unidad_didactica_integrada._evaluacion._y_otras_actividades.pdf

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
TEMA: “NUESTRO HUERTO ESCOLAR Y NUESTRA EMPRESA”
CURSO 5º curso Educación Primaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Desde el huerto escolar del centro se plantea una actividad de empresa para los alumnos de 5º curso en
la que trabajarán con contenidos relacionados con el huerto ecológico, especialmente con las hierbas
aromáticas y con el desarrollo de una empresa en la que se comercializarán los productos que se
recojan y que formará parte del proyecto educativo que se lleva a cabo en la ciudad con diferentes
centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor: Proyecto Semente (semilla).
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas. Última quincena de mayo.

ASIGNATURAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA,
LINGUA GALEGA E LITERATURA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LENGUA ESTRANJERA.
METODOLOGÍA
-Metodología comunicativa, inclusiva, activa y participativa.
-Integrar las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos: Aprendizajes significativos.
-Interrelación entre los contenidos, los contenidos son trabajados alrededor de una tarea que facilite la
contextualización, proyectos, pequeñas investigaciones, resolución de problemas, debates…
-Aprendizajes cooperativos que ayudan a la resolución conjunta.
-Importancia de la lectura (diferentes tipos de textos)
-Resolución de tareas haciendo uso de las TICs.
-Con esta actividad global centrada en el huerto y la cooperativa se pretende fomentar la capacidad
creativa, de asunción de riesgos, de liderazgo, de motivación, de comunicación, de negociación, de toma
de decisiones, de planificación etc. en la línea de trabajo de las inteligencias múltiples.
RECURSOS Y ESPACIOS A EMPLEAR MATERIALES:
. INFORMÁTICOS: Ordenadores, Tablet, proyector, acceso a Internet, programas de office…, impresora a
color.
. HUERTO: hierbas aromáticas
. FUNGIBLES: Material de papelería: cartulinas, distintos materiales de colores y telas, lazo de raso
HUMANOS:
. PROFESORADO: responsable del huerto (ayuntamiento), profesorado de nivel, equipo directivo, todo
el centro.
. Familias y AMPA
. Ayuntamiento.
ESPACIOS:
.huerto
.bibliotecas
.aula

ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1.Charla del responsable del huerto
por el ayuntamiento y planteamiento
del proyecto educativo Semente que
se llevará a cabo en la ciudad.
Puesta en común de lo que se va a
realizar en la quincena.
2.Salida al huerto para reconocer las
hierbas aromáticas plantadas.
 b
 e
 h
 i
 a
 b
 c
 d
 h
 k
 m
CCNN
B1.1. Iniciación a
la actividad científica.
B1.2. Empleo de
diferentes fuentes de
información
Lectura de textos
propios del área.
 B1.1. Obtener
información
relevante sobre
las plantas
integrando datos
de observación
directa e indirecta
a partir de la
consulta de
fuentes directa e
indirectas y
comunicando los
resultados en
diferentes
soportes.
CNB1.1.1. Busca, selecciona
y organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, elabora
informes y comunica los
resultados en diferentes
soportes.




 CCL
 CSIEE
 CAA
 CD
 CMCCT
B1.4. Utilización de
las tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y comunicar
conclusiones sobre los
trabajos realizados.
B2.7. Hábitos
saludables para
prevenir
enfermedades.
B2.3. Relacionar
determinadas
prácticas de vida
con el adecuado
funcionamiento
del cuerpo,
adoptando estilos
de vida
saludables,
conociendo las
repercusiones
para la salud de su
modo de vida.
B3.2. Conocer
diferentes niveles
de clasificación de
los seres vivos,
atendiendo a sus
CNB1.1.2. Expresa
oralmente y por escrito, de
forma clara y ordenada
contenidos relacionados con
el área manifestando la
comprensión de textos
orales y/o escritos.
CNB2.3.1. Investiga sobre
enfermedades relacionadas
con una alimentación
inadecuada y presenta
conclusiones en diversos
soportes.
CNB3.2.2. Utiliza guías en la
CCL
 CMCCT












