El documento presenta las pautas para la implementación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) en instituciones educativas de Caldas, Colombia. Incluye información sobre la agenda de trabajo, objetivos de los PRAES, identificación de problemas ambientales, elaboración del marco lógico, cronograma de actividades y presupuesto. Además, detalla los pasos para la evaluación de los PRAES a nivel institucional y comunitario.

1. IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES PRAES PRAE CALDAS Universidad de Caldas Departamento de Estudios Educativos Manizales, 2008

2. AGENDA DE TRABAJO 2008 Socialización de la Agenda de Trabajo. Reflexión. PRAES: Proceso de diseño, elaboración e implementación. El PRAE en el PEI. 4. Socialización de Experiencias PRAES por parte de las instituciones educativas. 5. Informaciones Generales.

4. COLOMBIA: La Educación Ambiental Avances y Proyecciones Estrategias para la Incorporación de la Educación Ambiental en el Sector Formal Estrategía de Exploración de mecanismos de coordinación de la Educación Ambiental en el nivel Regional PRAE CIDEA Dimensión Ambiental Dimensión Educativa Dimensión Institucional Dimensión Interinstitucional Visión Sistémica (implicación) Formación Integral (implicación) COORDINACIÓN Conflictos de Interacción Conflictos de I nteracción

5. Desconocimiento por parte de los docentes de los fundamentos legales del currículo. Proyectos institucionales descontextualizados sin tener en cuenta las fusiones. Poca flexibilidad del plan de estudios para incorporar la educación ambiental como eje generador de procesos pedagógicos para la formación de nuevos ciudadanos. Desinterés de los docentes para el manejo interdisciplinario, sin tener claridad en los componentes del PRAE para transversalizarlos. Producción de materiales educativos por parte de universidades y ONGS que no tienen en cuenta los estándares curriculares y los ejes trasversales planteados en la política ambiental. Dichos mediaciones son rotulados como proyectos para captar recursos y los docentes los aplican como actividades sueltas, lo cual ha conllevado a una saturación de actividades y cansancio pedagógico. Poca participación de docentes en grupos de investigación en la institución o con otras entidades. PROBLEMAS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES EN EL DESARROLLO DE LOS PRAE

6. Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda al contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose esta como región. Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las diferentes áreas curriculares y coherente con el Proyecto Educativo Interinstitucional - PEI de la institución. Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación permanente. Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le permitan al proyecto incidir en el entorno local. Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación, para la sostenibilidad del proyecto. Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la resolución de conflictos ambientales locales y regionales. OBJETIVOS PRINCIPALES DEL PRAE

7. EL PRAE EN EL PEI Inclusión: Programa inmerso en los Proyectos Transversales. El PRAE en el PEI: Lo Ambiental en el Currículo : Problema Ambiental permea todas las áreas del conocimiento. Ambiental visualizarse en la Misión, visión y objetivos institucionales.

8. Participación Ambiente Diseño, Elaboración y Evaluación Problemática Ambiental Metodología Elaborar Proyecto Capacitación del Equipo PRAE

9. Identificación de los Problemas Resultado del Ejercicio de todos los Miembros de la Comunidad Educativa Representantes de cada Estamento: Discutir Concepto Problema y Lluvia de Ideas: Identificar Problemas Resultados de cada Estamento: Reunión del Equipo donde se Presentan los Listados de Problemas Con el Listado de Problemas: Definir Pertenencia: Recursos Naturales, Ambiente Físico y Relaciones Sociales

10. Identificación de los Problemas Árbol de Problemas

11. Jerarquización de Problemas Matriz de Véster 0: No tiene relación causa. 1: Relación causal indirecta 2: Relación causal directa poco fuerte 3: Relación causal directa muy fuerte PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS 1 Basura 0 3 3 2 1 0 0 0 9 2 Polución Atmosférica 0 0 1 0 1 0 1 0 3 3 Contaminación del Agua 0 2 0 0 1 0 1 0 4 4 Barrios en Zonas de Alto Riesgo 3 1 3 0 1 0 3 0 11 5 Deterioro de Zonas Verdes 1 1 0 0 0 0 1 3 6 6 Falta de Conciencia Ecológica 3 3 3 1 3 0 2 3 18 7 Deforestación 1 2 2 2 1 0 0 2 10 8 Ruido 0 3 0 0 0 0 0 0 3 TOTAL PASIVOS 8 15 12 5 8 0 8 8

