado consiste en la revisión de documentos sobre calidad en la educación, por otro lado, se revisan las instituciones que se encuentran ya acreditadas bajo los estándares de los organismos evaluadores. Con la revisión de estos conceptos, resulta la propuesta de implementar estándares en los centros escolares para unirse a la tendencia de mejora en los procesos pedagógicos, infraestructura, auditoría, etcétera, para el fortalecimiento continuo de la educación.
Panamá posee una extensa red educativa que le ha permitido brindar educación primaria al 95.2% de niños y educación media al 67.1% de adolescentes. Esta población estudiantil es atendida en aproximadamente 4,400 centros escolares por unos 35,000 maestros. Además, la educación superior está disponible dentro de la propia provincia de los estudiantes.
Indicadores para la acreditación de la carrera Melanyzs
El documento describe los cinco criterios de evaluación adoptados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior para evaluar universidades: Academia, Eficiencia Académica, Investigación, Organización e Infraestructura. Cada criterio contiene varios subcriterios e indicadores para medir aspectos como la formación de docentes, tasas de retención estudiantil, investigación científica, vinculación con la comunidad, y condiciones de la infraestructura universitaria. El esquema present
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la calidad de la enseñanza de Normas Internacionales de Información Financiera a estudiantes de Contaduría Pública y Finanzas de la UNAN-Managua. La investigación encontró que el 61% de los estudiantes perciben su dominio sobre la materia como regular y ninguno lo considera excelente. El 56% considera la calidad de la enseñanza como regular y el 82% cree que la pedagogía de los docentes es clave para el aprendizaje. Además, el coordinador del departamento
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORDiego Acosta
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones de educación superior. Explica que existen diversos procedimientos e instrumentos para evaluar a los profesores, como listas de cotejo, escalas de apreciación y pautas de observación. También describe los sistemas de evaluación institucional en otros países, como Europa, Estados Unidos, Latinoamérica y el Caribe. Finalmente, analiza los fundamentos legales del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Colombia y su impacto en la evaluación de centros educativos.
Este documento describe un anteproyecto para desarrollar un sistema de evaluación en línea para la Universidad Veracruzana. Actualmente, los profesores usan un sistema manual para evaluar a los estudiantes que tiene varios problemas como desperdicio de papel, errores en las calificaciones y falta de seguimiento del progreso de los estudiantes. El nuevo sistema permitiría a los profesores registrar exámenes en línea, los estudiantes podrían tomar los exámenes y ver sus calificaciones de inmediato, y los administradores podrían dar
Reglamento para los Procesos de Autoevalaucion de las Intituciones, Carreras ...UEES
Este documento establece las normas para que las instituciones de educación superior en Ecuador realicen procesos de autoevaluación institucional y de sus carreras y programas. Se crea la Comisión General de Evaluación Interna, responsable de coordinar la autoevaluación, e instruye a las instituciones a conformar comités internos de apoyo. El objetivo es que las instituciones analicen sus fortalezas y debilidades para mejorar continuamente la calidad de la educación.
Trabajo rediseño de_carreras 2015 uasb profesora mónica urigüenMónica Urigüen
Este documento analiza cómo el rediseño de carreras en la educación superior puede mejorar la calidad de la educación. Se examina la normativa ecuatoriana y se estudia el caso del Instituto Tecnológico Superior de Turismo y Hotelería, donde se está rediseñando la carrera de Guía Nacional de Turismo. El objetivo es mejorar la educación para responder a las necesidades de la matriz productiva del país.
Este documento resume las normas y modelos de acreditación de la calidad educativa en Colombia. Explica que existen dos formas principales de asegurar la calidad en educación superior: el Registro Calificado que verifica el cumplimiento de condiciones mínimas, y la Acreditación de Alta Calidad que certifica que los programas superan dichas condiciones. Además, analiza datos sobre el porcentaje de programas en el Atlántico con registro calificado y de alta calidad.
Este documento presenta un modelo de aseguramiento interno de la calidad para instituciones de educación superior en Colombia. Primero, define siete concepciones del concepto de calidad en educación superior. Luego, describe los componentes del modelo propuesto, incluyendo gobierno y dirección, ejecución, y apoyo administrativo y financiero. Finalmente, ofrece consideraciones sobre la implementación del modelo y una ruta sugerida. El objetivo general es mejorar continuamente la calidad de la educación superior a través de un enfoque de aseguramiento interno en las instituciones
Este documento presenta el manual para establecimientos educacionales de la Agencia de Calidad de la Educación. Explica que la Agencia evalúa la calidad educativa de manera integral, incluyendo la evaluación de aprendizajes y otros indicadores. También ordena a los establecimientos según su desempeño y les brinda orientación. Su objetivo es contribuir a una educación más equitativa y de mejor calidad para todos los estudiantes.
El documento discute el Decreto 1290 de 2009 en Colombia que regula la evaluación y promoción de estudiantes. Se argumenta que el decreto continúa una tendencia de políticas neoliberales que privatizan la educación pública mediante la imposición de estándares, pruebas estandarizadas y una "autonomía escolar" limitada que fomenta la competencia entre escuelas. El decreto homogeniza el currículo y prioriza la evaluación externa sobre la pedagógica interna, afectando negativamente la calidad de la educación.
