Este documento resume los principales conceptos sobre la memoria a largo plazo discutidos en el capítulo 3 del libro "Psicología cognitiva y de la instrucción". Describe las diferencias entre la memoria declarativa (saber qué), procedimental (saber cómo) y condicional (saber cuándo y por qué), así como los tipos de memoria semántica, episódica e implícita. Además, explica las unidades básicas de la cognición como conceptos, proposiciones, esquemas, producciones y guiones, y
Movimiento filósofo y científico fundado en el año de 1921 por Moritz Schlick en la ciudad de Viena Austria, en sus inicios fue denominado como Círculo de Viena para la concepción científica del mundo, este organismo se encargaba de estudiar la lógica que existía dentro de la ciencia, creando un léxico común dentro de todas las ciencias, basado principalmente en la física, además de ello se consideraba a la filosofía como una herramienta para diferenciar entre lo que era considerado como ciencia y lo que no
Este documento presenta un capítulo sobre la filosofía. En menos de 3 oraciones:
El capítulo introduce la filosofía como una forma de pensar que indaga el sentido de la vida y nos ilumina con verdades esenciales. Explica que la mitología, la filosofía y la religión son formas diferentes de interpretar la relación entre Dios y el hombre, aunque la filosofía se basa en la razón mientras que la religión se basa en la fe y la revelación. Finalmente, discute que aunque los mitos son ficticios,
Psicología” proviene de las palabras griegas psique (alma) y logos (estudio), Ciencia que estudia la conducta humana y los procesos psíquicos. su importancia es adquirir el conocimiento de la naturaleza humana, creen que seria posible resolver problemas socilales, si se conocieran mejor sus causas.
Memoria a largo plazo, procesamiento de la informaciónLuLa MaRquez
Este documento resume los diferentes tipos de conocimiento almacenados a largo plazo, incluyendo conocimiento semántico, procedimental y episódico. Explica que estos tipos de conocimiento se adquieren en situaciones de aprendizaje y se almacenan de maneras diferentes. Luego, analiza una situación de aprendizaje de anatomía para ilustrar cómo se adquiere cada tipo de conocimiento en esa situación.
- Existen diferentes tipos de memoria como la memoria auditiva, visual, táctil, gustativa y olfativa, las cuales dependen del tipo de información y se almacenan en diferentes regiones del cerebro.
- La memoria también puede clasificarse en declarativa e implícita, y dentro de la declarativa existe la memoria episódica relacionada a sucesos personales y la semántica referida a conceptos culturales.
- Regiones como el hipocampo, el lóbulo temporal y otras son importantes para diferentes tipos de memoria a corto y
La memoria desde el procesamiento de informacionblog blog
1) El documento describe el desarrollo de la teoría del procesamiento de información en psicología y su influencia en el estudio de la memoria. Se diferencia entre estructuras de almacenamiento sensoriales, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
2) Los estudios de Sperling establecieron que la capacidad de almacenamiento sensorial es mayor que lo que puede recordarse, y que dicho almacén dura décimas de segundo.
3) Posteriormente, otros investigadores estudiaron más características del
Aprendizaje por procesamiento de la información 4 de agostoCristy Guerrero
Este documento trata sobre la teoría del procesamiento de la información como modelo para explicar el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activa de la información. También discute las perspectivas asociacionista y constructivista de la memoria y los modelos de procesamiento de la información, concluyendo que la teoría del procesamiento de la información carece de una teoría completa del aprendizaje para explicar la adquisición de estructuras complejas de memoria.
1) El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual propone que la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo y luego a la memoria a largo plazo. 2) También discute conceptos como la capacidad y duración limitadas de la memoria a corto plazo, así como la teoría de la memoria operativa de Baddeley. 3) Finalmente, analiza las bases neurológicas de estos procesos de memoria desde una perspectiva de neurociencia cognitiva.
