Este documento presenta un proyecto de innovación educativa financiado por la Universitat Oberta de Catalunya para desarrollar el trabajo cooperativo de forma asíncrona mediante un simulador. El simulador combina las funcionalidades de un blog y una herramienta de encuestas para permitir que los estudiantes tomen decisiones en equipo y vean cómo evoluciona una situación de forma dinámica. Se probó el simulador en la asignatura de Comunicación de Crisis y los resultados muestran que es una herramienta prometedora para foment
1. El documento describe un proyecto de innovación educativa para fomentar el trabajo cooperativo asincrónico en entornos virtuales de aprendizaje en la Universitat Oberta de Catalunya.
2. Se ha creado un simulador interactivo que combina las funcionalidades de un blog y una herramienta de encuestas para permitir que los estudiantes tomen decisiones en equipo de forma asíncrona sobre situaciones simuladas.
3. Se ha realizado una prueba piloto del simulador en la asignatura Comunicación de Crisis para
Este documento resume la experiencia de ULADECH en el desarrollo de un sistema de universidad abierta utilizando tecnologías de información y comunicación. Se describe la evolución del sistema desde 2003, incluyendo el uso creciente de plataformas virtuales como Moodle, la capacitación docente, y la implementación progresiva de aulas virtuales. El documento también destaca los desafíos de brindar educación flexible y de calidad a través de este modelo blended de aprendizaje.
Este documento describe la experiencia de usar la plataforma Moodle en la asignatura de Cálculo de Estructuras por Ordenador en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica. Se utilizaron recursos como tareas y encuestas en Moodle para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y evaluarlos semanalmente. También se usaron foros y trabajos en grupo para reforzar el aprendizaje. En general, el uso de Moodle aportó una estructura al curso
El documento describe las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación, incluyendo el e-learning y sus componentes clave como los contenidos educativos, las plataformas de aprendizaje, y las herramientas de comunicación. También discute estándares como SCORM y nuevos modelos de aprendizaje como los entornos personales de aprendizaje.
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
El documento describe la evolución de la enseñanza online desde los sistemas e-learning basados en plataformas de teleformación hacia los entornos personales de aprendizaje (e-PLE), los cuales ofrecen una enseñanza más flexible y centrada en el estudiante. También presenta un nuevo entorno llamado DIPRO 2.0 que implementa un enfoque de e-PLE y aprovecha las herramientas web 2.0, ofreciendo ventajas como una educación a distancia más abierta y participativa para el siglo XXI.
1. El documento describe un proyecto de innovación educativa para fomentar el trabajo cooperativo asincrónico en entornos virtuales de aprendizaje en la Universitat Oberta de Catalunya.
2. Se ha creado un simulador interactivo que combina las funcionalidades de un blog y una herramienta de encuestas para permitir que los estudiantes tomen decisiones en equipo de forma asíncrona sobre situaciones simuladas.
3. Se ha realizado una prueba piloto del simulador en la asignatura Comunicación de Crisis para
Este documento resume la experiencia de ULADECH en el desarrollo de un sistema de universidad abierta utilizando tecnologías de información y comunicación. Se describe la evolución del sistema desde 2003, incluyendo el uso creciente de plataformas virtuales como Moodle, la capacitación docente, y la implementación progresiva de aulas virtuales. El documento también destaca los desafíos de brindar educación flexible y de calidad a través de este modelo blended de aprendizaje.
Este documento describe la experiencia de usar la plataforma Moodle en la asignatura de Cálculo de Estructuras por Ordenador en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica. Se utilizaron recursos como tareas y encuestas en Moodle para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y evaluarlos semanalmente. También se usaron foros y trabajos en grupo para reforzar el aprendizaje. En general, el uso de Moodle aportó una estructura al curso
El documento describe las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación, incluyendo el e-learning y sus componentes clave como los contenidos educativos, las plataformas de aprendizaje, y las herramientas de comunicación. También discute estándares como SCORM y nuevos modelos de aprendizaje como los entornos personales de aprendizaje.
Tallereo para la evolución curricular con base en las TARGlory Rua Rodriguez
Este documento presenta el Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) y describe cómo implementarlo en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando tecnologías para el aprendizaje en la red. El MPV se centra en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y propone cuatro componentes clave: mediaciones, acompañamiento tutorial, medios y estudiantes. Además, ofrece estrategias didácticas como la pedagogía problémica y el uso de preguntas para aprovechar las posibilidades de las her
El documento describe la evolución de la enseñanza online desde los sistemas e-learning basados en plataformas de teleformación hacia los entornos personales de aprendizaje (e-PLE), los cuales ofrecen una enseñanza más flexible y centrada en el estudiante. También presenta un nuevo entorno llamado DIPRO 2.0 que implementa un enfoque de e-PLE y aprovecha las herramientas web 2.0, ofreciendo ventajas como una educación a distancia más abierta y participativa para el siglo XXI.