Este documento presenta los resultados del proceso de evaluación institucional 2007-2008 de las instituciones de educación superior de El Salvador. Explica que desde 1997 el Ministerio de Educación realiza este proceso cada 5 años para evaluar la calidad de las instituciones y apoyar su mejora continua. Se resumen los avances y retos de la educación superior y se incluyen las resoluciones de evaluación de 24 universidades, 6 institutos especializados y 7 institutos tecnológicos.
Este documento define la entrevista y describe sus características y tipos. Explica que la entrevista es una conversación entre un entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener información. Describe los elementos materiales y personales de la entrevista, así como su estructura general. Además, clasifica los tipos de entrevista según contenido, género, planificación, cantidad de entrevistadores y modo. Finalmente, proporciona ejemplos de preguntas para entrevistas.
This document provides definitions and explanations of key marketing and business terms. It defines marketing as the process of creating value for customers to build strong relationships and capture value in return. It also defines related concepts like market, market place, needs, wants, demands, exchange, products, services, satisfaction, value, and portfolio. Financial terms are also summarized like present value, future value, annuity, money market, capital market, and broker/dealer markets. Human resource terms covered include management, human resource management, line/staff manager functions, and discrimination.
El documento presenta una discusión sobre los conceptos y características de las encuestas como técnica de investigación social. Explica que las encuestas se utilizan para obtener datos cuantitativos sobre individuos representativos de una población más amplia mediante métodos estandarizados como entrevistas o cuestionarios. También describe los diferentes tipos de preguntas que se pueden incluir en una encuesta y las cualidades que debe tener una pregunta para obtener información válida.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos de la asignatura, la descripción y articulación de los contenidos con el currículo de la carrera, y el sistema de evaluación. La asignatura busca que los estudiantes conozcan conceptos y técnicas de evaluación educativa para aplicarlos en su práctica docente y mejorar procesos de ense
Este documento define la entrevista y describe sus características y tipos. Explica que la entrevista es una conversación entre un entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener información. Describe los elementos materiales y personales de la entrevista, así como su estructura general. Además, clasifica los tipos de entrevista según contenido, género, planificación, cantidad de entrevistadores y modo. Finalmente, proporciona ejemplos de preguntas para entrevistas.
Este documento describe las listas de cotejo o de corroboración como instrumentos de evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo permiten identificar actitudes, habilidades y destrezas mediante una lista de criterios o aspectos que indican logros de aprendizaje. También describe cómo elaborar una lista de cotejo, incluyendo especificar un producto o realización, enumerar comportamientos o características clave y planificar cómo utilizar la lista. Proporciona un ejemplo de lista de cotejo para docentes evaluar estudiantes.
El documento presenta la historia de un caballero que está atrapado en su propia armadura oxidada. Para poder salvar su relación con su familia, debe liberarse de la armadura. Busca la ayuda de un mago llamado Merlín, quien lo guía a través de tres castillos que representan pruebas internas: el castillo del silencio, el del conocimiento y el de la voluntad y la osadía. Al pasar estas pruebas, el caballero aprende lecciones sobre escucharse a sí mismo, ayudar a otros y enfrent
Este documento describe las listas de cotejo o de corroboración como instrumentos de evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo permiten identificar actitudes, habilidades y destrezas mediante una lista de criterios o aspectos que indican logros de aprendizaje. También describe cómo elaborar una lista de cotejo, incluyendo especificar un producto o realización, enumerar comportamientos o características clave y planificar cómo utilizar la lista. Finalmente, incluye un ejemplo de lista de cotejo para docentes evaluar estudiantes.
Vipin Kumar Upadhyay has over 13 years of experience in HVAC equipment maintenance and facilities management, especially at airports. He currently works as an Operations Engineer at Sharjah International Airport, where he leads an HVAC team and oversees central utility plants and other critical airport infrastructure. Previously, he worked as a Mechanical Engineer at Doha International Airport, managing maintenance contractors and overseeing utilities and installations. He is seeking a new engineer position where he can utilize his expertise in MEP services, facilities management, and airport infrastructure.
Este documento contiene la actividad 1 de reconocimiento de la plataforma de un curso de inglés en la UNAD. El estudiante describe las diferentes secciones y recursos disponibles en la plataforma y cómo pueden ayudarle en su aprendizaje. También responde preguntas sobre el syllabus, la importancia de completar las actividades, y habilidades comunicativas. Finalmente, deja un saludo en el foro de reconocimiento.
This song is about friendship and remembering good times with someone. It discusses how the singer and their friend have been through a lot together over a long period of time. They promise to tell each other about everything they've experienced when they see each other again, looking forward to reconnecting and reminiscing about how far they've come from where they began.