Movimiento filósofo y científico fundado en el año de 1921 por Moritz Schlick en la ciudad de Viena Austria, en sus inicios fue denominado como Círculo de Viena para la concepción científica del mundo, este organismo se encargaba de estudiar la lógica que existía dentro de la ciencia, creando un léxico común dentro de todas las ciencias, basado principalmente en la física, además de ello se consideraba a la filosofía como una herramienta para diferenciar entre lo que era considerado como ciencia y lo que no
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El capítulo introduce la filosofía como una forma de pensar que indaga el sentido de la vida y nos ilumina con verdades esenciales. Explica que la mitología, la filosofía y la religión son formas diferentes de interpretar la relación entre Dios y el hombre, aunque la filosofía se basa en la razón mientras que la religión se basa en la fe y la revelación. Finalmente, discute que aunque los mitos son ficticios,
Psicología” proviene de las palabras griegas psique (alma) y logos (estudio), Ciencia que estudia la conducta humana y los procesos psíquicos. su importancia es adquirir el conocimiento de la naturaleza humana, creen que seria posible resolver problemas socilales, si se conocieran mejor sus causas.
Memoria a largo plazo, procesamiento de la informaciónLuLa MaRquez
Este documento resume los diferentes tipos de conocimiento almacenados a largo plazo, incluyendo conocimiento semántico, procedimental y episódico. Explica que estos tipos de conocimiento se adquieren en situaciones de aprendizaje y se almacenan de maneras diferentes. Luego, analiza una situación de aprendizaje de anatomía para ilustrar cómo se adquiere cada tipo de conocimiento en esa situación.
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2) Los estudios de Sperling establecieron que la capacidad de almacenamiento sensorial es mayor que lo que puede recordarse, y que dicho almacén dura décimas de segundo.
3) Posteriormente, otros investigadores estudiaron más características del
Aprendizaje por procesamiento de la información 4 de agostoCristy Guerrero
Este documento trata sobre la teoría del procesamiento de la información como modelo para explicar el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activa de la información. También discute las perspectivas asociacionista y constructivista de la memoria y los modelos de procesamiento de la información, concluyendo que la teoría del procesamiento de la información carece de una teoría completa del aprendizaje para explicar la adquisición de estructuras complejas de memoria.
1) El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual propone que la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo y luego a la memoria a largo plazo. 2) También discute conceptos como la capacidad y duración limitadas de la memoria a corto plazo, así como la teoría de la memoria operativa de Baddeley. 3) Finalmente, analiza las bases neurológicas de estos procesos de memoria desde una perspectiva de neurociencia cognitiva.
El documento describe el modelo modal de la memoria y la memoria operativa. Según el modelo modal, la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo, donde recibe un procesamiento adicional basado en el significado, antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. La memoria operativa se propuso más tarde para describir mejor los procesos cognitivos que ocurren en la memoria a corto plazo, incluyendo tres componentes: bucle fonológico, cuaderno visoespacial y sistema ej
Este documento presenta el modelo de procesamiento de la información. Explica que mientras el conductismo se centra en el estudio del aprendizaje a través del análisis de estímulos y respuestas, las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos. También describe el modelo de Atkinson y Shiffrin sobre cómo la información es procesada secuencialmente a través de la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Finalmente, introduce la teoría de los esquemas de Rumelhart sobre cómo la información es
Este documento presenta diferentes modelos de memoria como el modelo modal, la memoria a corto y largo plazo. Explica que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada de 7±2 elementos durante 10 segundos, mientras que la memoria a largo plazo almacena recuerdos y conocimiento de forma más duradera. También describe la teoría ACT de Anderson sobre el aprendizaje y el modelo conexionista basado en redes neuronales que se asemeja más al funcionamiento del cerebro humano.
El documento presenta una introducción a la cognición y el aprendizaje desde una perspectiva psicológica. Explica cómo la cognición surgió como un campo de estudio a partir de las teorías neurobiológicas y de la psicología cognitiva. También resume ocho temas importantes de la psicología cognitiva que son relevantes para la educación, como el aprendizaje constructivo, las estructuras mentales, la práctica para desarrollar habilidades cognitivas y la importancia de la interacción social.