El documento analiza la viabilidad de incorporar el modelo de aprendizaje combinado (B-Learning) en la educación superior a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y un programa de formación continua para profesores. El B-Learning combina la instrucción presencial con funcionalidades de aprendizaje en línea para aprovechar las fortalezas de ambas modalidades y mejorar la calidad de la educación.
Este documento resume las presentaciones de un grupo sobre el modelo de aprendizaje combinado (blended learning) en la educación superior. Propone implementar un entorno virtual de aprendizaje basado en el software libre Moodle para combinar la instrucción presencial con funcionalidades de aprendizaje en línea, con el fin de mejorar la calidad de la educación y hacerla más relevante para la sociedad de la información. Analiza los modelos de blended learning centrados en habilidades, actitudes y competencias, y las ventajas de incorporar tecnologías de información
Este documento describe el e-learning como un nuevo reto para los docentes. Presenta las ventajas del e-learning como la eliminación de barreras espacio-temporales y la flexibilidad en la formación. También describe las características del e-learning como la desaparición de barreras espacio-temporales, el estudiante como centro del aprendizaje, y la interacción entre estudiantes, contenidos y tutores. Finalmente, discute los nuevos roles para los docentes como facilitadores del aprendizaje y la gestión del conocimiento de los estudiantes a través
Este documento presenta las conclusiones de una estudiante sobre el uso de tecnología en entornos educativos con pocos recursos. La estudiante concluye que aunque la tecnología puede mejorar la educación, es más importante que los docentes cambien sus métodos pedagógicos para integrarla de manera efectiva. También señala que la resistencia al cambio y los métodos tradicionales obstaculizan el aprendizaje significativo apoyado por la tecnología.
Este documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje y sus elementos constituyentes. Explica la diferencia entre educación virtual y ambientes virtuales, señalando que estos últimos se refieren a los espacios de interacción en línea para facilitar el aprendizaje, mientras que la educación virtual es una estrategia para desarrollar procesos de formación. También describe características como la interacción asíncrona y sincrónica entre docentes, estudiantes y conocimiento, así como herramientas como Moodle para crear cursos en línea.
Este documento presenta una introducción a los MOOC (Massive Online Open Courses), incluyendo su historia, características, tipos, desafíos y oportunidades. Explica que los MOOC son cursos en línea masivos y abiertos que promueven el aprendizaje autónomo a través de videos, documentos y foros de discusión. También describe los roles del equipo docente requerido para los MOOC y diferentes clasificaciones de MOOC, como los cMOOC centrados en la creación de conocimiento y los xMOOC centrados en
Este documento describe los principios pedagógicos y éticos de la educación a distancia. Presenta siete principios de buena práctica pedagógica propuestos por Chickering y Gamson para guiar el diseño de cursos en línea, incluyendo el contacto entre estudiantes y profesores, la cooperación entre estudiantes, el aprendizaje activo, la retroalimentación oportuna, el uso apropiado del tiempo, las altas expectativas de los estudiantes y el respeto a los estilos de aprendizaje. Además,
El documento presenta una propuesta de formación de maestros relacionada con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el departamento de Risaralda, Colombia. La propuesta se basa en cuatro ejes temáticos: formación, comunicación, producción y políticas. Describe la metodología de la propuesta, incluido el uso de módulos presenciales y virtuales, y ofrece ejemplos concretos de su aplicación por maestros. Finalmente, transcribe evaluaciones de estudiantes
Maestria Pedagogias y Tecnologias Emergentes por ramiro aduviri velascoRamiro Aduviri Velasco
Este documento describe un posgrado en Pedagogías y Tecnologías Emergentes que capacitará a docentes para implementar innovaciones educativas con tecnología. El posgrado consta de 10 módulos que cubren temas como aprendizaje basado en proyectos, educación expandida, aprendizaje personalizado e inteligencia artificial. Los módulos se impartirán en modalidad semi-presencial durante seis meses, combinando sesiones en línea y talleres presenciales. Al completar el posgrado, los participantes podr
Este documento describe un posgrado en innovación educativa con nuevas tecnologías. El posgrado capacitará a los participantes en el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas a la innovación educativa con tecnologías de la información y comunicación. El programa consiste en 5 módulos con un total de 270 horas lectivas sobre temas como competencias digitales, contenidos educativos digitales y plataformas educativas en línea. Al completar el posgrado, los participantes obtendrán un título en innovación educativa con nuevas te
Este documento describe un proyecto de posgrado en pedagogías y tecnologías emergentes. El proyecto propone programas de posgrado con escenarios de innovación docente mediante cursos masivos en línea (MOOC), cursos en línea de corta duración (NOOC), y conferencias invertidas para mejorar la productividad. Los aprendizajes se aplicarían de manera expandida, personalizada, invertida, gamificada, inmersiva y asistida con inteligencia artificial. El proyecto consiste en 10 módulos que cubren diferentes tem
El documento describe el aprendizaje híbrido o combinado (blended learning), el cual combina la instrucción presencial con elementos de aprendizaje en línea como foros de discusión, video, audio y texto. Explica que el blended learning ofrece variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social y costo-efectividad. También discute los objetivos, criterios, costos y elementos involucrados en este modelo educativo emergente.