ANTECEDENTES DE LOS ORGANISMOS QUE EVALÚAN LA ACREDITACINgeovana111993
El documento describe la historia y el estado actual de la evaluación de universidades en Ecuador. Se menciona que la evaluación de universidades comenzó en 1995 con la creación del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación. Actualmente, la Comisión de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) evalúa y categoriza las 57 universidades y escuelas politécnicas del país usando 46 indicadores. En 2013, CEAACES completará la evaluación y acreditación de instituciones, carreras y programas como requer
ANTECEDENTES DE LOS ORGANISMOS QUE EVALÚAN LA ACREDITACINgeovana111993
El documento describe la historia y el estado actual de la evaluación de universidades en Ecuador. Los organismos de gobierno que evalúan las universidades son la Comisión Permanente de Evaluación, Categorización y Acreditación de las Universidades y Escuelas Politécnicas (CEAACES). La CEAACES evalúa las universidades, carreras y programas usando criterios como la academia, eficiencia académica, investigación, organización e infraestructura. En 2012, el gobierno cerró 14 universidades con baja calidad educativa después de que una evaluación
El documento resume las preguntas y respuestas sobre el proceso de evaluación que está llevando a cabo el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) a las universidades y carreras en Ecuador. El CEAACES está evaluando indicadores institucionales, extensiones universitarias, y comenzando el proceso de acreditación de programas y carreras. El objetivo es evaluar las 5,000 carreras que se ofrecen en el país y asegurar su calidad.
Este documento resume las preguntas y respuestas de una entrevista al Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior de Ecuador (CEAACES) sobre el proceso de evaluación de universidades y carreras en el país. El CEAACES está trabajando para evaluar y categorizar 57 universidades y escuelas politécnicas usando 46 indicadores. Evaluarán extensiones universitarias, desarrollarán la acreditación de programas y carreras, y crearán exámenes de fin de carrera.
El documento describe el proceso de evaluación que está llevando a cabo el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior de Ecuador (CEAACES) a universidades e institutos de educación superior. Explica los indicadores y procesos de evaluación, así como el calendario para completar las evaluaciones requeridas por la constitución y la ley para mejorar la calidad de la educación superior en el país.
El documento describe los organismos que evalúan las carreras universitarias en Ecuador. Actualmente, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), el Consejo de Educación Superior (CES) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) regulan, controlan, evalúan y acreditan la calidad de la educación superior. El CEAACES evaluó 26 universidades categorizadas como "E" y determinó que 14 debían suspend
El documento describe los organismos que evalúan las carreras universitarias en Ecuador. Explica que entre 1992 y 2006 se crearon más de 40 nuevas universidades de forma indiscriminada, de las cuales 26 recibieron la calificación más baja del CONEA en 2009. Luego, la Asamblea Constituyente de 2008 estableció evaluaciones de la educación superior y designó a la SENESCYT, CES y CEAACES como organismos reguladores. La LOES de 2010 encargó al CEAACES reevaluar las 26 universidades categoría E, determinando que 14 suspendier
Tres organismos gubernamentales evalúan actualmente la calidad de las universidades en Ecuador: la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, el Consejo de Educación Superior y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Estos organismos reemplazaron al CONEA y evaluaron las 26 universidades categorizadas como "E", suspendiendo definitivamente a 14 de ellas por carecer de condiciones mínimas y requiriendo mejoras en otras 8. La evaluación se cent
El documento describe la historia de la creación de universidades en Ecuador desde 1992 hasta la actualidad y los organismos gubernamentales que evalúan la calidad de las carreras universitarias. Explica que entre 1992 y 2006 se crearon más de 40 nuevas universidades de forma indiscriminada, de las cuales 26 recibieron la calificación más baja por parte del CONEA en 2009. Luego de esto, la Asamblea Constituyente de 2008 estableció la necesidad de una evaluación global de todas las universidades del país, lo que llevó a la creación del CEAACES
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes y docentes de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre su conocimiento de los indicadores de evaluación para la acreditación. La mayoría de estudiantes conoce las siglas CEAACES pero menos conocen los criterios de evaluación. Los docentes demostraron un conocimiento más amplio sobre CEAACES y sus criterios. Los resultados sugieren la necesidad de concientizar a estudiantes sobre los indicadores de acreditación para mejorar la calidad educativa.
El documento describe la evolución de la evaluación y acreditación de la educación superior en Ecuador. Se explica que el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) es ahora responsable de evaluar periódicamente las universidades, carreras e institutos para mejorar la calidad de la educación. El CEAACES comenzará evaluando carreras como medicina, derecho y educación.
El documento describe una encuesta realizada a estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre su conocimiento y participación en el proceso de acreditación de su carrera. El objetivo general fue identificar si los estudiantes conocen los indicadores de evaluación y han contribuido a ellos. La encuesta contiene seis preguntas sobre su conocimiento de la organización evaluadora, los indicadores de evaluación de su carrera, su participación en actividades complementarias, vinculación con la comunidad, becas estudiantiles y
INVESTIGAR ANTECEDENTES, HASTA LA ACTUALIDAD QUE ORGANISMOS DE GOBIERNO EVALÚ...Cris Guevara
El documento describe la evolución de la evaluación de carreras universitarias en Ecuador. Explica que el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) evalúa actualmente las 5,000 carreras ofrecidas en el país. También describe los avances en la creación de cuatro nuevas universidades y el desarrollo de un modelo de evaluación por parte del CONEA.