El documento describe el modelo modal de la memoria. Explica que la memoria se divide en tres etapas: adquisición, almacenamiento y recuperación. La información pasa primero por la memoria sensorial y luego a la memoria a corto plazo para procesamiento adicional antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. Versiones recientes del modelo enfatizan que la memoria a corto plazo mantiene información de forma pasiva y que el procesamiento de la información es más dinámico de lo que sugiere el
Teoria del Procesamiento de la InformacionEdelin Bravo
La teoría del procesamiento de la información se enfoca en cómo las personas prestan atención a los eventos, codifican la información, la relacionan con conocimientos previos, la almacenan y recuperan. Argumenta que los sujetos construyen conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, pero no explica cómo se construyen inicialmente. Según esta teoría, el cerebro tiene un registro sensitivo, memoria a corto y largo plazo, y procesa la información mediante la atención, codificación, almacen
Este documento resume varias teorías y conceptos clave sobre procesamiento de información, incluyendo aprendizaje verbal, atención, percepción, memoria a corto y largo plazo, olvido e imaginería. Explica factores que influyen en el aprendizaje y la codificación de información, así como procesos de recuperación y almacenamiento en la memoria a largo plazo. Además, compara diferentes teorías sobre atención y describe la representación de conocimiento declarativo y de procedimientos.
Este documento resume varias teorías y conceptos clave sobre procesamiento de información, incluyendo aprendizaje verbal, atención, percepción, memoria a corto y largo plazo, olvido e imaginería. Explica factores que influyen en el aprendizaje y la codificación de información, así como procesos de almacenamiento, recuperación y olvido en la memoria a largo plazo. También compara diferentes teorías sobre la atención y describe cómo se representa y recupera la información espacial y visual
El documento presenta las concepciones teóricas sobre la lectura desde una perspectiva cognitiva. Expone que la lectura es un proceso de construcción de significado en el que el lector interactúa con el texto utilizando sus esquemas de conocimiento previo. También describe que la comprensión depende de factores como los conocimientos y experiencias del lector, y que involucra relacionar la nueva información con lo que ya se sabe. Finalmente, señala que los esquemas guían la comprensión al proporcionar una estructura para interpretar el texto
Este documento trata sobre la representación del conocimiento y el aprendizaje de conceptos. Explora temas como la formación de conceptos, las teorías de categorización, la representación del conocimiento declarativo y procedimental, y los esquemas y guiones. Describe experimentos sobre la identificación de conceptos y categorías perceptuales.
El documento describe los procesos de la memoria a largo plazo según el modelo de procesamiento de la información de Atkinson y Shiffrin. Explica que la memoria a largo plazo almacena información de forma permanente y la recupera mediante claves, a diferencia de la memoria operativa que solo almacena información de forma temporal. Además, la memoria a largo plazo consta de una parte episódica, que almacena eventos autobiográficos, y una parte semántica, que almacena conocimientos generales
Este documento resume los capítulos 1 al 5 de un libro sobre psicología cognitiva y estrategias de enseñanza. Presenta los antecedentes históricos del constructivismo y teorías clave como las de Vigotsky, Piaget y el procesamiento de información. Explica conceptos como la memoria de trabajo, memoria episódica y semántica, así como las diferencias entre novatos y expertos. Finalmente, introduce la ciencia cognitiva y habilidades cognitivas múltiples.
La teoría del procesamiento de la información explica el aprendizaje como un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información en la mente. Propone que la información es procesada a través de diferentes etapas como la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También introduce conceptos como esquemas y niveles de procesamiento para representar cómo se adquiere y utiliza el conocimiento. Aunque fue influyente, recibió críticas por su visión mecanicista de la mente
Este documento trata sobre la inteligencia artificial. Explica que la inteligencia artificial busca crear teorías y modelos que muestren cómo funciona la inteligencia humana. También describe los orígenes de la inteligencia artificial en las décadas de 1940 y 1950 y algunos de los primeros sistemas expertos desarrollados en las décadas posteriores. Finalmente, introduce algunos modelos clave en inteligencia artificial como el modelo cognitivo y el modelo de gente inteligente.
Este documento presenta un resumen de un tema sobre inteligencia artificial. Trata sobre diferentes temas como sistemas basados en conocimiento, mapas conceptuales, redes semánticas, lógica de predicados, razonamiento con incertidumbre, aprendizaje, demostración y métodos deductivos. Fue presentado por un grupo de estudiantes de ingeniería de sistemas ante su catedrático.
Este documento trata sobre la organización de las experiencias de aprendizaje. Explica diferentes técnicas para organizar y estructurar elementos de un contenido de conocimientos como la técnica de I.B. Morgannov y Bertha Heredia que utiliza gráficas y tablas de doble entrada. También describe tipos de transferencia de conocimientos, algoritmos para identificar conceptos, y la importancia de la abstracción en el aprendizaje y formación de conceptos. Finalmente, analiza componentes de los conceptos como su término, definición y
Este documento describe los modelos de memoria de Atkinson y Shiffrin (1968) y Tulving (1972). Explica que la memoria está dividida en tres componentes: memoria sensorial, memoria operativa y memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo almacena información de manera permanente y consta de una memoria episódica y semántica. También describe cómo la información se organiza en esquemas y redes semánticas jerárquicas en la memoria a largo plazo.