 CMCCT
 CSC




3.Sacamos fotos con la tablet.
4. Elaboramos un cuaderno digital
con las fotos y el nombre de cada
una.
Los nombres se escribirán en
lengua castellana, gallego e inglés.


 a
 c
 e
B3.5. Las plantas: la
estructura y fisiología.
La fotosíntesis.
CCSS
B3.13.Las actividades
productivas: recursos
naturales y materias
primas.
B3.14.Produtos
elaborados. Artesanía
e Industria. Formas
de
producción.
características y
tipos.
B3.8.Explicar las
diferencias entre
materias primas y
los productos
elaborados,
identificando las
actividades que se
realizan para
obtenerlos.
B1.1. Participar en
situaciones de
comunicación,
dirigidas o
espontáneas,
respetando las
normas de la
comunicación:
tanda de palabra,
escucha atenta e
identificación científica de
plantas.
CSB3.8.1.Identifica y define
materias primas y producto
elaborado y los asocia con
las actividades en las que se
obtienen.
CSB3
8.2 Describe ordenadamente
el proceso de obtención de
un producto hasta su venda
e identifica los sectores a los
que pertenecen.
LCB1.1.1. Emplea la lengua
oral y ajusta los registros
lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos
en los que produce su
discurso: debates,
exposiciones planificadas,
conversas.








 CCL
 CSC
 CCL
 CSC
 CMCCT


 CCL
 CAA
 CSC

5.En la biblioteca en grupos buscan
información en internet y en los
libros de cada una de ellas.
Esa información se añadirá al
cuaderno.
6. En grupos añadirán refranes y
adivinanzas para acompañar el
cuaderno. Recopilación de los que
puedan aportar las familias,
biblioteca del barrio...
 b
 e
LCL
B.1.1. Estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo:
participación;
exposición clara;
escucha; respecto a la
tanda de palabra;
entonación adecuada;
respeto por los
sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los y
de las demás.
B1.5. Comprensión
global y específica de
textos orales de
diversa tipología:
atendiendo a la forma
del mensaje
(expositivos y
argumentativos) y su
incorporación a las
intervenciones
de los y de las
demás.
B2.4. Utilizar
diferentes fuentes
y soportes para
seleccionar y
recoger
información,
ampliar
LCB2.4.1. Consulta en la
biblioteca diferentes fuentes
bibliográficas y textos de
soporte informático para
obtener información para
realizar trabajos individuales
o en grupo.
LCB3.1.1. Escribe, en
diferentes soportes, textos
sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social
y escolar, atendiendo a la
 CCL
 CD
 CAA
 CCL
 CD
 CAA

7. Charla de un miembro de la
familia de un alumno sobre la
formación de una empresa de
productos ecológicos.
8. Se plantean los materiales
necesarios y se realiza el cálculo del
de los gastos ocasionados para la
elaboración de las bolsas
aromáticas y un estimación de las
ganancias.
 b
 g
intención
comunicativa
(informativos,
prescriptivos).
B2.6. Uso de la
biblioteca para la
búsqueda de
información y
utilización de la
misma como fuente
de aprendizaje,
información y ocio.
B2.7. Lecturas de los
libros encontrados
sobre plantas y salud.
B3.1. Producción de
textos para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades
B5.6. Creación de
textos literarios en
prosa o en verso,
valorando el sentido
estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, acertijos,
canciones, y teatro.
conocimientos y
aplicarlos en
trabajos
personales.
B3.1. Producir
textos según un
modelo con
diferentes
intenciones
comunicativas,
con coherencia,
aplicando las
reglas ortográficas
y cuidando la
caligrafía, la orden
y la presentación.
B5.4. Producir a
partir de
modelos dados
textos literarios
en prosa o en
verso, con sentido
estético y
creatividad:
adivinanzas,
refranes...
forma del mensaje (,
expositivos y
argumentativos)
y su intención comunicativa
(informativos): folletos
informativos y
LCB5.4.1. Crea sencillos
textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
sencillas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados.
 CCL
 CAA
 CSIEE
 CCEC
 CCL
 CAA
 CMCT
 CAA
 CCL
 CSIEE
 CMCT

