Este documento resume tres teorías sobre las creencias de los estudiantes acerca de sí mismos y su rendimiento académico: 1) la teoría cognitiva del aprendizaje social de Bandura, que se centra en la autoeficacia y el aprendizaje observacional; 2) la teoría de la atribución, que analiza cómo los estudiantes explican su éxito y fracaso; y 3) el papel de la autonomía y el control del estudiante. Resalta que creencias como la autoeficacia, las atribuc
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica para determinar el conocimiento previo de los estudiantes antes de comenzar un proceso de enseñanza. Explica que la evaluación diagnóstica permite al maestro ajustar su planificación didáctica a las necesidades de los estudiantes y hacer que los estudiantes sean conscientes de lo que ya saben. También discute diversos instrumentos de evaluación diagnóstica como asociaciones libres, dibujos, cuestionarios y observación.
Este documento presenta diferentes conceptos y estrategias relacionadas con el aprendizaje. Expone que el aprendizaje implica un cambio de conducta a través de la práctica y la interacción con el ambiente. También describe diversos tipos de memoria y procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, así como características del aprendizaje autónomo y estrategias para optimizarlo. Finalmente, define las competencias y presenta un ejemplo de proyecto que las integra.
El documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para que los maestros puedan conocer a sus alumnos y organizar la enseñanza de manera efectiva. La evaluación diagnóstica implica observar e interactuar con los alumnos para comprender sus características personales, sociales y académicas y así adaptar la enseñanza a sus necesidades.
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
Este documento discute la motivación académica y las teorías de Dweck y Nicholls sobre metas de logro. Explica que la motivación depende de factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y el tipo de tareas. También ofrece estrategias para mejorar la motivación como evitar críticas, adaptarse al nivel del estudiante y reconocer el éxito.
Este documento discute los principios fundamentales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe centrarse en cómo aprenden los estudiantes y en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, no en calificarlos. También cubre los diferentes tipos de contenidos que deben evaluarse como los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, destaca la importancia de que los objetivos se compartan entre profesores y estudiantes y de proporcionar información sobre los procesos y resultados del aprendizaje a los diferentes interesados.
El documento analiza la influencia de la motivación en los estudiantes y cómo afecta su aprendizaje. Describe diferentes tipos de motivación entre los estudiantes y cómo esto impacta su enfoque hacia las tareas académicas, su autoestima y rendimiento. También examina factores como las expectativas de los maestros, la ansiedad, y estrategias para fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes.
El documento analiza las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados revelan que los profesores en ejercicio muestran un comportamiento homogéneo y que los estudiantes universitarios dan respuestas más constructivas. Las decisiones de los docentes sobre contenidos, motivación y evaluación se basan más en teorías interpretativas y directas que constructivas.
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica para determinar el conocimiento previo de los estudiantes antes de comenzar un proceso de enseñanza. Explica que la evaluación diagnóstica permite al maestro ajustar su planificación didáctica a las necesidades de los estudiantes y hacer que los estudiantes sean conscientes de lo que ya saben. También discute diversos instrumentos de evaluación diagnóstica como asociaciones libres, dibujos, cuestionarios y observación.
Este documento presenta diferentes conceptos y estrategias relacionadas con el aprendizaje. Expone que el aprendizaje implica un cambio de conducta a través de la práctica y la interacción con el ambiente. También describe diversos tipos de memoria y procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, así como características del aprendizaje autónomo y estrategias para optimizarlo. Finalmente, define las competencias y presenta un ejemplo de proyecto que las integra.
El documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para que los maestros puedan conocer a sus alumnos y organizar la enseñanza de manera efectiva. La evaluación diagnóstica implica observar e interactuar con los alumnos para comprender sus características personales, sociales y académicas y así adaptar la enseñanza a sus necesidades.
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
Este documento discute la motivación académica y las teorías de Dweck y Nicholls sobre metas de logro. Explica que la motivación depende de factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y el tipo de tareas. También ofrece estrategias para mejorar la motivación como evitar críticas, adaptarse al nivel del estudiante y reconocer el éxito.
Este documento discute los principios fundamentales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe centrarse en cómo aprenden los estudiantes y en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, no en calificarlos. También cubre los diferentes tipos de contenidos que deben evaluarse como los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, destaca la importancia de que los objetivos se compartan entre profesores y estudiantes y de proporcionar información sobre los procesos y resultados del aprendizaje a los diferentes interesados.
El documento analiza la influencia de la motivación en los estudiantes y cómo afecta su aprendizaje. Describe diferentes tipos de motivación entre los estudiantes y cómo esto impacta su enfoque hacia las tareas académicas, su autoestima y rendimiento. También examina factores como las expectativas de los maestros, la ansiedad, y estrategias para fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes.
El documento analiza las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados revelan que los profesores en ejercicio muestran un comportamiento homogéneo y que los estudiantes universitarios dan respuestas más constructivas. Las decisiones de los docentes sobre contenidos, motivación y evaluación se basan más en teorías interpretativas y directas que constructivas.
Este documento ofrece consejos para ser un profesor efectivo desde el primer día de clase. Explica que los primeros días son cruciales para establecer expectativas y control en el aula. Un profesor efectivo demuestra expectativas positivas, establece buen manejo del salón de clase, y diseña su planificación para que los estudiantes dominen los objetivos. Siguiendo estas características, los profesores pueden enseñar de manera exitosa y feliz incluso en su primer año.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
Metas, motivación y planeación en la modalidad de educación a distanciayondosimat
La educación a distancia ha existido por 100 años y ha respondido a varias demandas. Para tener éxito en esta modalidad, los estudiantes deben ser autónomos y responsables de su aprendizaje, establecer metas claras y planear efectivamente su tiempo de estudio. La motivación intrínseca, metas realistas y habilidades de planificación son fundamentales para lograr los objetivos académicos en la educación a distancia.
Este documento trata sobre la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la motivación depende de factores relacionados tanto con el profesor como con el alumno y su entorno. También describe diferentes teorías psicológicas sobre la motivación como la conductista, humanista y cognitiva, así como técnicas para fomentar la motivación en el aula.
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
La motivación académica de un niño depende de tres factores: 1) Cómo el maestro captura la atención del niño al comienzo de una lección y dirige su interés hacia la tarea; 2) Las estrategias que el maestro emplea durante la lección para mantener el interés del niño y promover su autonomía; 3) La forma en que el maestro evalúa el progreso del niño, enfocándose en el proceso de aprendizaje más que en las calificaciones.