Las teorías cognitivas se centran en cómo las personas prestan atención a los eventos, codifican y relacionan la información con sus conocimientos previos, almacenan la nueva información en la memoria a corto y largo plazo, y la recuperan cuando la necesitan. Los modelos de procesamiento de información proponen que la información pasa por etapas secuenciales como la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Los esquemas cognitivos organizan la información almacenada y guían el procesamiento y rec
Este documento trata sobre inteligencia artificial. Explica brevemente la evolución histórica de la IA desde 1943 y los primeros sistemas expertos como Dendral y Mycin. También describe varios modelos clave como el modelo cognitivo, el modelo del agente inteligente, y el papel de la heurística en la computación.
Este documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica los componentes clave de la resolución de problemas como la identificación del problema, la representación y la selección de estrategias. También describe las características de los expertos y cómo se desarrolla la experticia a través de la práctica. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar las habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Este documento resume tres teorías sobre las creencias de los estudiantes acerca de sí mismos y su rendimiento académico: 1) la teoría cognitiva del aprendizaje social de Bandura, que se centra en la autoeficacia y el aprendizaje observacional; 2) la teoría de la atribución, que analiza cómo los estudiantes explican su éxito y fracaso; y 3) el papel de la autonomía y el control del estudiante. Resalta que creencias como la autoeficacia, las atribuc
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Este documento resume tres teorías sobre los factores que influyen en el éxito académico de los estudiantes: la teoría del aprendizaje social de Bandura, la teoría de la atribución y el papel de la autonomía del estudiante. Se explica que según Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. Un factor personal clave es la autoeficacia, o confianza en la propia capacidad. Los estudiantes con alta autoeficacia tienden
Este resumen describe las principales teorías sobre las creencias de uno mismo y su influencia en el aprendizaje académico, incluyendo la teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura, la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. La autoeficacia personal y las expectativas de resultado influyen en el comportamiento. Un alto sentido de autoeficacia se asocia con mejor rendim
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando la importancia de la interacción social. Se resumen tres tipos de constructivismo y se explica el enfoque dialéctico de Vygotsky, incluyendo su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo. También se discuten modelos de Rogoff, Schön y el papel del diálogo en el aula para la construcción del conocimiento.
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente en la zona de desarrollo próximo donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. También discute el papel del diálogo en el aula para promover la reflexión y la construcción del conocimiento entre los estudiantes.
Este documento resume los principales procesos de recuperación de la memoria. Explica que la recuperación es más efectiva cuando coincide con las condiciones de codificación y que proporcionar claves contextuales relevantes mejora la recuperación. También describe que la memoria es un proceso reconstructivo donde se recuperan elementos clave para reconstruir la información, en lugar de recuperarla completa. Finalmente, señala que la práctica distribuida es más efectiva que la concentrada para mejorar la recuperación.
Este documento resume los principales conceptos sobre la codificación de la información y el aprendizaje estratégico presentados en el capítulo 4 del libro "Psicología cognitiva y de la instrucción". Describe estrategias como la repetición, la mediación, el uso de imágenes y mnemotecnias para codificar información simple. Para información compleja, promueve la activación de esquemas, el procesamiento profundo y la metacognición. Finalmente, ofrece implicaciones para la instrucción como enseñar estrategias de forma explícita
El documento presenta 8 preguntas breves sobre conceptos clave de las teorías cognitivas y la educación. Pregunta sobre cómo se construye el conocimiento, las diferencias entre racionalismo y empirismo, sensación y percepción, cómo se representa el conocimiento declarativo y procedimental, cómo funciona la memoria y sus tipos, si existe el pensamiento sin lenguaje, las diferencias entre expertos y novatos, y el papel de la socialización en el conocimiento.