Este documento describe los procesos de evaluación de instituciones de educación superior. Explica que la evaluación se basa en una consideración integral de varios factores como la misión, visión, currículo, cuerpo docente, investigación, financiamiento y mejora continua. También analiza los sistemas de evaluación en otros países y los informes y comunicación de resultados. Finalmente, detalla aspectos metodológicos como la autoevaluación, evaluación externa y evaluación final para determinar la acreditación.
Este documento resume el proceso de recategorización de las universidades en Ecuador llevado a cabo por el CEAACES. Explica que las universidades son evaluadas cada cinco años según seis criterios para determinar su categoría A, B, C o D. En los últimos años, tres universidades alcanzaron la categoría A, tres subieron a la B y seis se mantuvieron en la C. En octubre de 2016, dos universidades subieron a la B, dos a la C y una no alcanzó los estándares mínimos. El proceso busca mejorar la cal
El documento habla sobre los indicadores en la educación. Explica que los indicadores miden los resultados y cambios logrados por una intervención educativa. Deben ser confiables y válidos para demostrar los aportes de un programa. También describe los requisitos para la construcción de indicadores, el proceso de evaluación y acreditación de carreras universitarias en Ecuador y los organismos involucrados como el CEAACES y el CES.
Este documento presenta los indicadores de evaluación utilizados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para evaluar las universidades y carreras en Ecuador. Explica los roles del CEAACES, la Secretaría de Educación Superior y el Consejo de Educación Superior. Además, describe los criterios de evaluación como pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional y estudiantes.
Este documento presenta los indicadores de evaluación utilizados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para evaluar las universidades y carreras en Ecuador. Explica los roles del CEAACES, la Secretaría de Educación Superior y el Consejo de Educación Superior. Además, describe los criterios de evaluación como pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional y estudiantes.
Buzón de sugerencias portafolio digitalmayraauquilla
La autora sugiere que el formato digital del portafolio estudiantil es una buena manera de mantener el trabajo organizado y sin confusiones. También recomienda que los docentes revisen el portafolio de forma continua para proveer comentarios que ayuden a los estudiantes a mejorar, y así evitar dejar todo para último momento. Además, un portafolio digital ordenado debería empezarse desde el primer semestre, para aprovechar al máximo esta oportunidad de mejorar la presentación del trabajo académico de manera responsable.
El documento presenta un formato de seguimiento del sílabo para los estudiantes de la asignatura Evaluación Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. Los estudiantes deben verificar si el docente cumplió con 13 indicadores en cada una de las 4 unidades del sílabo a través de una marca de verificación. Todos los indicadores fueron verificados como cumplidos por los estudiantes.
La persona se describe como alguien capaz pero también impulsiva y enojona, a quien no le gustan las injusticias. Disfruta ayudar a otros y pasar tiempo con su familia y amigos, aunque le cuesta controlar su carácter. También expresa temor a la soledad pero que ha ido fortaleciéndose a pesar de las dificultades.
La información proporcionada en el documento incluye el nombre de la estudiante Mayra Auquilla, que cursa el sexto semestre de la carrera de Psicología Educativa en la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo.
El documento describe un proceso de evaluación de docentes en Ecuador que identificó comportamientos anormales en los resultados de 6 instituciones educativas. Las calificaciones promedio en estas instituciones crecían rápidamente y estaban sesgadas hacia notas más altas que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación decidió realizar nuevas evaluaciones a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación.
La estudiante describe sus características personales en tres oraciones. Se ve a sí misma como una persona capaz pero también impulsiva y enojona. Reconoce que le gusta ayudar a otros pero no le gusta su carácter de enojarse fácilmente. Disfruta pasar tiempo con su familia y amigos aunque le tiene miedo a estar sola.
La Universidad Nacional de Chimborazo busca formar profesionales e investigadores que contribuyan a resolver los problemas de la comunidad y el país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo con el plan de desarrollo nacional. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías aspira a ser reconocida a nivel nacional e internacional formando docentes de manera innovadora. La Escuela de Psicología Educativa tiene la misión de capacitar ps
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE: MAYRA AUQUILLA
SEXTO SEMESTRE
TEMA
ANTECEDENTES,HASTA LA ACTUALIDAD DE ORGANISMOS DE
GOBIERNO QUE EVALUAN LAS CARRERAS DE LAS
UNIVERSIDADES DE PAIS.
DOCENTE: LIC. PATRICIO TOBAR
PERIÓDO ACADÉMICO
OCTUBRE- MARZO
2015-2016
2. En la actualidad los organismos de gobierno que evalúan las carreras de las universidades de
país se dedican a aplicar la evaluación a las universidades para mejorar la educación superior
y promover cambios en el país es uno de los objetivos propuestos por el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(Ceaaces), en un foro realizado este martes por la entidad, que explicó los modelos de
evaluación y acreditación que se aplican a las universidades y carreras en Ecuador.