El documento describe las condiciones necesarias para el aprendizaje, incluyendo factores internos y externos que afectan el proceso de aprendizaje. Señala que el aprendizaje requiere motivación, atención, codificación de la información, transferencia y retroalimentación. También discute objetivos de aprendizaje y cómo estas condiciones afectan habilidades como la información verbal, intelectuales, cognitivas, actitudinales y motrices.
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje Jorge Serrano
La motivación se refiere a los factores que impulsan la acción y puede ser intrínseca u extrínseca. Existen diferentes enfoques para estudiarla como la aproximación de evitación-acercamiento y las teorías de la motivación intrínseca versus extrínseca. La motivación de los estudiantes depende de factores internos como sus metas y estrategias de aprendizaje, y de factores externos relacionados con el profesor, la comunidad educativa y el diseño de la enseñanza.
El documento analiza la influencia de la motivación en los estudiantes y cómo afecta su aprendizaje. Examina diferentes tipos de motivación entre los estudiantes y cómo esto impacta su enfoque hacia las tareas académicas, su autoestima y rendimiento. También explora factores como las expectativas de los profesores, la ansiedad, y estrategias que los profesores pueden utilizar para fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes.
Manejo Docente de la Motivación para un Aprendizaje Diaz, m., trejo, k., buen...Francisco Arroyo
Este documento resume una investigación sobre estrategias docentes para motivar a estudiantes en la carrera de Técnico en Turismo. Describe brevemente el contexto educativo y analiza conceptos de motivación desde perspectivas pedagógicas y psicológicas. Propone estrategias como juegos de roles, personalizar actividades, videos de procedimientos y coevaluaciones para mantener a los estudiantes comprometidos con su aprendizaje.
Proyecto la comunicación maestro alumno su implicación en el rendimiento esco...Ines Vera
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la relación entre el estilo comunicativo del profesor universitario y el rendimiento académico de los estudiantes. Se plantea que el bajo rendimiento y fracaso escolar son problemas comunes en la educación superior. El proyecto busca analizar si la comunicación en el aula puede ser una causa del bajo rendimiento, examinando esta problemática en estudiantes de pedagogía de una universidad mexicana. Se revisan conceptos clave y marcos teóricos sobre comunicación educativa,
Este documento presenta un resumen de un artículo sobre la creación y validación de la Escala de Evaluación de Estrategias Motivacionales de los Estudiantes (E.E.M.A.), la cual mide el uso de diferentes tipos de estrategias motivacionales de aprendizaje. El E.E.M.A. evalúa tres componentes de estrategias: expectativas, valor y afecto. Los resultados de fiabilidad y validez del E.E.M.A. son aceptables y clasifica las estrategias motivacionales como adaptativas o desadapt
¿Qué es enseñar? - Clima de trabajo y motivación en el aprendizaje.Jorge Prioretti
Gran parte de los logros de la enseñanza depende de este aspecto: crear un buen clima de trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje.
Enseñar consiste en hacer que otro aprenda alguna cosa produciendo un cambio en otras personas. Nos preguntamos desde la perspectiva del estudiante: ¿quieren aprender lo que les enseñamos?, ¿están interesados en aprender?, ¿por qué están interesados en aprender? La función del educador, además, de preparar las clases es crear un buen clima de trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje ya que forma parte de las tareas de la enseñanza.
El documento describe el proceso de enseñanza de la educación física, incluyendo las decisiones que debe tomar el profesor antes, durante y después de la lección. Antes de la lección, el profesor debe decidir los objetivos, el estilo de enseñanza, el contenido y la organización. Durante la lección, el profesor debe ejecutar el plan y hacer ajustes si es necesario. Después de la lección, el profesor debe observar a los estudiantes, evaluar el objetivo y dar comentarios para mejorar el aprendizaje
Este documento describe varias estrategias docentes para promover el aprendizaje cooperativo. Explica que el papel del docente es guiar el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes. También describe los principios del aprendizaje cooperativo, como la interdependencia positiva y la interacción cara a cara. Además, detalla los pasos para estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo en el aula, incluyendo la asignación de roles y la evaluación del rendimiento individual y grupal.
Este documento presenta las respuestas de Débora Pamela Figueroa Araya a una prueba parcial que incluye preguntas sobre factores que afectan la autoestima, teorías de aprendizaje, enfoques didácticos del profesor y el rol de la psicología educacional. Débora identifica cinco actitudes negativas de los profesores que afectan la autoestima de los estudiantes, y discute factores que influyen en el aprendizaje como las inteligencias múltiples y la metacogn
Este documento proporciona lineamientos para relacionar los elementos de cinco paradigmas de la psicología educativa con el marco de la enseñanza de comprensión. Sugiere que los estudiantes analicen los principios básicos de cada elemento y paradigma y los asocien con los componentes del marco de la enseñanza de comprensión, como las metas y desempeños de comprensión. Además, especifica que los estudiantes deben relacionar conceptos como el aprendizaje y la enseñanza con las metas y desempe
Este documento resume tres teorías sobre los factores que influyen en el éxito académico de los estudiantes: la teoría del aprendizaje social de Bandura, la teoría de la atribución y el papel de la autonomía del estudiante. Se explica que según Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. Un factor personal clave es la autoeficacia, o confianza en la propia capacidad. Los estudiantes con alta autoeficacia tienden
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente en la zona de desarrollo próximo donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. También discute el papel del diálogo en el aula para promover la reflexión y la construcción del conocimiento entre los estudiantes.
Este documento resume los principales conceptos sobre la codificación de la información y el aprendizaje estratégico presentados en el capítulo 4 del libro "Psicología cognitiva y de la instrucción". Describe estrategias como la repetición, la mediación, el uso de imágenes y mnemotecnias para codificar información simple. Para información compleja, promueve la activación de esquemas, el procesamiento profundo y la metacognición. Finalmente, ofrece implicaciones para la instrucción como enseñar estrategias de forma explícita
Este documento ofrece consejos para ser un profesor efectivo desde el primer día de clase. Explica que los primeros días son cruciales para establecer expectativas y control en el aula. Un profesor efectivo demuestra expectativas positivas, establece buen manejo del salón de clase, y diseña su planificación para que los estudiantes dominen los objetivos. Siguiendo estas características, los profesores pueden enseñar de manera exitosa y feliz incluso en su primer año.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
Metas, motivación y planeación en la modalidad de educación a distanciayondosimat
La educación a distancia ha existido por 100 años y ha respondido a varias demandas. Para tener éxito en esta modalidad, los estudiantes deben ser autónomos y responsables de su aprendizaje, establecer metas claras y planear efectivamente su tiempo de estudio. La motivación intrínseca, metas realistas y habilidades de planificación son fundamentales para lograr los objetivos académicos en la educación a distancia.