El documento presenta las competencias, actividades de aprendizaje, fuentes de información y criterios de evaluación para una unidad sobre la psicología cognitiva del aprendizaje. Incluye presentaciones, videos y lecturas sobre procesos como la percepción, la memoria a corto y largo plazo, la codificación, la recuperación, las creencias sobre uno mismo y el pensamiento crítico. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la planificación de un curso usando los principios de la psicología del aprendizaje y el en
El documento presenta los elementos clave del paradigma de la enseñanza para la comprensión, incluyendo el concepto del alumno, el concepto del maestro, los hilos conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión. Además, aborda los desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.
Este documento proporciona lineamientos para relacionar los elementos de cinco paradigmas de la psicología educativa con el marco de la enseñanza de comprensión. Sugiere que los estudiantes analicen los principios básicos de cada elemento y paradigma y los asocien con los componentes del marco de la enseñanza de comprensión, como las metas y desempeños de comprensión. Además, especifica que los estudiantes deben relacionar conceptos como el aprendizaje y la enseñanza con las metas y desempe
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Este documento discute varios mitos comunes sobre el cerebro y el aprendizaje. En particular, explora la idea de que los primeros 3 años son cruciales para el desarrollo, que sólo se usa el 10% del cerebro, y que los cerebros de hombres y mujeres son fundamentalmente diferentes. También analiza mitos sobre el aprendizaje de idiomas y la memoria. En general, concluye que muchas creencias populares sobre el cerebro y el aprendizaje carecen de sólido respaldo científico.
El documento discute la comprensión y el aprendizaje experto. Explica que las personas construyen conocimiento basado en lo que ya saben y aprenden mejor a través de la participación activa. Los expertos organizan su conocimiento de manera más eficiente que los novatos. El aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la participación en comunidades. La comprensión implica poder pensar y actuar de manera flexible con base en lo que se sabe. La enseñanza debe fomentar la comprensión a través de actividades interesantes que
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Este documento presenta el curso de Psicología del Aprendizaje. El curso explorará los últimos avances en la construcción de una ciencia multidisciplinaria del aprendizaje. Se cubrirán temas como los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural del aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para aplicar estos paradigmas al marco de la enseñanza de comprensión y producirán un producto final evaluable. El curso incluirá presentaciones, videos, ejercicios y
Unitex teorias cognitivas cap 3 memoria a largo plazo bruning
1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Capítulo 3. La memoria a largo plazo: estructuras y modelos.
1. A diferencia de la memoria de corto plazo o la sensorial, la memoria a largo
plazo (MLP) consiste en las huellas de la memoria desarrolladas durante
largo tiempo, es el depósito permanente de información acumulado a lo
largo de la vida. Ejs. Reconocer personas, atarnos los zapatos, manejar un
coche, etc.
2. La repetición y el repaso constante esencial para la memoria de trabajo no
lo es tanto para la MLP.
3. Para los psicólogos es útil diferenciar entre los tipos de conocimientos con
fundamentos lógicos y neurofisiológicos: declarativo (saber qué),
procedimental (saber cómo) y condicional (saber cuándo y por qué).
4. El aprendizaje supone una interacción entre los 3 tipos de conocimientos.
Memoria semántica y episódica
5. Tulving y otros establecen la diferencia entre la memoria de conocimiento
general, semántica, y la memoria de experiencias personales, episódica.
6. La memoria semántica se refiere a los conceptos y principios generales y a
sus relaciones, esto es, hechos –los limones son verdes- y el conocimiento
organizado que tenemos de los conceptos y las palabras y cómo se
relacionan.
7. La memoria episódica se refiere al almacenamiento y recuperación de
experiencias autobiográficas. Estos recuerdos se recuperan usando
etiquetas personales (asociaciones entre hechos y lugar o tiempo).
Memoria implícita: retener sin recordar
8. La memoria explícita implica el recuerdo o reconocimiento consciente de
experiencias previas.
9. Sin embargo, el registro de nuestras experiencias más tempranas no suele
estar presente en la conciencia pero nos influye. Esta es la memoria
implícita. Ejs. Atarse los zapatos, manejar un coche, etc. La reflexión sobre
el procedimiento entorpece incluso la ejecución. Es una forma de retención
inconsciente que influye en nuestras acciones.
10. Ejemplo de canciones en donde la tarea era contestar si reconocían la
canción. Un grupo oía canciones conocidas y otros con la misma tonada
pero con letra distinta. Los del grupo 1 fueron quienes dijeron reconocer
más veces las canciones aún teniendo ambas las mismas tonadas.