“Nuestra intención es cambiar la universidad, mejorar para cambiar el país”, expresó
Francisco Cadena, presidente del Ceaaces, en la inauguración del foro presenciado por
representantes de las universidades del Ecuador, quienes aportaron a este espacio con
inquietudes y observaciones que beneficien al modelos de evaluación.
Durante el foro intervino Nelson Medina, presidente de la Comisión permanente de
evaluación, categorización y acreditación de las universidades y escuelas politécnicas; quien
dio a conocer cómo se realiza el proceso de evaluación institucional, a la cual todas las
instituciones deben someterse.
“Todas las instituciones de educación superior así como sus carreras y programas de
posgrado deberán ser evaluados conforme a la ley”, explicó Medina quien socializó con los
asistentes los cinco criterios, que se utilizan para la valoración de las instituciones de
educación superior como es la Academia, Eficiencia Académica, Investigación,
Organización e Infraestructura.
Bajo estos parámetros de evaluación la Ceaaces, que es la entidad encargada de evaluación
y acreditación de las instituciones de educación superior, se pretende dar una valoración al
desempeño académico, otra desde el punto de vista científico y evaluar las magnitudes o
indicadores que pueden ser variables cuantitativas o cualitativas.
Por otro lado, Holger Capa, presidente la Comisión permanente de evaluación y acreditación
de las carreras explicó el modelo genérico con el que se realizan las evaluaciones de las
carreras universitarias, para grado y posgrado, que se lo realiza bajo cinco parámetros como
el de Pertinencia, Plan curricular, Academia, Ambiente institucional y Estudiantes.
Esta evaluación, que varía sus parámetros según las carreras, es complementada con un
examen que se realiza a los estudiantes de último año, para comprobar sus conocimientos
adquiridos a los largo de su enseñanza universitaria.
“A nosotros nos interesa evaluar la universidad en función de lo que está haciendo la
sociedad, en función de su pertinencia, en función de su capacidad”, puntualizó Cadena,
quien considera que las reformas que se realizan en las instituciones de educación superior,
como la evaluación, son parte del cambio de la matriz productiva que, “no es una consigna
política, sino una necesidad apremiante".
En 2012, el gobierno de Ecuador cerró 14 universidades debido a que una evaluación
determinó que se ubicaban en categoría E, y tenían mala calidad educativa. El Ejecutivo se
3. encuentra en un proceso de mejoramiento de la calidad de la educación que pasa también por
la evaluación a los docentes, la inversión en educación y la dotación de mejor infraestructura.
(Andes). Dado que ninguna universidad se encuentra acreditada en la actualidad de acuerdo
a las reglas planteadas por el nuevo marco normativo, el CEAACES se encuentra realizando
este proceso con todas las IES. En este sentido, el año 2013 será el año de la acreditación de
instituciones, de carreras y de programas, en cumplimiento del nuevo marco legal del
Ecuador.
¿En el 2013 se concretará la revolución de la educación superior?
El año 2013 será de profundización del proceso iniciado por el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) en el
2012 y de cumplimiento de objetivos estratégicos y competencias legales claras: la
consolidación, depuración e institucionalización de un nuevo Sistema de Educación Superior
para el Ecuador, en estricto apego a las Disposiciones Transitorias Primera, Segunda y Quinta
de la LOES.
¿Avanza la evaluación a todas las universidades y escuelas politécnicas, inclusive a las
de categoría “D” que ya fueron evaluadas en el 2012?
El CEAACES está trabajando en la evaluación y categorización de 57 universidades y
escuelas politécnicas del país, para dar inicio y regularizar una evaluación, acreditación y
categorización institucional quinquenal, en cumplimiento de la Constitución y la LOES.
¿Con qué indicadores se realiza la evaluación a las instituciones de educación superior?
El CEAACES tiene 46 indicadores con sus respectivas variables y evidencias para la
evaluación de las Instituciones de Educación Superior. Dispone de todos los instrumentos
legales para evaluarlas.
¿Cuándo finaliza la evaluación a las extensiones universitarias?
Este mes de marzo concluirá la evaluación de todas las sedes, extensiones, programas,
centros, paralelos y demás denominaciones que funcionan fuera del domicilio principal de
las universidades y escuelas politécnicas, en aras de realizar una depuración de las mismas.
En abril, daremos a conocer los resultados.
¿El CEAACES está desarrollando la acreditación de programas y carreras de las
instituciones de educación superior?
Se trata de una intervención evaluativa que se realiza por primera vez en el Ecuador,
contemplada asimismo en la Constitución y la Ley. Su proceso de implementación requiere
la participación de pares nacionales e internacionales de alto nivel, se basa en perfiles de
egreso y estándares y criterios transversales que deben exigirse a nivel nacional, para
incentivar la creatividad de las universidades sobre una base mínima común de la oferta
académica.