9. Clasificación y medida del
contenido de las bolsas. Elaboración
de las tarjetas explicativas (forma
pentagonal).
10. Elaboración de la presentación
del stand de venta, del slogan para
llevar al mercado (publicidad)
 b
 e
 i
 g
b
MAT
B2.16. Estimación de
resultados.
B2.24. Utilización de
los algoritmos
estándar de suma,
resta, multiplicación y
división.
B2.34. Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
B3.14. Resolución de
problemas
de medida.
B2.6. Conocer,
utilizar y
automatizar
algoritmos
estándar de suma,
resta,
multiplicación y
división con
distintos tipos de
números, en
comprobación de
resultados en
contextos de
resolución de
problemas y en
situaciones de la
vida cotidiana.
B2.7. Identificar,
resolver
problemas de la
vida cotidiana,
adecuados a su
nivel,
B3.5. Identificar y
resolver
problemas de la
vida cotidiana
adecuados a su
nivel,
estableciendo
conexiones entre
la realidad y las
MTB2.6.1. Emplea y
automatiza algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones cotidianas.
MTB2.7.1 Resuelve
problemas que impliquen el
dominio de los contenidos
trabajados, empleando
estrategias
MTB3.5.1. Resuelve
problemas de medida,
utilizando estrategias
heurísticas, de
razonamiento, creando
conjeturas, construyendo,
argumentando ... y tomando
decisiones, valorando sus
consecuencias y la
conveniencia de su
utilización.
 CAA
 CSIEE














 CCL
 CAA
 CD



e
f
j
i
LGL/LEE (INGLÉS)
B4.9. Uso eficaz del
diccionario, en papel o
electrónico, en la
búsqueda de la
ampliación del
vocabulario y como
consulta ortográfica y
gramatical.
ART
B2.1 Preparación de
documentos propios de la
comunicación artística:
carteles, cuaderno de las
plantas, tarjetas
informativas que
acompañan a cada bolsa
de hierbas, …
matemáticas y
valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos
adecuados y
reflexionando
sobre el proceso
aplicado para la
resolución de
problemas.
B4.7. Ampliar el
vocabulario a
partir del uso del
diccionario y del
trabajo y reflexión
sobre las palabras
que con- forman
la lengua.
B2.1 Experimentar
con las imágenes
como una
herramienta para
diseñar
documentos de
información
(cuaderno de
plantas, carteles
informativos, slogan
para el stand de
venta)
LGB4.7.1. Usa
adecuadamente el
diccionario en papel o digital
para buscar cualquier
palabra, seleccionando la
acepción precisa según cada
contexto y como
consulta ortográfica.
EPB2.1.1 Realiza
composiciones que
transmitan emociones y
sensaciones básicas.
EPB2.1.2 Confecciona su
propio anuncio en diferentes
soportes (para el puesto de
venta y para internet)
CCL
CCA
CCEC
CSIEE
CCL

EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PARA LA UDI
1. RÚBRICA
NOMBRE DEL
ALUMNO:
FECHA:
EJERCICIO: PUESTA EN COMÚN: CHARLA INICIAL Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL PROYECTO (ACTIVIDAD 1)
En la primera actividad de la UDI se planteaba una charla por parte de un encargado del huerto del ayuntamiento y el planteamiento posterior de las propuestas que se
llevarán a cabo para la realización del proyecto: exposición de las ideas que proponen para desarrollar la actividad, distribución de grupos, tareas, etc.
ASPECTOS A
EVALUAR
COMPETENTE
EXCELENTE
COMPETENTE
MUY BUENO
COMPETENTE
BUENO
COMPETENTE
REGULAR
COMPETENTE
MALO
Capacidad de
escuchar
Escuchó atentamente al
encargado del huerto y a
los compañeros
Escuchó al encargado
del huerto y a los
compañeros
del huerto y a los
compañeros pero se
distrajo en ocasiones
del huerto y a los
compañeros pero se
distrajo más de la mitad
del tiempo
No escuchó al encargado
del huerto y a los
compañeros
Realiza preguntas
apropiadas
Realizó preguntas en las
que mostró un profunda
coherencia y dominio del
tema
Realizó preguntas en las
que mostró el
conocimiento del tema
Realizó algunas
preguntas en las que
mostró un conocimiento
Realizó preguntas
poco coherentes
No realizó ninguna
pregunta
Respeto del turno
de palabra
Siempre esperó su turno
y solicitó la intervención
con orden y respeto
y solicitó la intervención
con respeto pero no con
orden
pero no solicitó la
intervención
Esperó su turno sólo en
varias ocasiones y no
solicitó la intervención
Interrumpió a los demás
sin esperar su turno y sin
solicitarlo
Participa,
escucha y acepta
las aportaciones
de los
compañeros
Siempre escuchó,
participó y aceptó las
propuestas para el
proyecto de los
compañeros
La mayoría de las veces
escuchó, participó y
aceptó las propuestas
para el proyecto de los
compañeros
Casi siempre escuchó,
propuestas para el
proyecto de los
compañeros
Pocas veces escuchó,
propuestas para el
proyecto de los
compañeros
No escuchó, ni participó
ni aceptó aceptó las
aportaciones de los
compañeros
Tono de voz Siempre utilizó un tono Siempre utilizó un tono Casi siempre utilizó un Sólo en algunas No utilizó el tono
RÚBRICA: PUESTA EN COMÚN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

empleado adecuado y con el
énfasis adecuado en
cada momento.
adecuado tono adecuado ocasiones utilizó un
tono adecuado
adecuado.
Propone ideas de
acuerdo a las
pautas dadas en
la charla
Todas las ideas
propuestas estaban
argumentadas y
sustentadas en la
información recibida.
Casi todas las ideas
propuestas estaban
sustentadas en la
Algunas las ideas
propuestas estaban
sustentadas en la
Sólo una de las ideas
propuestas estaban
sustentadas en la
Ninguna idea se
sustentaba en la
Vocabulario
utilizado
Utilizó en todo momento
un vocabulario
relacionado con el tema
de la empresa y el cultivo
de plantas. Incluso con
términos no trabajados.
Utilizó casi siempre un
vocabulario relacionado
con el tema de la
empresa y el cultivo de
plantas.
Utilizó algunas veces el
con el tema de la
plantas.
Sólo una vez utilizó un
con el tema de la
plantas.
No utilizó el vocabulario
relacionado con el tema
de la empresa y el cultivo
de plantas.
Integración en el
grupo
La integración en este
primer grupo de
propuestas para el
proyecto ha sido
excelente
PUNTUACIÓN
POR ESCALAS
EVALUACIÓN
FINAL DEL
EJERCICIO
OBSERVACIONES

2. OTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UDI
ACTIVIDAD 2. Salida al huerto para reconocer las hierbas aromáticas plantadas.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: En este caso la OBSERVACIÓN DIRECTA es la mejor para valorar la actitud y la participación en la
actividad del huerto. Utilizamos una plantilla de observación:
FICHA DE OBSERVACIÓN: SALIDA HUERTO
ALUMNO: SI NO OBSERVACIONES
-Está atento a las pautas y explicaciones que se dan en clase
-Lleva el material necesario: cuaderno de campo, lápiz
-Trabaja de forma individual recogiendo información
-Pregunta dudas
-Ayuda a compañeros si es necesario
-Participa de forma activa
-Constantemente solicita ayuda o que se le repitan las pautas /explicaciones
-Se demora en empezar la actividad
-Requiere estímulo para empezar, continuar o terminar la actividad
-Termina la tarea a tiempo (anotar los nombres de las plantas aromáticas y los datos de cada
una en el cuaderno: flor, color…)
-Se esfuerza
-Está motivado hacia la actividad
-Logra hacer la tarea por sí solo de forma autónoma

