Este documento describe una unidad didáctica del segundo ciclo de primaria sobre España. La tarea final es un viaje por España en el que los alumnos expondrán sus conocimientos sobre el patrimonio físico, natural y cultural de España de forma digital, plástica y escrita. Las asignaturas que contribuyen son Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística, Matemáticas y Lengua Castellana.

1. Aportación desde las distintas áreas para el desarrollo de la tarea
competencial: C.C SOCIALES, C.C NATURALES, EDUCACIÓN ARTÍSTICA,
MATEMÁTICAS Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
U.D.I 2ºciclo 4º NOS EMOCIONAMOS
1º trimestre: “DESCUBRO MI MUNDO: ME SITÚO”
TEMPORALIZACIÓN:
Desde 28/09/2016 -
24/12/2016
TAREA FINAL: Viaje por España El alumnado expone y presenta en diversos formatos,-digitales, plásticos y para el perfeccionando de su expresión escrita-, sus conocimientos sobre la singularidad
española, relativa a su patrimonio físico, natural y cultural, para apreciar y divulgar su valor, aprendiendo a relacionarlo con la correcta resolución de planteamientos matemáticos reales, basados en los datos
que recaba en el desarrollo cooperativo de su investigación sobre la realidad de su país.
Lengua Castellana y Literatura
Indicadores de Evaluación (objetivos
didácticos)
Contenidos curriculares Actividades tipo
1.1. Participa en debates respetando las normas
de intercambio comunicativo e incorporando
informaciones tanto verbales como no verbales.
(CCL, CAA, CSYC, SEIP)
1.2. Expone las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección. (CL, CSYC)
3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando progresivamente su
vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los demás. (CCL, CAA).
1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
comprensión de textos. (CCL, CAA).
2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de
distinta tipología de uso habitual Comprende la
información general en textos orales de uso
habitual. (CCL).
2.3.2. Reconoce las ideas principales y
secundarias de un texto oral. (CCL).
2.3.4. Resume la información recibida de hechos
cotidianos, cercanos a su realida
d para aplicarlos en distintos contextos de
aprendizaje.(CCL).
2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de
distinta tipología de uso habitual Comprende la
información general en textos orales de uso
habitual. (CCL).
2.3.2. Reconoce las ideas principales y
secundarias de un texto oral. (CCL).
2.3.4. Resume la información recibida de hechos
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y
escuchar.”
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios
y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias
personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas,
relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones
de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.),
expositivos (formulación de preguntas para entrevistas,
definición de conceptos, presentaciones de temas
trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en
un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para
resolver problemas); argumentativos (discusiones,
debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y
sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando
la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de
comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e
identificación del uso de expresiones de carácter sexista
evitando su uso).
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales
adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones
propias.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
Ejercicios para conocer las Lenguas de España: buscar las diferencias entre lengua y dialecto,
identificar las zonas lingüísticas de España; emplear el traductor de Google para construir
expresiones; realizar cartelería con las expresiones en gallego, vasco, catalán y castellano;
realizar audiciones para identificar los idiomas y los acentos que singularizan sus dialectos.
Percibir las Hablas Andaluzas y el Llanito. Actividades y Tarea: recordar las características
comunicativas del género del cómic y sus elementos verbales y no verbales para recrear una
secuencia narrativa en alguna de las tres lenguas oficiales, euskera, catalán o gallego.
Ejercicios para dar y pedir direcciones
Escuchar una conversación y contestar preguntas sobre ella.
Dar instrucciones sobre cómo llegar a diferentes lugares estando en un punto según un plano.
Practicar cómo indicar direcciones en su localidad con ayuda de un plano. Entrar en Google Maps
y observar las indicaciones entre dos puntos. Actividades y Tarea: Role-playing y elaboración de
un itinerario escrito empleando la técnica cooperativa 1-2-4.
Ejercitar la Lectura silenciosa o en voz alta, con diversos propósitos como la búsqueda de
datos o respuestas, la localización de ideas principales o de la pregunta adecuada para las ideas
subrayadas en un texto, subrayar y anotar las ideas principales de cada uno de los párrafos
propuestos, conducirse en una biblioteca con arreglo a sus normas; elaborar y registrar fichas o
tarjetas personales posteriores a cada lectura; valorar las lecturas. Actividades y Tarea:
organización de sesiones de apadrinamiento lector con la implicación de las familias de ahijadas y
ahijados, así como de padrinos y madrinas para la selección de los textos y su preparación previa.
Tarea del Árbol lector. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/lecturas-y-
bibliotecas-escolares/recursos-educativos3
Ejercitar la Escritura. Identificar la estructura del texto que se proponga para llegar a la
conclusión de que todos ellos tienen una estructura similar. Comprender la partes que componen
un cuerpo y sus características y proceder en el respeto a sus normas de construcción interna,
facilitada a partir de preguntas, instrucciones o pasos jerárquicos. Respetar el Manual de Estilo
del II Ciclo para constituir su cuaderno de clase, en el respeto a las normas establecidas para el

2. cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos
en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).