Este documento trata sobre la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la motivación depende de factores relacionados tanto con el profesor como con el alumno y su entorno. También describe diferentes teorías psicológicas sobre la motivación como la conductista, humanista y cognitiva, así como técnicas para fomentar la motivación en el aula.
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
La motivación académica de un niño depende de tres factores: 1) Cómo el maestro captura la atención del niño al comienzo de una lección y dirige su interés hacia la tarea; 2) Las estrategias que el maestro emplea durante la lección para mantener el interés del niño y promover su autonomía; 3) La forma en que el maestro evalúa el progreso del niño, enfocándose en el proceso de aprendizaje más que en las calificaciones.
El documento describe las condiciones necesarias para el aprendizaje, incluyendo factores internos y externos que afectan el proceso de aprendizaje. Señala que el aprendizaje requiere motivación, atención, codificación de la información, transferencia y retroalimentación. También discute objetivos de aprendizaje y cómo estas condiciones afectan habilidades como la información verbal, intelectuales, cognitivas, actitudinales y motrices.
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje Jorge Serrano
La motivación se refiere a los factores que impulsan la acción y puede ser intrínseca u extrínseca. Existen diferentes enfoques para estudiarla como la aproximación de evitación-acercamiento y las teorías de la motivación intrínseca versus extrínseca. La motivación de los estudiantes depende de factores internos como sus metas y estrategias de aprendizaje, y de factores externos relacionados con el profesor, la comunidad educativa y el diseño de la enseñanza.
El documento analiza la influencia de la motivación en los estudiantes y cómo afecta su aprendizaje. Examina diferentes tipos de motivación entre los estudiantes y cómo esto impacta su enfoque hacia las tareas académicas, su autoestima y rendimiento. También explora factores como las expectativas de los profesores, la ansiedad, y estrategias que los profesores pueden utilizar para fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes.
Manejo Docente de la Motivación para un Aprendizaje Diaz, m., trejo, k., buen...Francisco Arroyo
Este documento resume una investigación sobre estrategias docentes para motivar a estudiantes en la carrera de Técnico en Turismo. Describe brevemente el contexto educativo y analiza conceptos de motivación desde perspectivas pedagógicas y psicológicas. Propone estrategias como juegos de roles, personalizar actividades, videos de procedimientos y coevaluaciones para mantener a los estudiantes comprometidos con su aprendizaje.
Proyecto la comunicación maestro alumno su implicación en el rendimiento esco...Ines Vera
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la relación entre el estilo comunicativo del profesor universitario y el rendimiento académico de los estudiantes. Se plantea que el bajo rendimiento y fracaso escolar son problemas comunes en la educación superior. El proyecto busca analizar si la comunicación en el aula puede ser una causa del bajo rendimiento, examinando esta problemática en estudiantes de pedagogía de una universidad mexicana. Se revisan conceptos clave y marcos teóricos sobre comunicación educativa,
Este documento presenta un resumen de un artículo sobre la creación y validación de la Escala de Evaluación de Estrategias Motivacionales de los Estudiantes (E.E.M.A.), la cual mide el uso de diferentes tipos de estrategias motivacionales de aprendizaje. El E.E.M.A. evalúa tres componentes de estrategias: expectativas, valor y afecto. Los resultados de fiabilidad y validez del E.E.M.A. son aceptables y clasifica las estrategias motivacionales como adaptativas o desadapt
¿Qué es enseñar? - Clima de trabajo y motivación en el aprendizaje.Jorge Prioretti
Gran parte de los logros de la enseñanza depende de este aspecto: crear un buen clima de trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje.
Enseñar consiste en hacer que otro aprenda alguna cosa produciendo un cambio en otras personas. Nos preguntamos desde la perspectiva del estudiante: ¿quieren aprender lo que les enseñamos?, ¿están interesados en aprender?, ¿por qué están interesados en aprender? La función del educador, además, de preparar las clases es crear un buen clima de trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje ya que forma parte de las tareas de la enseñanza.
El documento describe el proceso de enseñanza de la educación física, incluyendo las decisiones que debe tomar el profesor antes, durante y después de la lección. Antes de la lección, el profesor debe decidir los objetivos, el estilo de enseñanza, el contenido y la organización. Durante la lección, el profesor debe ejecutar el plan y hacer ajustes si es necesario. Después de la lección, el profesor debe observar a los estudiantes, evaluar el objetivo y dar comentarios para mejorar el aprendizaje
Este documento describe varias estrategias docentes para promover el aprendizaje cooperativo. Explica que el papel del docente es guiar el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes. También describe los principios del aprendizaje cooperativo, como la interdependencia positiva y la interacción cara a cara. Además, detalla los pasos para estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo en el aula, incluyendo la asignación de roles y la evaluación del rendimiento individual y grupal.
Este documento presenta las respuestas de Débora Pamela Figueroa Araya a una prueba parcial que incluye preguntas sobre factores que afectan la autoestima, teorías de aprendizaje, enfoques didácticos del profesor y el rol de la psicología educacional. Débora identifica cinco actitudes negativas de los profesores que afectan la autoestima de los estudiantes, y discute factores que influyen en el aprendizaje como las inteligencias múltiples y la metacogn
Este documento proporciona lineamientos para relacionar los elementos de cinco paradigmas de la psicología educativa con el marco de la enseñanza de comprensión. Sugiere que los estudiantes analicen los principios básicos de cada elemento y paradigma y los asocien con los componentes del marco de la enseñanza de comprensión, como las metas y desempeños de comprensión. Además, especifica que los estudiantes deben relacionar conceptos como el aprendizaje y la enseñanza con las metas y desempe
Este documento resume tres teorías sobre los factores que influyen en el éxito académico de los estudiantes: la teoría del aprendizaje social de Bandura, la teoría de la atribución y el papel de la autonomía del estudiante. Se explica que según Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. Un factor personal clave es la autoeficacia, o confianza en la propia capacidad. Los estudiantes con alta autoeficacia tienden
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente en la zona de desarrollo próximo donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. También discute el papel del diálogo en el aula para promover la reflexión y la construcción del conocimiento entre los estudiantes.