-Mantiene una actitud correcta en la salida
-Se relaciona adecuadamente con el profesor
OBSERVACIONES FINALES:
ACTIVIDADES 3.4.5.6 Estas actividades están dirigidas a la elaboración del herbario
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: El PORTAFOLIO, además del propio herbario digital que formará parte del portafolio, añadiremos al
individual lo recogido por cada uno para la investigación y que puede seguir el siguiente modelo (se valorará la creatividad):

Y podríamos añadir a este conjunto de actividades otras evaluaciones del proceso rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, para
evaluar la investigación y la
-rúbrica del trabajo en equipo
-rúbrica del trabajo de investigación
-AUTOEVALUACIÓN del proceso de búsqueda y recogida de información:
AUTOEVALUCIÓN: INVESTIGACIÓN, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y BIBLIOTECA
LO QUE SÉ HACER… MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Buscar información en
internet sobre las
plantas
Buscar información en la
biblioteca sobre las
plantas
Traducir los nombres
Escribir adivinanzas…
Organizar de forma
clara la información
recogida
Creo que en el grupo
hemos trabajado…
LO QUE DEBEMOS
MEJORAR:

ACTIVIDAD 7. Charla de un miembro de la familia de un alumno sobre la formación de una empresa de productos
ecológicos.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: SEMÁFORO
EVALUACIÓN DEL SEMÁFORO:
CONOZCO CÓMO FUNCIONA UNA EMPRESA
QUÉ MÁS ME
GUSTARÍA SABER
SOBRE LAS PLANTAS
LO QUE MÁS ME HA
GUSTADO LA
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 8, 9. Estas actividades se centran en los cálculos necesarios para llevar a cabo los pasos iniciales de la
cooperativa. (Parte matemática).
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: RÚBRICA PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NOMBRE DEL ALUMNO:
EJERCICIO: PLANTEAMIENTO DE LOS CÁLCULOS PARA INICIAR LA COOPERATIVA
(ACTIVIDADES 8,9)
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA
MEJORAR
Identificar datos
Identifica y presenta
en ordenadamente los
datos e incógnitas de
un problema
Identifica y
presenta sin
orden los datos
e incógnitas de
un problema
Identifica y
presenta parcialmente
los datos e incógnitas de un
problema
Le cuesta
identificar y
presentar los
datos e incógnitas
de un problema
Plantear
operaciones
Al plantear relaciona
los datos con las incógnitas
de manera sintetizada
Al plantear
relaciona los
datos con las incógnitas
Al plantear no relaciona los
Le cuesta plantear relaciones entre
Resolver
cálculos
Resuelve las
operaciones siguiendo
un proceso ordenado
y da la respuesta
correcta
Resuelve las operaciones
con algún
desorden u o
misión de
algunos pasos
No culmina los
pasos al resolver
las operaciones
Le cuesta resolver
las operaciones siguiendo un
proceso ordenado
RÚBRICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Evaluar
resultados
Verifica el resultado obtenido y
propone
otras formas para
resolver el problema
Verifica los resultados
obtenidos
Verifica en forma incorrecta los
resultados obtenidos
Le cuesta verificar
los resultados obtenidos
PUNTUACIÓN
POR ESCALAS
EVALUACIÓN
FINAL DEL EJERCICIO
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD10. Elaboración de la presentación del stand de venta, del slogan para llevar al mercado (publicidad)
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: DIANA DE EVALUACIÓN. Con ella valorará el producto final de la cooperativa y su presentación para la venta.
Su valoración nos permitirá realizar posibles mejoras. Incluso es una evaluación en la que podría participar todo el centro, colocando la diana al
lado de la “maqueta de propuesta del stand”. Nos ofrecerá un abanico más amplio de valoraciones.