1
2. 11. El sistema de la memoria declarativa es responsable del rendimiento en
tareas de retención explícita, mientras que el sistema procedimental lo es
en el rendimiento de la memoria implícita.
Las piezas básicas de la cognición
12. Unidades más significativas para describir las operaciones cognitivas.
Conceptos, proposiciones y esquemas, relacionadas con el conocimiento
declarativo y las producciones y guiones para el conocimiento
procedimental.
13. Para enfrentarnos a la apabullante cantidad de información hacemos
categorías. Los conceptos son las estructuras mentales mediante las que
representamos categorías significativas. Los rasgos similares entre los
ejemplos de un concepto se denominan atributos, los rasgos esenciales
para definir el concepto se llaman atributos definitorios.
14. Teorías de la estructura conceptual regidas por reglas. Exponentes: Bruner,
Bourne. Los conceptos se diferencian entre sí por reglas: casos senciloos
pájaros, casos difíciles muebles.
15. Teorías prototipo de la estructu8ra conceptual. La pertenencia a una clse
conceptual la determina el grado de similitud del ejemplo con uno conocido
que se halla en la memoria y que parece el mejor ejemplo del concepto.
16. Teorías probabilísticas de la estructura conceptual. Para esta teoría lo que
determina que se le asigne a una categoría es la suma de los rasgos en la
memoria, debe alcanzar el valor crítico de propiedades. Una mezcal de
reglas y prototipos.
17. Los conceptos abstractos como justicia o sensatez son más difíciles de
categorizar y depende mucho de la definición empleda por determinada
cultura.
Proposiciones
18. La forma empleada para representar el conocimiento declarativo son las
proposiciones. Una proposición es la unidad más pequeña de significado
que constituye un enunciado en sí misma. Las proposiciones son más
complejas que los conceptos de que constan.
19. Las proposiciones pueden juzgarse como falsas o verdaderas. El análisis
proposicional se usa para analizar unidades semánticas como frases,
párrafos o textos.
20. Las proposiciones no son las frases en sí mismas , sino su significado. La
memoria contiene el significado de la información, no su forma exacta.
2
3. 21. Las proposiciones no aparecen solas, están relacionadas entre sí y pueden
estar inserta unas en otras. Para Kintsch cada proposición consta de de un
predicado y uno o más argumentos.
22. Para los teóricos cognitivos las proposiciones que comparten uno o más
elementos se vinculan entre sí en redes proposicionales.
Esquemas
23. Los esquemas son marcos mentales que usamos para organizar el
conocimiento.
24. Los esquemas controlan la codificación, el almacenamiento y la
recuperación de la información.
25. Cuando una configuración de valores concreta se vincula a la
representación de las variables de un esquema, se dice que el esquema
está ejemplificado. Los esquemas se ejemplifican mediante ejemplos
específicos de conceptos y hechos. Cuando los esquemas se ejemplifican
sus huellas constituyen la base de los recuerdos.
26. Ejemplo de la hucha, es decir alcancía.
27. Las personas rellenamos los espacios en blanco de la información.
28. La teoría de los esquemas explica varios fenómenos de la memoria. Como
el contenido de la memoria consiste en representaciones del conocimiento,
más que en copias exactas, la codificación varía en función de los
esquemas que se activen en el momento en que ésta tenga lugar. El
recuerdo se considera una actividad de reconstrucción.
Producciones
29. Los conceptos, las las proposiciones y los esquemas son formas de
representar el conocimiento declarativos, las producciones y los guiones
son modos de representar el conocimiento procedimental.
30. Las producciones pueden concebirse como reglas de condición-acción,
reglas de SI-ENTONCES.
31. Al igual que las proposiciones, las producciones se organizan en redes
llamadas sistemas de producción, en estos se pueden activar múltiples
producciones al mismo tiempo.
Guiones
32. Los guiones son esquemas que representan hechos.
33. El conocimiento, las inferencias y el recuerdo se ajustan a patrones
estereotipados de actividades. Ej. Ir a un restaurante. Cuando alguna
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4. actividad se repite, el conocimiento se codifica en estructuras mentales
semejantes a un guión.
La representación verbal y la representación por imágenes
34. Una imagen vale más que mil palabras.
35. Teoría de la doble codificación: sistema de codificación verbal (palabras,
frases contenido de conversaciones e historias), sistema de codificación
icónica (imágenes, sensaciones y sonidos).