Este documento resume los principales conceptos sobre la codificación de la información y el aprendizaje estratégico presentados en el capítulo 4 del libro "Psicología cognitiva y de la instrucción". Describe estrategias como la repetición, la mediación, el uso de imágenes y mnemotecnias para codificar información simple. Para información compleja, promueve la activación de esquemas, el procesamiento profundo y la metacognición. Finalmente, ofrece implicaciones para la instrucción como enseñar estrategias de forma explícita
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando la importancia de la interacción social. Se resumen tres tipos de constructivismo y se explica el enfoque dialéctico de Vygotsky, incluyendo su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo. También se discuten modelos de Rogoff, Schön y el papel del diálogo en el aula para la construcción del conocimiento.
Este documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica los componentes clave de la resolución de problemas como la identificación del problema, la representación y la selección de estrategias. También describe las características de los expertos y cómo se desarrolla la experticia a través de la práctica. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar las habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Este resumen describe las principales teorías sobre las creencias de uno mismo y su influencia en el aprendizaje académico, incluyendo la teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura, la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. La autoeficacia personal y las expectativas de resultado influyen en el comportamiento. Un alto sentido de autoeficacia se asocia con mejor rendim
Este documento resume los principales procesos de recuperación de la memoria. Explica que la recuperación es más efectiva cuando coincide con las condiciones de codificación y que proporcionar claves contextuales relevantes mejora la recuperación. También describe que la memoria es un proceso reconstructivo donde se recuperan elementos clave para reconstruir la información, en lugar de recuperarla completa. Finalmente, señala que la práctica distribuida es más efectiva que la concentrada para mejorar la recuperación.
Este documento resume los principales conceptos sobre la memoria a largo plazo discutidos en el capítulo 3 del libro "Psicología cognitiva y de la instrucción". Describe las diferencias entre la memoria declarativa (saber qué), procedimental (saber cómo) y condicional (saber cuándo y por qué), así como los tipos de memoria semántica, episódica e implícita. Además, explica las unidades básicas de la cognición como conceptos, proposiciones, esquemas, producciones y guiones, y
El documento presenta 8 preguntas breves sobre conceptos clave de las teorías cognitivas y la educación. Pregunta sobre cómo se construye el conocimiento, las diferencias entre racionalismo y empirismo, sensación y percepción, cómo se representa el conocimiento declarativo y procedimental, cómo funciona la memoria y sus tipos, si existe el pensamiento sin lenguaje, las diferencias entre expertos y novatos, y el papel de la socialización en el conocimiento.
Este documento discute la importancia de la motivación en el aula y proporciona recomendaciones para mejorarla. Explica que el trabajo en grupo puede ser más efectivo que el trabajo individual o competitivo, y destaca la necesidad de preservar la autoestima de los estudiantes, fomentar su autonomía y control personal, y transmitir aceptación incondicional para aumentar su motivación.
Este documento presenta los principios fundamentales de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje social. Explica que las personas aprendemos observando a otros y que factores ambientales como el refuerzo y el castigo, así como factores cognitivos como las expectativas, juegan un papel en este proceso. También describe conceptos clave como el modelado, la autoeficacia y la autorregulación, y sus implicaciones educativas.
El documento presenta los primeros pasos de un proyecto de investigación-acción sobre la indisciplina escolar. El problema a investigar es la indisciplina en 1° Medio de un colegio específico. Los objetivos son detectar las principales causas de la indisciplina y realizar una intervención orientada a identificar causas y estrategias para enfrentar el problema. Se recogieron datos mediante una encuesta a 32 estudiantes, donde la conducta que más afecta el aprendizaje, según el 72% de los estudiantes, es conversar o reírse durante las
El documento describe varios modelos pedagógicos como la enseñanza no directiva, la instrucción directa y la simulación. La enseñanza no directiva se basa en el trabajo de Carl Rogers y ve al maestro como un facilitador cuya prioridad es desarrollar la autonomía del estudiante. La instrucción directa enfatiza el control del maestro, las tareas académicas y el aprendizaje centrado en contenidos. El modelo de simulación consta de cuatro fases: preparación, entrenamiento, operación y reporte, donde
Este documento presenta varias teorías cognitivistas y constructivistas del aprendizaje. Explica las teorías de Bandura sobre el aprendizaje social y vicario, las metas y expectativas según Bandura, y la autorregulación. También resume las teorías de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento, y las teorías constructivistas de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y de Vigotsky sobre el aprendizaje sociocultural.
Estrategias de docentes para un aprendizaje significativoEmagister
Este documento discute el constructivismo y el aprendizaje significativo desde diferentes perspectivas. Explica que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nueva información con conocimientos previos de manera no arbitraria. También describe el aprendizaje cooperativo y cómo promueve mejores relaciones entre estudiantes y mayor rendimiento académico en comparación con enfoques individualistas o competitivos. Además, presenta varias estrategias que los docentes pueden usar para facilitar el aprendizaje significativo, como organizadores previos y
El documento discute varios fundamentos teóricos y metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de adultos. Aborda conceptos como el aprendizaje transformacional, que busca cambiar la forma de pensar de los alumnos; el aprendizaje social de Bandura, que involucra el modelado; y el aprendizaje autodirigido, donde los estudiantes toman la iniciativa en su propio aprendizaje. También analiza métodos como el modo hipotético de Bruner, que fomenta una posición más cooperativa entre
Propósitos y metodología de la microenseñanzaHelem Garrido
El documento describe la microenseñanza como un método para entrenar a maestros enfocándose en habilidades específicas de enseñanza como interrogación o refuerzo en sesiones cortas con pequeños grupos de estudiantes. Ofrece retroalimentación a través de la auto-observación, comentarios de compañeros y tutores para mejorar la práctica docente. Las funciones clave de la microenseñanza son investigación educativa, mejorar la enseñanza, facilitar el aprendizaje y adquirir habilidades.