EJEMPLO DE PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PROYECTO: EL MAR
PRIMER TRIMESTRE
EI: 5 AÑOS
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
TEMA: ¿CÓMO NACEN LOS ANIMALES EN EL MAR?
OBJETIVO: OBSERVAR Y CONOCER LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES QUE VIVEN
EN EL MAR
TEMPORALIZACIÓN: UNA SEMANA
RECURSOS: MURAL DE UN FONDO MARINO, FOTOS DE FAUNA MARINA, CUENTO,
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR: TODAS
VERBAL-
LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
VISUAL
ESPACIAL
CINESTÉSICA-
CORPORAL
MUSICAL NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

DESCRIPCIÓN: En el primer trimestre el proyecto de esta clase se centra en el mar, y en esta semana trabajan el tema de la
reproducción. En ella hay una alumna con deficiencia visual moderada y buscaremos materiales adaptados (buen contraste,
tamaño adecuado…) En esa semana está programada también una salida al acuario de la ciudad (Casa de los peces).
ACTIVIDADES:
VERBAL-
LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
VISUAL
ESPACIAL
CINESTÉSICA-
CORPORAL
MUSICAL NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
Vemos los
videos de
nacimiento
de un delfín.
Asamblea
en la que se
discute en
grupo sobre
el tema.
Lectura “El
pez que
quería volar
como las
mariposas”
Recuento de
los animales
que viven en el
mar del mural
de clase.
Hacemos dos
grupos con los
tipos de
reproducción y
recogemos los
datos en una
tabla.
Escuchar la
canción “Diez
pececitos”
Realizamos
peces
diferentes
(y sus
crías) con
plastilina
para
construir el
acuario de
clase.
Realizamos
la
coreografía
de la
canción
“Bajo el
mar”
Escuchar
música de
relajación
con
sonidos
del mar.
Cantar la
canción
“En el
fondo del
mar”
Visita al Acuario
de la ciudad y
sacamos fotos
con las que
trabajaremos
después en
clase.
Colocamos
en el mural
las fotos.
Organizamos
el acuario de
clase con los
peces que
hemos
realizado en
plastilina.
Llevamos un
libro guía a
casa para
contar lo que
hemos
aprendido.
Hacemos la
autoevaluación

https://www.youtube.com/watch?v=Av-EpUDH3U4 (Nacimiento de un delfín)
https://www.youtube.com/watch?v=easx_yHrDh4 (Explicación del nacimiento para niños)
http://animalesinformales.blogspot.com.es/ (“El pez que quería volar como las mariposas”)
https://www.youtube.com/watch?v=oqxpMeMFxcA (“Diez pececitos”)
https://www.youtube.com/watch?v=omkpNvrOJVE (“En el fondo del mar”)

EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS
ME HA GUSTADO Y HE APRENDIDO…
(En este nivel utilizaremos pegatinas y con la ayuda del profesor cubriremos su valoración de lo aprendido)
MI EVALUACIÓN ME HA GUSTADO… HE APRENDIDO…

EVALUACIÓN DEL PROFESOR
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Participa en la
conversación

Realiza clasificaciones
Modela en plastilina
siguiendo la
representación de la
realidad
Realiza movimientos
coordinados siguiendo
una pauta
Reproduce pautas de
movimiento-relajación
en diferentes ritmos
Muestra curiosidad por
la investigación en el
entorno
Se relaciona bien con el
grupo respetando los
tiempos de intervención
Autoevaluación
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

EJEMPLO DE FLIPPED CLASSROOM
BUSCAMOS FORMAS, CONSTRUIMOS EN ESPACIOS
He seguido uno de los ejemplos (“Medimos ángulos, construimos aprendizajes”) porque en uno de los centros de Educación
Primaria (6º EP) en los que trabajo, van a empezar a trabajar con cuerpos geométricos y ha surgido el mismo comentario: “otra vez
los cuerpos geométricos”. En este centro está escolarizado un alumno con deficiencia visual y me ha dado ideas para trabajar con
él de otra forma diferente y además los recursos que se utilizan nos van a permitir hacer ampliaciones y trabajar los contrastes con
mayor facilidad.
Contamos con tablet y el proyector del aula (sobre encerado blanco).
FASE 1
Visualizar videos sobre cuerpos geométricos
“Los cuerpos geométricos en el mundo”: https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
“Cuerpos geométricos”: https://www.youtube.com/watch?v=2dXqhZnye5w
Nos servirán de base para que ellos elaboren su propio video o powerpoint.
Después la clase se divide en grupos y cada uno se ocupa de una parte: poliedros regulares, poliedros irregulares y cuerpos
redondos. Buscan la información que necesiten, para explicarlo posteriormente.