2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad
textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e
intereses, de los géneros más habituales según la
intención y necesidades comunicativas del
contexto. (CCL).
2.5.1. Obtiene información de diferentes medios
de comunicación social (CCL).
2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y
resúmenes (CCL, CSYC).
2.6.1. Lee diferentes textos de creciente
complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o
ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,
respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximándose a obras
literarias relevantes de la cultura andaluza.
Realiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los textos leídos.(CCL)
1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos
de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los aspectos formales
de los diferentes textos.(CCL).
1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la
creación individual o grupal de cuentos, tarjetas
de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).
2.5.1. Obtiene información de diferentes medios
de comunicación social (CCL).
2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y
resúmenes.(CCL, CSYC)
2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la
comprensión de textos como subrayar los
elementos básicos, elaborar resúmenes,
identificar elementos característicos, interpretar el
valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).
2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de
información en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable. (CCL, CD).
2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas
desde diferentes soportes en investigaciones o
tareas propuestas. (CCL, CD)
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos,
digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como
social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de
los signos de puntuación.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos:
aplicación de los elementos básicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión
e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales
cercana a sus intereses de forma autónoma como fuente
de disfrute
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a
partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs...
acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y
lectura de información en distintos tipos de textos y
fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación,
revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e
iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para
obtener información y seleccionar lecturas personales,
utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso
responsable de las mismas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan
lector del centro referidas a la comprensión y
dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento
lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y
visualización digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la información de manera responsable
haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de
textos creativos, copiados o dictados, con diferentes
intenciones tanto del ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un
orden, la limpieza, la caligrafía, la ortografía y la distribución de los contenidos.
Actividades y Tarea: Escuchar textos con diversos formatos, extraer la información a través del
esquema o las preguntas; mediante la técnica cooperativa del folio giratorio crear un guión para
redactar el formato solicitado, ya sea un cuento, una descripción, una sinopsis, un resumen, una
crítica o reflexión siguiendo los pasos propuestos.
Ejercitarse con la Morfología: Conocer la sílaba, ya sea tónica o átona; silabear; clasificar
palabras por el número de sílabas, mapear los conceptos básicos de sonido, vocal, consonante,
vocales abiertas y cerradas, sílaba, palabra y sus relaciones; identificar los diptongos y los hiatos
y su fórmula de creación, así como la intervención de las tildes en la creación de hiatos; separar
las palabras propuestas en sílabas y rodear los diptongos; localizar en las oraciones propuestas
las palabras que contengan diptongos; clasificar el listado de palabras propuestas según
contengan hiato o diptongo; preparar el Bingo-dictado mediante una lectura previa en silencio;
subrayar las palabras con diptongo y rodear los diptongos de cada una, copiar las palabras en su
cuaderno para reforzar la ortografía.
Reconocer el ritmo en la poesía. Escuchar el poema propuesto y fijarse en el ritmo que se
consigue con la distribución de las sílabas tónicas. Presentar las diferencias entre el verso y la
prosa Recitar el poema con una buena entonación y declamar. Completar las versos
seleccionando palabras que tenga la sílaba tónica en el mismo lugar. Indicar las sílabas tónicas
del poema propuesto. Clasificar las palabras propuestas identificando el hiato que contienen.
Clasificar palabras en función de su sílaba tónica ya contengan tilde o no. Conocer y completar la
norma de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y/o sobresdrújulas.
Explicar por qué llevan o no tilde las palabra propuestas. Identificar el gazapo. Identificar errores
de acentuación en una lista de palabras agudas, llanas, esdrújulas y/o sobresdrújulas.
Comprender la situación de la sílaba tónica en las palabras llanas, agudas y esdrújulas. Así como
las normas ortográficas de acentuación de las palabras.
Localizar palabras con tilde en un texto y justificar por qué van acentuadas. Acentuar las palabras
propuestas en los casos en los que sea necesario. Preparar el Bingo-dictado mediante una lectura
previa en silencio, identificar las palabras que llevan tilde y justificar por qué las llevan.
Actividades y Tarea: distribuir el trabajo en los equipos para crear carteles explicativos sobre
este eje temático y elaborar un dossier individual en el cuaderno de folios (empleando un modelo
pautado para que se ejecute en el respeto al Manual de Estilo de II Ciclo).
Ejercitar la Semántica: Recuperar el hábito del uso del diccionario, ya sea en texto o formato
digital. Identificar clases de diccionarios. Conocer e interpretar las abreviaturas y las normas de
uso. Localizar sinónimos y antónimos. Formar parejas de sinónimos con las palabras propuestas.
Sustituir las palabras destacadas de un texto pos sinónimos. Identificar las parejas de palabras
que son antónimos. Identificar si las parejas de palabras propuestas son sinónimos o antónimos.
Comprender qué son las palabras polisémicas. Localizar palabras polisémicas en las oraciones
propuestas. Identificar los significados que corresponden a cada una de las palabras propuestas.