El documento presenta los conceptos clave de la teoría cognitiva social aplicada a la instrucción, incluyendo la motivación, las metas, la autoeficacia y su desarrollo a través de modelos. Explica cómo aplicaciones como modelos, ejemplos resueltos, tutoría y retroalimentación sobre el progreso pueden mejorar el aprendizaje basado en principios cognitivos sociales como el aprendizaje vicario y la autorregulación.
El documento describe los nuevos paradigmas en educación que definen el rol del profesor como facilitador del aprendizaje del estudiante. El profesor ya no es el centro de atención, sino que promueve la autonomía del estudiante y lo guía a través de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación. El profesor acompaña al estudiante en la construcción activa de conocimientos de manera significativa.
Este documento presenta estrategias de aprendizaje que permiten actitudes positivas en los estudiantes. Describe diferentes tipos de estrategias como de apoyo, procesamiento, personalización y metacognitivas. También discute cómo el método de proyectos puede mejorar la convivencia entre los estudiantes al fomentar el trabajo cooperativo y la responsabilidad compartida, y entre los profesores al reforzar el trabajo en equipo.
El documento describe el modelo PER para el aprendizaje independiente. El modelo PER propone que los estudiantes deben pensar explícitamente sobre el propósito, la estrategia y el resultado de cada actividad de aprendizaje. Al aplicar este marco de referencia, los estudiantes pueden desarrollar habilidades para organizar y evaluar su propio aprendizaje de manera más efectiva e independiente.
El documento define el aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para generar una interdependencia positiva. Señala que promueve el aprendizaje activo y la autoevaluación del grupo, valorando la contribución individual. Finalmente, identifica algunas desventajas como la influencia de la educación tradicional, la incomodidad por cambiar los métodos de enseñanza y el riesgo de falta de participación de los estudiantes.
El documento define el aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para generar una interdependencia positiva. Señala que promueve el aprendizaje activo y la autoevaluación del grupo, valorando la contribución individual. Finalmente, identifica algunas desventajas como la influencia de la educación tradicional, la incomodidad por cambiar los métodos de enseñanza y el riesgo de falta de participación de los estudiantes.
El documento define el aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para generar una interdependencia positiva. Señala que promueve el aprendizaje activo y la autoevaluación del grupo, valorando la contribución individual. Finalmente, identifica algunas desventajas como la influencia de la educación tradicional, la incomodidad por cambiar los métodos de enseñanza y el riesgo de falta de participación de los estudiantes.
El documento resume los modelos de aprendizaje conductismo y cognitivismo. El conductismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de refuerzos que modifican la conducta, mientras que el cognitivismo enfatiza cómo la información es procesada activamente por el aprendiz. Ambos modelos pueden aplicarse en el aula, como recompensar conductas deseadas en el conductismo y partir de los conocimientos previos del estudiante en el cognitivismo.
La autoevaluación surge como una estrategia innovadora donde los estudiantes se evalúan a sí mismos. El documento analiza el concepto de autoevaluación, los principios que la rigen, y el proceso de implementarla en el aula. Aunque tiene ventajas como desarrollar la autonomía de los estudiantes, todavía existen inconvenientes como la falta de confianza de los estudiantes en evaluarse a sí mismos. Se recomienda que los profesores brinden tutoría y enfatizar la seguridad de los estudiantes para superar sus d
El documento discute tres teorías dominantes del aprendizaje (directa, interpretativa y constructiva) y argumenta que la teoría constructiva es la más efectiva porque permite a los estudiantes construir significado al vincular nueva información con conocimientos previos. También describe estrategias de enseñanza efectivas para los profesores como conectar con conocimientos previos y presentar contenido de manera relevante, e identifica estrategias de aprendizaje metacognitivas que los estudiantes pueden usar para mejorar su rendimiento.
Este documento describe la autoevaluación como una estrategia educativa innovadora en la que los estudiantes evalúan su propio aprendizaje y progreso. Explica los conceptos clave de la autoevaluación, los principios que la guían, y los pasos del proceso de autoevaluación. También analiza las ventajas e inconvenientes de este método tanto para estudiantes como profesores. El documento concluye que aunque la autoevaluación es una propuesta prometedora, todavía existen desafíos para que los estudiantes ganen la seg
El documento trata sobre los conceptos de metacognición, aprendizaje significativo, compromiso de aprendizaje y autoeficacia en el aprendizaje. Explica que la metacognición implica conocer la propia cognición y regular las actividades intelectuales. El aprendizaje significativo produce una retención duradera al relacionar nueva información con conocimientos previos. El compromiso de aprendizaje requiere la participación activa del estudiante. Y la autoeficacia en el aprendizaje depende de factores como la etapa prof
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El documento presenta las competencias, actividades de aprendizaje, fuentes de información y criterios de evaluación para una unidad sobre la psicología cognitiva del aprendizaje. Incluye presentaciones, videos y lecturas sobre procesos como la percepción, la memoria a corto y largo plazo, la codificación, la recuperación, las creencias sobre uno mismo y el pensamiento crítico. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la planificación de un curso usando los principios de la psicología del aprendizaje y el en
El documento presenta los elementos clave del paradigma de la enseñanza para la comprensión, incluyendo el concepto del alumno, el concepto del maestro, los hilos conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión. Además, aborda los desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.
El documento presenta los elementos clave del paradigma de la enseñanza para la comprensión, incluyendo el concepto del alumno, el concepto del maestro, los hilos conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión. Además, aborda los desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con el cerebro y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje ocurre a través de cambios en las conexiones entre neuronas en el cerebro. También describe las diferentes partes del cerebro y sus funciones, el proceso de desarrollo cerebral, el papel de las emociones en el aprendizaje, y la importancia de una vida saludable para el funcionamiento óptimo del cerebro.
Este documento discute varios mitos comunes sobre el cerebro y el aprendizaje. En particular, explora la idea de que los primeros 3 años son cruciales para el desarrollo, que sólo se usa el 10% del cerebro, y que los cerebros de hombres y mujeres son fundamentalmente diferentes. También analiza mitos sobre el aprendizaje de idiomas y la memoria. En general, concluye que muchas creencias populares sobre el cerebro y el aprendizaje carecen de sólido respaldo científico.