FASE 2
Fotografiamos cuerpos geométricos en el entorno
Salimos por el centro y alrededores y deben buscar diferentes formas que deberán identificar. Sacamos fotos (lo que nos permitirá
hacer después las ampliaciones que necesite). Reunimos materiales recogidos del entorno con los que construiremos una figura
conjunta de todos los cuerpos reunidos: “escultura de cuerpos geométricos”
FASE 3
Edición de imágenes; dibujamos los cuerpos geométricos

Con ayuda del proyector sobre la pizarra blanca dibujan el contorno de las figuras geométricas de las fotografías. Se trata así de
ver las caras que lo forman, vértices,… y su representación en el plano.
FASE 4
Construimos cuerpos geométricos
Cada equipo se encargará de buscar la forma de construir los cuerpos geométricos y averiguar la forma de calcular la superficie de
cada uno de ellos. Pueden utilizar materiales del aula como estos:
Comprobaremos resultados con las calculadoras online:
http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_area/
http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_volume/

Hacemos una composición (escultura) con todas las figuras realizadas.
FASE 5
Exposición
Exponemos cada parte a toda la clase y se propone para todos el cálculo total de la escultura (área y volumen) con los datos
recogidos de cada uno de los cuerpos.
La exposición realizada por cada grupo podría ser aprovechada para que ellos les explicaran a otros compañeros de nivel inferior
(5ºEP) lo que han hecho, seleccionando los contenidos adecuados.

EJEMPLO DE TRABAJO COLABORATIVO
HERBARIO DIGITAL
En una de las tareas de la UDI proponía la elaboración de un cuaderno digital sobre las plantas aromáticas. La idea era que
en ese cuaderno se recoja la información y los trabajos sobre el tema: tendría las fotografías de las plantas sacadas en el huerto,
el nombre en castellano, gallego e inglés, breve referencia a las propiedades de cada una de ellas, localización, especies
protegidas…. Y acompañando a la parte “científica” se incluiría para cada planta un texto “literario” que puede ser una adivinanza,
poesía, refrán… Las fuentes de información serían la biblioteca del centro, del barrio, libros de casa, información recogida de las
familias e internet.

Secuencia de trabajo
 Recogida de datos en el huerto escolar, información de campo: fotografías, información de los carteles informativos del
huerto.
 Traducción de los nombres en las clases de lengua gallega e inglés.
 Búsqueda de información en la biblioteca del centro de las propiedades de cada una: búsquedas en internet y en la
bibliografía del centro
 En la clase de lengua: composición de adivinanzas, refranes, poesías…
 Recopilación de toda la información recogida en la familia, biblioteca del barrio…
 Elaboración final del cuaderno digital
Composición del grupo
Es una tarea para elaborar con todo la clase pero divididos en grupos de cinco alumnos. Se plantea que todos recojan
información de cada una de las plantas objeto de estudio (no que cada grupo se ocupe sólo de una parte de ellas), así todos
habrán buscado información sobre todas y el documento final puede ser más completo. Se hará una puesta en común de lo
recogido para consensuar el contenido final entre todos. De cada grupo sí se elegirá un portavoz que transmitirá lo recogido por
el grupo.