4. Además, la evaluación contará con una rúbrica de evaluación de aprendizaje de los
estudiantes mediante la toma de exámenes de fin de carrera, planteado asimismo en la LOES.
La experiencia adquirida en la elaboración de los exámenes para evaluar el resultado de
aprendizaje de los estudiantes de último año de las universidades y escuelas politécnicas
categoría “E” y en los procesos de elaboración de exámenes para el Plan de Contingencia
(tanto de los estudiantes como de los profesores de las universidades suspendidas), será muy
valiosa para cumplir este cometido.
¿Cuántas Carreras son evaluadas?
Es muy importante tomar en cuenta que la Ley vuelve obligatoria la evaluación y acreditación
de las 5 000 carreras que se ofertan en el país. Si no están acreditadas no se podrán ofertar.
La evaluación a las carreras se ha empezado con las carreras que son de interés público; es
decir, una lista de 12 carreras que son realmente temas de seguridad y salud pública:
medicina, carreras de educación, ciertas ingenierías, Derecho…
¿Cómo serán esas evaluaciones, igual que el de las universidades?
El procedimiento variará porque no es lo mismo una evaluación institucional que una
evaluación de carrera. En el futuro, la acreditación por carreras también se hará de forma
quinquenal.
¿El CEAACES iniciará elproceso de habilitación profesional, planteado enla Ley,para
autorizar el ejercicio profesional de los graduados en ciertas profesiones?
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) es muy enfática en adjudicarle al
CEAACES la competencia de ser el ente encargado de una serie de procesos evaluativos del
conocimiento y de las competencias para las necesidades de un Estado más meritocrático y
democrático, lo que incluye los procesos de habilitación para el ejercicio de la profesión.
Este examen forma parte de la evaluación a las carreras.
¿En qué estado se encuentra el proceso de evaluación de la Universidad Intercultural
AmawtayWasi que no pudo serevaluada en el 2012, junto a las demás IES de categoría
“E”?
En el 2013 el CEAACES culminará el proceso de evaluación de la Universidad Intercultural
de Nacionalidades y Pueblos AmawtayWasi, mediante una evaluación que recoja parámetros
interculturales.
El CEAACES también realizará la evaluación de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes de los institutos pedagógicos e interculturales bilingües.
¿Cómo avanza el proceso de creación de las 4 nuevas universidades que el Gobierno
Nacional los ha declarado proyectos emblemáticos?
5. El CEAACES recibirá para su análisis el informe correspondiente de los cuatro proyectos de
creación de las nuevas universidades contempladas en la LOES: Universidad de las Artes,
Universidad Nacional de Educación, Universidad Regional Amazónica y Universidad
Yachay. Hasta la presente fecha, la Universidad Regional Amazónica (IKIAM) ya ha
recibido el visto bueno y la aprobación del CEAACES. El Consejo de Educación Superior –
CES- será el organismo encargado de remitir el proyecto a la Asamblea Nacional.
El sábado 16 de marzo, el señor Presidente de la República hizo el anuncio al país, que en
septiembre comenzará a funcionar la Universidad de las Artes en la ciudad de Guayaquil. Es
decir, en el 2013 serán una realidad estas 4 nuevas universidades.
¿Qué nos puede decir respecto a la evaluación de los institutos superiores?
En los próximos días el CEAACES iniciará la evaluación de la educación brindada en los
institutos técnicos y tecnológicos. “No cabe la menor duda de que el cambio de la matriz
productiva del Ecuador pasa necesariamente por el fortalecimiento de las “tecnicaturas”,
aquellas carreras profesionalizantes que deben formar a los trabajadores ecuatorianos, pilares
de cualquier proceso de industrialización y de agregación de valor; lo que en el lenguaje del
capitalismo histórico se ha tendido a llamar la “mano de obra calificada” y que de acuerdo al
cambio paradigmático concebido en el Buen Vivir, podríamos denominar “el talento humano
de la transformación productiva”.
Como se puede vislumbrar claramente, las tareas que debe cumplir el CEAACES en los
próximos seis meses son cuantiosas, complejas y audaces. El cumplimiento de su cometido
significará sin duda una transformación radical del Sistema de Educación Superior en el
Ecuador.
¿Cuál es el calendario previsto para cumplir con todas las exigencias de la Constitución
y la LOES?
En marzo terminaremos la evaluación a las extensiones universitarias. En abril daremos a
conocer el informe. En marzo, abril y mayo también realizaremos las visitas in situ a las 57
universidades y escuelas politécnicas , para cumplir y completar el trabajo que nos conducirá
a la recategorización de las mismas.
En junio y julio procesaremos los datos. En julio elaboraremos los informes preliminares. En
julio también llevaremos a cabo las audiencias, tramitaremos las apelaciones y atenderemos
los pedidos de rectificaciones. En agosto elaboraremos el Informe final. Calculamos que
hasta el 15 de agosto de 2013 estará listo el informe del Estado de la Situación de la
Educación Superior en el Ecuador.
Para cumplir este inmenso trabajo en el 2013, se necesitan cuantiosos recursos económicos
y humanos. ¿El CEAACES cuenta con esos recursos?