El documento discute la comprensión y el aprendizaje experto. Explica que las personas construyen conocimiento basado en lo que ya saben y aprenden mejor a través de la participación activa. Los expertos organizan su conocimiento de manera más eficiente que los novatos. El aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la participación en comunidades. La comprensión implica poder pensar y actuar de manera flexible con base en lo que se sabe. La enseñanza debe fomentar la comprensión a través de actividades interesantes que
El documento presenta el plan de estudios de una maestría en educación. El plan incluye seminarios sobre diferentes temas como la psicología actual, el cerebro y el aprendizaje, y la comprensión. Los estudiantes aplicarán principios de diversos paradigmas como el conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural a la enseñanza de la comprensión. El aprendizaje se evaluará a través de mapas conceptuales, participación en seminarios, y documentos sobre la aplicación de los paradigmas.
Este documento presenta el curso de Psicología del Aprendizaje. El curso explorará los últimos avances en la construcción de una ciencia multidisciplinaria del aprendizaje. Se cubrirán temas como los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural del aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para aplicar estos paradigmas al marco de la enseñanza de comprensión y producirán un producto final evaluable. El curso incluirá presentaciones, videos, ejercicios y
1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Capítulo 6 Creencias acerca de uno mismo
1. Tres perspectivas sobre las razones por las cuales los estudiantes tienen
éxito o fracasan en la escuela: 1) teoría cognitiva de al aprendizaje social
de Bandura, 2) la teoría de la atribución y 3) el papel del control y la
autonomía del estudiante.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje Social
2. Cómo la confianza en uno mismo afecta el aprendizaje académico.
3. La idea central es el determinismo recíproco. El aprendizaje es el resultado
de variables que interactúan, tres básicos: factores personales,
conductuales y ambientales.
4. Factores personales: creencias y actitudes que afectan el aprendizaje.
5. Factores conductuales: la reacción de una persona ante determinada
situación (ej. Enojarse al recibir una mala nota).
6. Factores ambientales: el papel desempeñado por padres, profesores u
otros compañeros.
7. El determinismo recíproco sugiere que los factores personales afectan el
comportamiento y las claves del entorno.
8. Las respuestas mediatas, es decir, cómo se interpretan cognitivamente los
hechos antes de la respuesta, son una forma en la que los factores
personales se relacionan con el comportamiento y las claves del entorno.
Ej. Ansiedad de un estudiante por obtener una mala nota y en otro
aumentar el esfuerzo debido a que el mismo hecho se interpretó de manera
distinta.
9. Las opiniones personales y las actitudes son centrales en la teoría de
Bandura. Dos son los factores personales que influyen especialmente en el
comportamiento: la autoeficacia personal (grado en que una persona confía
en su habilidad para lograr un objetivo) y expectativa de resultado o la
relación percibida entre realizar una tarea con éxito y obtener un resultado
específico como consecuencia de esa realización.
Aprendizaje enactivo y vicario
10. El aprendizaje ocurre de dos formas: enactivo y vicario.
11. Los logros enactivos son la forma más importante de aprendizaje porque
proporcionan una retroalimentación directa sobre la propia realización
12. El aprendizaje vicario ocurre cuando uno aprende observando a otro o
conversando con él.
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2. 13. El aprendizaje enactivo nos capacita para desarrollar el conocimiento
procedural básico necesario para desarrollar una tarea, mientra que el
vicario nos permite observar los matices de la realización experta antes de
que seamos capasces de hacerlo por nosotros mismos.
14. Si se tiene un modelo experto es mejor porque permite poner todos los
recursos en el aprendizaje en vez de su realización, nos permite observar
cómo funcionan las estrategias expertas sin interrupciones y observar a
otros estimula a los observadores menos hábiles.
15. De acuerdo con Shunk 3 elementos influyen en el aprendizaje: nivel
evolutivo, prestigio del modelo y la propia habilidad para fijarse una meta
alcanzable.
La Autoeficacia
16. La autoeficacia no es lo mismo que la autoestima. La autoeficacia es un
juicio sobre la propia habilidad para realizar una tarea en un campo
específico.
17. Los juicios sobre la autoeficacia varían a lo largo de 3 dimensiones: nivel
de dificultad de la tarea, generalización de la propia autoeficacia, la fuerza
de los juicios sobre la propia eficacia.
18. La autoeficacia está estrechamente relacionada con la implicación inicial
en la tarea, la persistencia y la realización exitosa.
19. Bandura identificó 4 factores que influyen en el enivel, la generalización y
la fuerza de la autoeficacia: 1) información enactiva adquirida en la
realización de la tarea, 2) observación de otras personas, 3) la persuasión
verbal y 4) el estado psicológico de la persona.
Investigación sobre estudiantes, profesores y escuelas
20. La autoeficacia del estudiante está relacionada con variables críticas del
aula como el compromiso con la tarea, la constancia, el uso de estrategias,
la búsqueda de ayuda y la realización de la tarea. La autoeficacia
desarrollada está asociada con una mayor flexibilidad, mejor rendimiento y
resistencia a la retroalimentación negativa.
21. La autoeficacia mejora la realización y el uso de estrategias entre
estudiantes y los estudiantes con menor capacidad puede tener el mismo
grado de autoeficacia que los alumnos con habilidades superiores y en
estos casos tiende a realizar la tarea igual de bien que sus compañeros.
22. La autoeficacia está relacionada con la percepción del estudiante sobre el
control del entorno.
23. La autoeficacia está asociada a 2 tipos de controles: 1) la creencia de que
el control puede conseguirse mediante le uso esforzado de las propias
2
3. destrezas y recursos y 2) el grado del control sobre el entorno puede ser
modificado, quienes tienen mayor nivel de autoeficacia sienten mayor
control y persisten más frente a los fracasos.
24. Los altos niveles de autoeficaciac se relacionan también con la forma en
que se explican el éxito o fracaso. Las personas autoeficaces atribuyen su
fracaso al bajo esfuerzo que a la falta de habilidad, mientras quienes tienen
baja autoeficacica lo hacen a su escasa habilidad.
25. Existen otras formas en las que la autoeficacia ayuda a los estudiantes: 1)
cuando los estudiantes poseen una gran autoeficacia para controlar sus
pensamientos. Estos estudiantes que creen tener este control experimentan
menos estrés, ansiedad y depresión cuando no alcanzan sus objetivos; 2)
cuando los estudiantes demuestran un gran sentido de autoeficacia para
soportar las situaciones de ansiedad en la escuela o en casa, para estos
estudiantes es menos probable que lleven a cabo conductas de evitación.