Completar las oraciones propuestas con las palabras polisémicas indicadas. Escribir y comparar
oraciones con las distintas acepciones de las palabras polisémicas. Averiguar el significado de las
palabras homófonas y homógrafas. Establecer los símiles en la forma y las diferencias
semánticas. Crear oraciones, párrafos y textos a partir de estas palabras. Recordar y relacionar
los conceptos básicos relativos a familias léxicas, palabras derivadas, prefijos, interfijos, sufijos y
sus principales derivaciones ortográficas, semánticas y gramaticales que mejoren sus estrategias

3. 2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y
la colaboración de sus compañeros, textos de los
géneros más habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura. (CCL).
2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo
a los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas en los textos que
produce. (CCL).
2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y
presentar sus producciones. (CCL, CD).
2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas sobre las opiniones
propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguaje constructivo,
desarrollando la sensibilidad, creatividad y la
estética. (CCL, CSYC)
2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre
la lengua (palabras, significado, categoría
gramatical, etc.) propias del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de
textos. (CCL)
2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el
significado de palabras desconocidas,
seleccionando la acepción correcta. (CCL)
2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del
dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socio-
culturales, geográficas y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)
1.10.1. Muestra interés por escribir
correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones
que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.(CCL)
1.11.1. Conoce y comprende terminología
gramatical y lingüística elemental como
enunciados, palabras, silabas, nombre común y
propio, singular, plural, masculino y femenino,
palabras compuestas y simples.(CCL)
vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de
escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos
lingüísticos más adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos
y explicativos.
3.4. Organización y representación de textos de forma
creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
digitales que permiten incluir texto con formato carácter
y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en
las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la
colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo
en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos)
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de
puntuación.
3.7. Organización y almacenamiento de la información
digital siguiendo un esquema sencillo.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.
4.3. Vocabulario: Distintos significados de las palabras.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto.
Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en
las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y
denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
género, cultura u opinión. Identificación de las principales
características de las lenguas de España, conciencia de
las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar, y,
reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas
de Andalucía.
comprensivas y expresivas.
Actividades y Tarea: Elaborar, por parejas, presentaciones digitales sobre este eje temático para
exponer ante el grupo clase.
Actividades que combinan las destrezas de Expresión oral y Expresión escrita a partir de la
Comprensión Oral y la Comprensión Escrita. Juegos de improvisación: buscar utilidades
absurdas a objetos cotidianos; inventar nombres relacionados con sus utilidades; transformar
palabras mezclando dos realidades diferentes y detallar la nueva; hablar durante un minuto sobre
cualquier tema propuesto; inventar una historia, narración, anécdota, suceso a partir de unas
palabras dadas; idear un role-playing a partir de unos parámetros básicos; idear role-playing para
el desarrollo y ejemplificación de emociones; buscar e identificar la emoción en la que se base un
cuadro o imagen abstracta; lectura de una pintura o fotografía; realizar una crítica a un mensaje
audiovisual, ya sea un cortometraje, un reportaje, un video o un anuncio publicitario; declamar
poesías propias o inventadas; completar poesías a las que se retira la palabra final; jugar a
encadenar palabras con distintos criterios de formación; dramatizaciones a partir del trabajo con el
Emocionario; formular preguntas y responderlas sobre los sentimientos, percepciones y
sensaciones que genera una propuesta dada; resolver conflictos mediante la reflexión y el
acuerdo pacífico; argumentar y contrargumentar; explicar entre iguales, exponer producciones y
trabajos individuales, por pareja o por equipos; ejercer labores de portavoz como representante de
los equipos cooperativos; narrar y secuenciar los procesos de trabajo realizados; reflexionar a
partir de diversos formatos escritos como la lectura de cuentos zen, refranes, leyendas, mitos,
poesías; extraer información a partir de noticias, artículos de opinión, documentos audiovisuales,
sucesos reales emitidos y públicos a través de los mass media, tv, prensa, radio, internet; jugar a
representar e identificar emociones; desarrollar un texto escrito a partir de una oración o un
párrafo inacabados; redactar sinopsis y críticas personales a partir de películas y/o libros;
respetar la estructura de aprendizaje cooperativo.
Tareas tipo: Elaboración cooperativa, por parejas o individual de mapas conceptuales,
esquemas, resúmenes, dosieres, presentaciones digitales, murales, cartelería, cartas,
invitaciones, tarjetas, solicitudes oficiales, a partir de consignas e instrucciones que pueden actuar
como guía para el logro de un propósito cooperativo, en distintos contextos, que satisfaga unos
objetivos didácticos (indicadores de evaluación) conocidos previamente y presentes durante todo
el proceso.
Desarrollar y perfeccionar la redacción y corrección de diferentes textos (descriptivos, instructivos,
narrativos, argumentativos,…) en el uso y seguimiento de las instrucciones del Plan de Escritura
adoptado por el centro al finalizar el curso pasado, con motivo de una formación docente, que
requiere la combinación de diversas destrezas orales y escritas para la realización de lluvia de
ideas, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, identificación de ideas principales y
secundarias, etc, que deriven en la construcción de un borrador, sujeto a corrección y, finalmente,
un texto definitivo.