12. Y X 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 P. Atmosférica Contaminación Agua Ruido Zonas Verdes Basuras Deforestación Barrios mal ubicados Falta Conciencia Ecológica PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRÍTICOS PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Representación Gráfica de la Matriz de Véster

13. Matriz de Viabilidad La alternativa es viable La alternativa es viable a mediano plazo No viable ALTERNATIVAS VIABILIDAD TOTAL TÉCNICA ECONÓMICA SOCIAL Reforestación de la cuenca Perforación de pozos profundos Construcción de una presa Utilización racional del agua Adecuación del proceso de potabilización del agua Reparación de las redes de construcción

14. Matriz del Marco Lógico ESTRUCTURA DEL PROYECTO INDICADORES DE LOGRO MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS BÁSICOS Objetivos de Mayor Alcance (sectoriales, nacionales) que el proyecto contribuirá a resolver. Medidas cuantitativas o modos cualitativos para juzgar si los objetivos de mayor alcance han sido logrados. Fuentes de información que permitan verificar el logro de los objetivos de mayor alcance. Condiciones externas para que los objetivos inmediatos puedan contribuir para el logro de los objetivos más amplios. Riesgos considerados. Objetivos Inmediatos: propósitos del proyecto. Efectos inmediatos deseados en el área del proyecto o para el grupo-meta. Beneficios esperados y beneficiarios. Cambios que el proyecto va a causar. Medidas cuantitativas y cualitativas de logro y distribución de impactos. Fuentes de información que permitan verificar el logro de los objetivos inmediatos. Factores fuera del control del proyecto de los cuales dependerá el avance a partir de los productos para alcanzar los objetivos inmediatos. Riesgos.

15. Matriz del Marco Lógico ESTRUCTURA DEL PROYECTO INDICADORES DE LOGRO MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS BÁSICOS Productos (tipo, cantidad y plazo) a ser alcanzados por elProyecto para lograr los objetivos inmediatos. Por ejemplo, los kilómetros de carretera construidos, las personas entrenadas. Fuentes de información que permitan verificar la obtención de los productos del proyecto. Factores externos críticos para la obtención de productos sin sufrir retraso. Riesgos. Insumos: materiales, equipo, servicios (personales, entrenamiento) a ser ofrecido. Actividades y recursos necesarios y suficientes para el logro de los objetivos. Fuentes de información que permitan verificar la disponibilidad de recursos. Factores fuera del control del proyecto de los cuales dependerá el avance a partir de los productos para alcanzar los objetivos inmediatos. Riesgos.

16. Cronograma de Actividades Pasos: Elaborar el Listado Completo de Actividades. Descubrir el Orden de las Mismas y Rehacer el Listado. Calcular el Tiempo para cada Actividad. Diseñar Gráfico Indicador o Tabla. Realizar cronograma por año.

17. Actividad Meses Marzo Abril Mayo Junio Agost. Spbre. Octub. Nov. 1. Encuentro Red de PRAES 2. Visitas Asistidas 3. Motivación de la Comunidad Educativa 4. Conformación y Consolidación del Comité de PRAE 5. Formulación del PRAE

18. PRESUPUESTO RUBRO VALOR UNITARIO VALOR GENERAL TOTAL Servicios Personales - Tallerista - Conferencista Gastos Generales - Papelería - Fotocopias - Gastos de viaje - Refrigerios - Camisetas - Canecas de basura Gastos de Inversión - Compra de equipos

19. EVALUACIÓN DE LOS PRAES 1. Evaluación Procesual: Se efectúa durante la vida útil del proyecto. Permite redefinir objetivos y mejorar su ejecución. Realizada por los miembros de la comunidad educativa. 2. Evaluación Institucional: Se efectuará periódicamente, por lo menos, una vez al año, por los consejos directivos de las instituciones y por las secretarías de educación con la participación de toda la comunidad. 3. Evaluación de la Participación: Organización de la comunidad: Proceso de participación real.