Sí. Los recursos económicos están asignados por ley, porque la evaluación es prioritaria.
6. En cuanto a recursos humanos, existen 120 funcionarios de planta y registrados en la base
datos más de 5.000 evaluadores. Para las evaluaciones que se vienen posiblemente se
necesitará de 120 a 150 evaluadores.
¿Qué percepción tiene de lo que las autoridades, docentes, estudiantes y padres de
familia del país sienten respecto a la evaluación de la educación superior?
Al recorrer las instituciones de educación superior del Ecuador, hemos podido percibir de
forma muy clara un verdadero despertar de los actores del sistema: de estudiantes y docentes,
de padres de familia, de ciudadanas y ciudadanos, que claman por una universidad de mejor
calidad.
Los estudiantes, en particular, empiezan a considerar la calidad como un derecho estudiantil
íntimamente vinculado al proceso de democratización de la educación superior, y no como
una forma de elitizar la misma.
De igual manera, la ciudadanía empieza a vislumbrar la gran transformación de la educación
superior como un pilar de las transformaciones que debe dar el país para que el Ecuador
pueda prosperar socialmente, económicamente, cívicamente, éticamente y culturalmente, es
decir como una precondición necesaria para el cambio estructural de nuestra sociedad. En
este sentido, la calidad no es una entelequia abstracta, universal y atemporal, sino que hay
que darle contenido concreto y específico para el aquí y el ahora, en función del Ecuador de
hoy y para alcanzar las metas que anhelamos para el Ecuador del mañana.
Todos los estamentos involucrados en la educación superior están convencidos de que el
CEAACES es el amigo, y no el enemigo de las instituciones de educación superior.
¿Cómo se enfrentan todos los retos que usted ha señalado?
Quienes hacemos el CEAACES y quienes conformamos el Sistema de Educación Superior
del Ecuador debemos enfrentar aquellos múltiples retos con alegría y optimismo
transformador, dispuestos a tomar decisiones difíciles pero necesarias, con convicción y
compromiso de cambio trans--generacional, y con la participación comprometida de los
estudiantes, los docentes, las autoridades académicas y el conjunto de la sociedad
ecuatoriana.
¿Las evaluaciones son públicas, transparentes?
Las evaluaciones que realiza el CEACES son públicas y transparentes.
¿Ha existido colaboración de las instituciones de educación superior?
Sí. Las universidades han ayudado al CEAACES. Además, hemos tenido con las IES un
debate rico, sincero, porque no queremos una evaluación arbitraria. Las IES han participado
en talleres, en la discusión metodológica, en la entrega de evidencias a la SENESCYT y en
la entrega de evidencias que el CEAACES ha solicitado.
7. ¿El CEAACES ha recibido presiones políticas?
En el 2012 cuando realizamos la evaluación a las 26 universidades de categoría “E” sí
recibimos muchas presiones políticas, pero nunca del Presidente Rafael Correa. Ahora se ha
comprendido que la evaluación no es un tema politizado.
¿Por qué o para qué se realiza la Evaluación y acreditación de las instituciones de
educación superior (IES)?
Para depurar el sistema nacional de educación superior; y, fundamentalmente, para mejorar
la calidad de la educación superior en el Ecuador.
La evaluación de las universidades y escuelas politécnicas categoría “E”, llevada a cabo por
el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES) que culminó el 12 de abril de 2012, establece que el actual Sistema de
Educación Superior adolece de graves fallas en nuestro país. Por ahora, la prioridad es
fortalecer el quehacer académico de las universidades y de los institutos de educación
superior bajo el concepto de la educación superior como un bien público.
¿Se eliminará la categoría “D”?
Solo el informe final que se conocerá en agosto, responderá esta pregunta. Indudablemente
todas las instituciones que por diversos motivos no están en capacidad de incorporarse a un
proceso de evolución y cambio que las identifique, con los tiempos que vivimos y las
necesidades del país, estarán condenadas a desaparecer.
¿A más de las transformaciones que se espera alcanzar con las evaluaciones, qué
cambios se requieren en la educación superior?
Trabajar en valores para recuperar la ética. Soy un convencido de la importancia de la
recuperación de la ética. Las instituciones de educación superior tienen que formar el talento
humano idóneo, competente y ético que se requiere para enfrentar los retos de la sociedad
del conocimiento. Para eso necesitaos un cambio cultural en las universidades. Los
estudiantes no deben caer en la trampa, en el plagio. No deben escoger el camino más corto.
Todos debemos cambiar las viejas prácticas. Todos debemos realizar los esfuerzos necesarios
para la recuperación de la ética.
El modelo de evaluación
Un modelo de evaluación no se impone indiscriminadamente, sino que se lo crea de acuerdo
a la realidad existente. A la palabra calidad hay que dotarla de contenido en función de las
falencias más apremiantes del sistema de educación superior. La elaboración y aplicación de
un modelo de evaluación comienza por “tener claridad sobre el desarrollo estratégico de los
objetivos que busca alcanzar el país a través de la educación superior”.