Roles asignados a cada miembro
Todos tienen papel responsable en la búsqueda, elaboración, y deberán consensuar la información recogida para que forme
parte del cuaderno digital. En cada grupo sí deben elegir el portavoz que transmitirá las ideas de su grupo a toda la clase y
entre todos decidirán el documento final.
La idea final es que este cuaderno se complete con el trabajo realizado por la clase del mismo nivel sobre plantas medicinales,
y completar así el Cuaderno de plantas aromáticas y medicinales. En ambas clases se hará una exposición oral final de las
partes realizadas por cada una de ellas.
Tamaño del grupo
En esta estructura de trabajo se forman tres grupos:
Grupo grande: todos los alumnos de 5º curso
Grupo mediano: todos los alumnos de la clase
Grupo pequeño: subgrupos de la clase
Herramientas TIC a utilizar
-Ordenador, proyector, tablet.
-Búsquedas en internet
-Trabajo con programas para hacer presentaciones: Powerpoint, Prezi, PowToon…

Evaluación de la actividad: RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO
Criterios/
Desempeño
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
Contribución
individual al trabajo
del equipo
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el equipo y
en la clase. A veces no
hace o se rehúsa a hacer
lo que le corresponde.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el equipo y en la clase. Es
un miembro satisfactorio del
grupo que hace lo que se le
pide.
Generalmente proporciona
ideas útiles cuando participa
en el equipo y en la clase. Es
un miembro fuerte del grupo
que se esfuerza.
Siempre proporciona ideas
útiles al equipo y en clase. Es
un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Actitud en el equipo Su trabajo no refleja
ningún esfuerzo. Pocas
veces tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el trabajo de
otros miembros de la
clase.
Su trabajo refleja algo de
esfuerzo. Generalmente
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente crítica en
público el trabajo de otros
miembros de la clase.
Su trabajo refleja un gran
esfuerzo. a menudo tiene
una actitud positiva hacia el
trabajo. Rara vez critica
públicamente el trabajo de
otros.
Su trabajo refleja el mayor
de los esfuerzos. Siempre
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo. Nunca
critica públicamente el
trabajo de otros. Cuando es
necesario dirige una opinión
constructiva en corto al
equipo correspondiente.
Colaborando con su
equipo
Casi nunca escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente causa
problemas y no es un
buen miembro del
grupo.
A veces comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un buen
miembro del grupo y causa
problemas.
Generalmente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
problemas en el grupo.
Siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Procura la unión del equipo
trabajando
colaborativamente con
todos.
Atención al trabajo Rara vez se enfoca en el
trabajo. Deja que otros
Algunas veces se enfoca en
el trabajo. Otros miembros
La mayor parte del tiempo se
enfoca en el trabajo que se
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita hacer

del equipo hagan el trabajo. del equipo deben algunas
veces recordarle que se
mantenga atento al trabajo.
necesita hacer. Los demás
miembros del equipo pueden
contar con esta persona.
y casi siempre al concluir lo
que le corresponde se
encuentra atento para
apoyar a sus compañeros.
Preparación previa al
trabajo del equipo
Generalmente olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.
Algunas veces trae el
material necesario, pero
tarda en ponerse a trabajar.
Casi siempre trae el material
necesario y esta listo para
trabajar.
Siempre trae el material
necesario y está listo para
trabajar.
Participación La mayor parte de los
integrantes del equipo
están distraídos o
desinteresados y solo
una o dos personas
participan activamente.
Al menos la mitad de los
estudiantes dan evidencia de
plantear ideas, interactuar o
escuchar con atención a los
demás miembros del equipo.
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente en las
discusiones sobre la temática
y en la resolución del trabajo.
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo,
todos se saben escuchar,
opinan y contribuyen en la
resolución de la actividad.
Roles El equipo no se organiza
y los miembros del
equipo no se distribuyen
roles de trabajo.
Se dividen el trabajo, pero
los miembros del equipo no
se ciñen al que les
corresponde y se estorban
mutuamente.
Cada integrante del equipo
tiene un rol asignado, pero
no está claramente definido
y por lo tanto no lo ejecuta
de forma consistente.
Todos los integrantes del
equipo tienen un rol definido
y lo ejecutan de manera
efectiva por lo que el trabajo
se concreta sin dificultades.
Responsabilidad La responsabilidad recae
principalmente en una
sola persona.
La responsabilidad es
compartida por medio de los
integrantes del grupo.
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la tarea.
Todos los integrantes del
equipo comparten por igual
la responsabilidad sobre la
tarea grupal.
Puntuación

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