26. Los estudiantes autoeficaces son mejores proponiéndose metas, debido en
parte a su voluntad de fijar objetivos cercanos en vez de lejanos, así mismo
son mejores para fijar sus propios objetivos.
27. Las expectativas y conductas de los profesores también se ven afectadas
por sus juicios de autoeficacia.
28. Al parecer los profesores valoran su actuación respecto de 2 variables: 1)
eficacia de la enseñanza (creencia de que el proceso educativo afecta a los
estudiantes) y 2) eficacia personal de enseñanza (creencia de que el
profesor puede ejercer un cambio significativo en el estudiante).
29. Otros estudios han empleado sólo la dimensión de: eficacia personal de
enseñanza, encontrando que los profesores autoeficaces usaban más el
elogio que la crítica, son más perseverantes con los estudiantes de bajo
rendimiento, están más orientados a la tarea, aceptar más a sus alumnos y
elevan su rendimiento.
30. Entre las formas de mejorar la autoeficacia de los maestros está: 1) el
apoyo social tanto de la administración escolar como la de otros colegas y
2) la planificación de la enseñanza incluyendo la retroalimentación de
colegas y usando dicha información para definir objetivos, planificar y
evaluar, 3) que los profesores evalúen el progreso de sus estudiantes.
31. Las escuelas se diferencian también en su autoeficacia. Las comunidades
que se juzgan incapaces de de mejorar el aprendizaje de sus alumnos
afectan de forma negativa tanto a estudiantes como a profesores.
Modelado
32. Es la demostración y descricpión a un novato de las partes que componen
una habilidad y ayuda al desarrollo de la autoeficacia.
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4. 33. Bandura señala que los ejemplos positivos de de modelado incrementan las
expectativas acerca de que la nueva habilidad se puede aprender,
proporcionan incentivos e información sobre cómo se aplica la habilidad.
34. Los pares o iguales suelen ser los mejores modelos.
35. Meichenbaum sugiere los siguientes pasos: 1) crear un motivo para
aprender la nueva destreza, 2) modelar el procedimiento en su totalidad, 3)
modelar los componentes de la tarea, 4) permitir a los alumnos practicar los
pasos bajo la supervisión del profesor, 5) practicar to el procedimiento, 6)
hacer que los estudiantes se impliquen en la tarea por sí mismos
(enseñanza recíproca o aprendizaje cooperativo, Palincsar y Brown). Todos
los pasos deben ir acompañados de retroalimentación.
36. Es mejor la retroalimentación cognitiva que destaca la relación entre la
realización y la naturaleza de la tarea.
Teoría del aprendizaje autorregulado
37. Se refiere a la habilidad para controlar todos los aspectos del propio
aprendizaje, desde la planificación previa hasta la evaluación al terminar la
tarea.
38. 3 componentes de la teoría: 1) conciencia metacognitiva, 2) uso de
estrategias y 3) control de la motivación.
39. La meta cognición supone el conocimiento sobre la cognición y su
regulación. Fijar objetivos, planear cómo conseguirlos y evaluar
periódicamente su logro.
40. Estrategias: planear, enfocar los recursos sobre objetivos importantes,
perseverancia, control emocional, uso eficaz de recursos exteriores y
búsqueda de ayuda.
41. El control de la motivación se refiere a fijar objetivos, recordar opiniones
positivas sobre las propias habilidades y el rendimiento y ajustarse
emocionalmente a las exigencias del estudio y del aprendizaje.
42. Los alumnos hábiles reconocen el papel del esfuerzo y de las estrategias
de aprendizaje.
43. Randi y Corno proponen 4 aspectos de la enseñanza de ayuda a los
estufiantes: 1) dar a los alumnos la posibilidad de elegir para facilitar su
autonomía, 2) la construcción de una comunidad colaboradora, 3)
instrucción de andamiaje explícita, y 4) evaluación continua.
Implicaciones: mejorar la autoeficacia
44. Aumentar la conciencia de los estudiantes sobre el concepto de
autoeficacia.
45. Utilizar el modelado experto e inexperto.
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5. 46. Retroalimentar.
47. Construir la autoeficacia en vez de reducir la dificultad de las tareas y
disminuir las expectativas.
48. Animar a la autorregulación.
Teoría de la atribución
49. Es el estudio de cómo los individuos se explican los hechos que les pasan
en sus vidas.
50. L a atribución es una explicación causal de uno de estos sucesos.
51. 4 componentes: 1) evaluación del resultado, 2) respuesta atribucional, 3)
respuesta afectiva y 4) reacción conductual.
52. Los hechos no provocan reacciones conductuales de forma directa sino
solamente después de haber sido mediados por algún tipo de interpretación
cognitiva.
53. El modelo es similar a la teoriá cognitiva del aprendizaje social de Bandura,
sin embargo una diferencia es que los juicios de autoeficacia se refieren a
hechos futuros mientras que los juicios atribucionales pertenecen a hechos
pasados.
54. La evaluación del resultado se realiza usando criterios diversos. Uno es el
historial individual con resultados similares. Otro es la retroalimentación
sobre la tarea. Tambien los resultados se evalúan de acuerdo a claves
proporcionadas por otras personas.
55. Las respuestas atribucionales varían de acuerdo a 3 dimensiones: locus de
control, estabilidad y controlabilidad.
56. El locus de control define la causa de un resultado como interna o externa a
la persona.
57. La habilidad es estable, la suerte es inestable. La dimensión de estabilidad
está relacionada con la expectativa de éxito.
58. Algunas causas de éxito son controlables como el esfuerzo y el uso de
estrategias otras como la habilidad y el interés no los son.
59. Las respuestas afectivas positivas como el orgullo y la confianza se dan
con mayor probabilidad cuando se puede atribuir un hecho a un factor
interno como el esfuerzo. Las emociones negativas como el enfado ocurren
cuando hay causas externas controlables y estables. Por el contrario las
emociones humillantes como la vergüenza y la culpa son provocadas por
causas internas.
60. La interpretación de un resultado determina el tipo de reacción de conducta
del individuo.
61. Los estudiantes hacen atribuciones distintas. Unas difieren por el género.
Otras con la percepción de su habilidad.