36. El recuerdo mejora si la información se codifica en ambos sistemas.
Modelos actuales de la memoria
37. En estos modelos el conocimiento se representa mediante redes y los
procesos memorísticos se definen dentro de éste.
38. Las redes se constituyen por nodos esto es unidades cognitivas (conceptos
o esquemas) y enlaces que representan las relaciones entre ellas.
39. Quillian y Collins propusieron un primer modelo de red llamado Teachable
Language Comprehender (TLC). Red semántica de estructura jerárquica.
40. Los nodos son conceptos que mantienen relaciones supraordinadas-
subordinadas y las propiedades de cada concepto se denominan enlaces
de relación.
41. 5 clases de enlaces: 1. Supraordenadas (Is a, es un) y subordinadas, 2.
Modificadores, 3. Conjuntos de enlaces disyuntivos, 4. Conjuntos de
enlaces conjuntivos y 5. Clase residual de enlaces.
42. Cuando se busca en la memoria, la activación se difunde por los enlaces
desde el nodo que se ha estimulado, llamada activación por propagación.
El modelo ACT-R (Adaptive Control of Thought-Rational)
43. Modelo unificador de todos los aspectos del pensamiento, un marco que
incluye la codificación inicial de la información, el almacenamiento y su
recuperación, abarcando al conocimiento declarativo y procedimental.
44. En la última versión llamada ACT-R el conocimiento declarativo consiste en
estructuras semejantes a los esquemas que codifican la categoría y los
contenidos de la información. Mientras que el procedimental se presenta
mediante producciones. Los resultados de las producciones puede incluir la
creación de nueva información declarativa.
45. En el ACT-R el conocimiento declarativo y procedimental se encuentran
relacionados. Las reglas de producción especifican cómo se transforman
los esquemas y se aplican cuando el conocimiento disponible en la
memoria declarativa cumple las condiciones una regla. Esto es, el
4
5. conocimiento declarativo proporciona el contexto en el que se producen los
procesos cognitivos que representan las reglas de producción.
46. El concepto de activación por propagación forma parte del ACT. Las
unidades focales son los puntos donde se activa la memoria. De allí se
extiende a los elementos asociados. Se pueden activar externamente
desde la percepción o desde la memoria de trabajo. Eje, palabra caliente se
asocia con frío, templado, agua, etc.
47. La activación de un elemento está en función de la experiencia previa, la
medida en que el elemento ha sido útil en el pasado.
48. La memoria sigue la pista de la utilidad general y la combina con la
adecuación al contexto para realizar inferencias sobre qué conocimiento
haya que tener disponible en el momento.
49. La recuperación se produce cuando se activan las unidades focales. La
activación es acumulativa, varias formas de activar los recuerdos.
50. Los conceptos bien aprendidos producen más activación y se recuperan
con más facilidad. Múltiples rutas de acceso.
Modelos conexionistas
51. Propuesta alterna a la idea de la mente como ordenador. En vez de
procesamiento secuencial se plantea un procesamiento en paralelo, esto es
en muchas dimensiones a la vez.
52. La diferencia entre el modelo conexionista y otros es que en el modelo
conexionista no se almacenan las unidades en sí mismas sino relaciones
entre unidades de procesamiento.
53. Comprender el significado de una palabra en una frase deriva de la
activación de las conexiones entre una gran cantidad de unidades de
procesamiento como la percepción de las letras, el significado de las
palabras, las funciones sintácticas y las que se relacionan con el contexto
en que se produce la frase.
54. En los modelos conexionistas las unidades de información equivalen a
neuronas o redes de neuronas y las conexiones que unen a las unidades
equivalen a las sinapsis.
Implicaciones para la instrucción
55. El punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
56. Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos.
57. Ayudar a los alumnos a organizar la información nueva en trozos
significativos. La comprensión aumenta y el recuerdo mejora cuando se
ayuda al alumno a describir relaciones, a agrupar conceptos e ideas
5
6. relacionadas y a ver cómo pueden aplicar la nueva información en sus
vidas.
58. Ayudar a los alumnos a procedimentalizar sus conocimientos y a ligarlo al
conocimiento condicional.
59. Ofrecer oportunidades de emplear la codificación verbal y mediante
imágenes.
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