8. El modelo del CEAACES responde a la realidad educativa del Ecuador. Resulta en una
discusión abierta y en una búsqueda responsable de una educación superior pertinente que
responda a las demandas y necesidades de la sociedad ecuatoriana.
En este sentido, el modelo de evaluación elaborado por el CEAACES, se construyó bajo dos
componentes macro. El primero de ellos es el entorno de aprendizaje y se refiere a una
evaluación de carácter institucional de la universidad que pretende reflejar la situación de la
calidad de la educación en lo referente a su infraestructura, planta docente, gestión de
patrimonio, etc.: punto de partida del modelo. El segundo componente es resultado del
aprendizaje y se ocupa de la formación misma de los estudiantes: punto de llegada. Entre
ambos componentes hay una relación dinámica e inseparable.
¿Cómo se determinó la calidad educativa en el modelo de evaluación institucional de
las universidades “E”?
Se trazaron más de 100 indicadores que al final del proceso se redujeron a 47. De dichos 47
se dimensionaron los que más incidencia tenían sobre la calidad dela educación superior.
Fue un proceso muy complicado que demandó muchas energías, un fuerte trabajo de los
equipos. Era como buscar la existencia y la generación de aquella columna vertebral vital
que se llama “academia” o “comunidad académica” para que podamos hablar de
universidades de calidad pero de cuya ausencia padece nuestro sistema educativo superior”.
Evolución del proceso de construcción y definición de políticas de evaluación y
acreditación.
La evaluación y acreditación de las instituciones y programas de educación superior, es un
campo relativamente nuevo en nuestro país. Si bien el anterior Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas CONUEP trabajó intensamente en la preparación de
documentos básicos y en el fomento de una cultura de la evaluación y la acreditación, esta es
aún incipiente y queda mucho por hacer. Por otra parte, la cobertura del Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación inicialmente destinado a las universidades y escuelas politécnicas,
se amplió significativamente al incluir por mandato constitucional y legal a los institutos
superiores técnicos y tecnológicos y también por el incremento en el número de universidades
y politécnicas que ha ocurrido en los últimos años. Así nos encontramos con que, en la
actualidad, el Sistema Nacional de Educación Superior está constituido de la siguiente
manera:
A) Universidades Y Escuelas Politécnicas: 59
- Instituciones públicas 27
- Instituciones particulares cofinanciadas 9
- Instituciones particulares autofinanciadas 23
9. B) Institutos Superiores Técnicos Y Tecnológicos 273
- Instituciones públicas 104
- Instituciones particulares cofinanciadas 17
- Instituciones particulares autofinanciadas 152
El Sistema Nacional de Educación Superior tiene entonces un total de 332 instituciones que
obligatoriamente por mandato de la ley, deben cumplir con los procesos de evaluación y
acreditación en el país, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas, estos procesos
deberán completarse en un plazo de cinco años a partir de la fecha de instalación del Consejo
Nacional de Evaluación y Acreditación, de acuerdo a la Disposición Transitoria Tercera del
Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior. Urge pues adoptar las estrategias conducentes al cumplimiento de esta disposición,
y las actividades que se incluyen en esta propuesta tienen ese propósito. En nuestro país la
cultura de la acreditación de las instituciones de educación superior se transformó en una
necesidad a fin de mejorar su calidad y sobre todo que exista un sistema social de rendición
de cuentas, además conocer los productos que las universidades, escuelas politécnicas e
institutos técnicos y tecnológicos están poniendo a consideración del mercado ocupacional
del país.
Categorización de universidades con oferta académica de pregrado y postgrado
Categoría A
Escuela Politécnica Nacional
Escuela Superior Politécnica del Litoral
Universidad San Francisco de Quito
Categoría B
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Universidad Casa Grande
Universidad Católica Santiago de Guayaquil
Universidad Central del Ecuador
Universidad de Cuenca
Universidad del Azuay
Universidad Estatal de Milagro
Universidad Nacional de Loja
Universidad Particular Internacional SEK
Universidad Politécnica Salesiana
Universidad Técnica de Ambato
10. Universidad Técnica del Norte
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Universidad Técnica Particular de Loja
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil
Universidad Tecnológica Equinoccial
Universidad Tecnológica Indoamérica
Categoría C
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí
Universidad de Especialidades Turísticas
Universidad de las Américas
Universidad del Pacífico Escuela de Negocios
Universidad Estatal de Bolívar
Universidad Internacional del Ecuador
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Universidad Metropolitana
Universidad Nacional del Chimborazo
Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo
Universidad Regional Autónoma de los Andes
Universidad Técnica de Babahoyo
Universidad Técnica de Cotopaxi
Universidad Tecnológica Israel
Categoría D
Universidad Agraria del Ecuador
Universidad de Guayaquil
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Universidad Técnica de Machala
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
Bibliografía
Andes,A.d.(s.f.). EcuadorUniversitario.Com.Recuperadoel Febrerode 2016, de
EcuadorUniversitario.Com:http://www.andes.info.ec/es/noticias/evaluacion-universidad