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6. 62. Algunos estudiantes por ejemplo no buscan ayuda porque hacerlo les dice
a sus compañeros que tienen menos habilidad. La búsqueda de ayuda está
relacionada con la autoestima global.
63. Los niños menos capaces suelen pedir menos ayuda, sin embargo cuanto
más creen que les puede ayudar la ayuda externa la piden.
64. El entrenamiento atribucional se relaciona con ayudar a las personas a
comprender sus respuestas atribucionales y desarrollar otras que inviten al
compromiso con la tarea.
65. La secuencia consiste en los siguientes pasos: 1) las personas aprenden a
identificar conductas no deseadas como evitar una tarea, 2) evalúan las
atribuciones subyacentes a la conducta de evitación y 3) exploran
atribuciones alternas y 4) implementan patrones atribucionales favorables.
66. La retroalimentación sobre el esfuerzo mejora la perseverancia en la tarea.
67. La retroalimentación sobre la habilidad tiene un mayor efecto y está más
relacionada con el sentimiento de eficacia de las personas.
Implicaciones: la mejora de las atribuciones de los estudiantes
68. Discutir con los estudiantes los efectos de las atribuciones.
69. Ayudar a los estudiantes a centrarse en causas controlables.
70. Ayudar a los estudiantes a comprender sus reacciones emocionales frente
al éxito y al fracaso.
71. Considerar causas alternativas para el éxito y el fracaso.
72. Tener cuidado con las informaciones de baja capacidad involuntarias.
Autonomía y control
73. La autonomía del estudiante es muy importante porque está relacionada
con el éxito real o imaginado dentro de la clase.
74. Una forma de de pensar en la motivación es distinguir entre las limitaciones
internas y externas de la conducta. Motivación intrínseca y extrínseca
75. La motivación intrínseca se refiere a las conductas que son iniciadas por sí
mismas, las tareas se realizan por razones internas como la diversión o la
satisfacción en vez de por razones externas como la recompensa, la
obligación o la amenaza o el castigo.
76. La motivación extrínseca se refiere a conductas realizadas para conseguir
alguna consecuencia valiosa externa y no por interés o deseo personal.
77. Necesario distinguir entre acciones autodeterminadas y las que son
controladoras.
78. Las autodeterminadas son conductas elegidas por los individuos por
razones intrínsecas.
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7. 79. Las controladoras se realizan por presiones internas o externas para
ajustarse a normas o para cumplir con una expectativa concreta.
80. La percepción subjetiva de por qué una acción tiene lugar se denomina
significado funcional.
Control en el aula
81. Dos tipos de entornos: autónomo y controlador. Algunos factores fomentan
la autonomía y el control, el compromiso con la tarea, la constancia y el
aprendizaje.
82. Los factores estudiados son: naturaleza del material, limitaciones de la
tarea, expectativas del profesor, expectativas de los alumnos, la evaluación
y las recompensas.
83. Naturaleza de los materiales. Una característica motivacional importante es
la dificultad del material. Los difíciles fomentan un entorno de control,
reducen la motivación intrínseca y dan lugar a la resistencia a la tarea. Otra
dimensión es el grado de interés que provoca el material.
84. El material fomenta la autonomía y el recuerdo cuando los alumnos lo
seleccionan o los crean, son de dificultad moderada, personalmente
interesante y familiar, es recomendable que se relacionen con experiencias
reales fuera del aula.
85. La naturaleza de la tarea afecta a las personas según la perciban como
autónoma o controladora. Algo obvio es si se entiende la tarea. Otro factor
es la dificultad de la tarea.
86. Las reacciones y acciones de los profesores crean entornos que producen
autonomía o control. La investigación sugiere que no es tanto lo que hace el
profesor sino cómo lo hace.
87. Dos tipos de retroalimentación: hacia el resultado o informativa. La primera
compara el desempeño con otros y la segunda destaca cómo puede
mejorarse el resultado. La informativa conduce a una mayor motivación
intrínseca, compromiso con la tarea y constancia.
88. Los profesores provocan reacciones diferentes en los estudiantes en
función de sus expectativas.
89. Los estudiantes crean sus propios entornos autónomos o controladores
con las expectativas que tiene para sí mismos. Bandura señala dos formas
en las que las creencias fomentan la autonomía: fuerza de la autoeficacia
personal y poder de modificación del entorno. A medida que aumenta la
eficacia las personas sienten más control, menor ansiedad mayor
perseverancia, más esfuerzo y mejor uso de la retroalimentación. Las
personas con baja autoeficacia ven su entorno como algo fijo.
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8. 90. Se ha distinguido también entre el deseo de control y el control percibido. El
primero se relaciona con el aumento del esfuerzo, búsqueda de desafíos,
persistencia y patrones positivos de reacción atribucional, como atribuir el
éxito al esfuerzo y no a la suerte. El segundo se relaciona positivamente
con el rendimiento académico y puede adotra la forma de opinión sovbre la
capacidad, si el estudiante posee los recursos para alcanzar un objetivo
desafiante o el control, esto es, si el estudiante puede controlar su progreso
académico.
91. Fijar objetivos personales de aprendizaje tiene un efecto positivo sobre la
motivación y el aprendizaje. Los objetivos cercanos aumentan la motivación
instrínseca, proporcionan má retroalimentación y aumentan los sentimientos
de competencia y de control personal en comparación con los objetivos
distantes.
92. La evaluación referida a la norma reduce la motivación intrínseca en
estudiantes de calificaciones medias y bajas, la evaluación referida a
criterio aumenta la motivación instrínseca.
93. Utilizar los errores para evaluar las partes del proceso y no los productos es
útil. Es recomendable pedir a los estudiantes que repitan el trabajo que
contenga errores.
94. Dos tipos de recompensas: informativa y controladora. Las primeras que
incluyen información útil para los estudiantes aumenta la motivación
intrínseca y el aprendizaje, mientras las que intentan englobar o controlar la
conducta y el rendimiento normalmente las reducen.
95. Se sugiere sólo usarse cuando no hay motivación intrínseca.
Implicaciones: fomentar la autonomía del estudiante
96. Dejar a los estudiantes tomar decisiones significativas.
97. Examinar las expectativas de profesores y alumnos.
98. Minimizar recompensas extrínsecas.
99. Usar evaluación referida a criterio.
100. Dar razones intrínsecamente motivadoras para hacer una tarea.
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