Este documento trata sobre la educación virtual y a distancia. Explica que la educación a distancia sustituye la interacción personal en el aula por métodos de interacción indirecta que involucran recursos didácticos y apoyo organizacional. También describe algunas tecnologías educativas como la enseñanza asistida por computadora y sistemas tutoriales inteligentes. Concluye que aunque cada método tiene su propia forma de enseñar, todos comparten el objetivo de enseñar al estudiante a desenvolverse en diferentes actividades considerando la flex
Aulas virtuales y su importancia en la educaciónGavys2
La educación virtual se ha vuelto más importante debido a los avances tecnológicos que facilitan el intercambio de información. Las aulas virtuales permiten el aprendizaje sin que estudiantes y profesores coincidan en el espacio o tiempo, y cumplen las funciones de un aula tradicional. Cada vez más instituciones ofrecen programas de educación virtual, desarrollando ambientes virtuales con horarios definidos. Las aulas virtuales permiten actividades de aprendizaje interactivas como la comunicación, aplicación de conocimientos y evaluación a
La tesis presenta una investigación sobre el uso de la plataforma Moodle y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Computación e Informática en una institución educativa. Se plantea como problema general determinar cómo mejora el rendimiento de los alumnos con el uso de Moodle, y como problemas específicos si mejora el rendimiento, cuál es la principal característica de calidad atribuida por los alumnos, y si existe relación entre el rendimiento y la evaluación de calidad de Moodle. Se justifica el
Este documento resume las características y evolución del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) Moodle. Moodle fue creado en 2002 por Martin Dougiamas como una herramienta para facilitar actividades formativas online basada en el constructivismo social y el software libre. Desde entonces, Moodle ha crecido significativamente en popularidad y funcionalidad, siendo adoptado por muchas universidades e instituciones educativas debido a su versatilidad, calidad y continuo desarrollo bajo licencia de software libre.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
The document discusses using media profiles as a business tool and provides 15 techniques for doing so. It outlines developing an opinion, having a good photo and elevator pitch, utilizing milestones, writing articles and blogs, networking with journalists, and engaging bloggers and social media. The goal is to build credibility, reputation, and influence through proactive media outreach to grow business. The presenter is an experienced marketing communications director who provides media and public relations consulting.
The document discusses the Canadian Red Cross's use of social media in emergencies. It outlines how the Red Cross monitors social media to gather information during disasters, provide preparedness tips, and respond to calls for help. It also summarizes survey results that found over half of Canadians expect emergency responders to use social media and would follow the Red Cross on social media to receive disaster updates.
Sources and charactistics of business informationHMJ2
This document discusses data, information, and the characteristics of good information for business decision making. It defines data as raw facts and figures that become information once processed and interpreted. Good information is valid, reliable, timely, fit for purpose, accessible, cost effective, sufficiently accurate, and relevant. It also describes qualitative and quantitative data, as well as primary and secondary sources of data. Finally, it lists characteristics of good information such as being timely, accurate, relevant, complete, up-to-date, and cost effective.
El documento analiza la viabilidad de incorporar el modelo de aprendizaje combinado (B-Learning) en la educación superior a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y un programa de formación continua para profesores. El B-Learning combina la instrucción presencial con funcionalidades de aprendizaje en línea para aprovechar las fortalezas de ambas modalidades y mejorar la calidad de la educación.
Este documento resume las presentaciones de un grupo sobre el modelo de aprendizaje combinado (blended learning) en la educación superior. Propone implementar un entorno virtual de aprendizaje basado en el software libre Moodle para combinar la instrucción presencial con funcionalidades de aprendizaje en línea, con el fin de mejorar la calidad de la educación y hacerla más relevante para la sociedad de la información. Analiza los modelos de blended learning centrados en habilidades, actitudes y competencias, y las ventajas de incorporar tecnologías de información
Este documento describe el e-learning como un nuevo reto para los docentes. Presenta las ventajas del e-learning como la eliminación de barreras espacio-temporales y la flexibilidad en la formación. También describe las características del e-learning como la desaparición de barreras espacio-temporales, el estudiante como centro del aprendizaje, y la interacción entre estudiantes, contenidos y tutores. Finalmente, discute los nuevos roles para los docentes como facilitadores del aprendizaje y la gestión del conocimiento de los estudiantes a través
Este documento presenta las conclusiones de una estudiante sobre el uso de tecnología en entornos educativos con pocos recursos. La estudiante concluye que aunque la tecnología puede mejorar la educación, es más importante que los docentes cambien sus métodos pedagógicos para integrarla de manera efectiva. También señala que la resistencia al cambio y los métodos tradicionales obstaculizan el aprendizaje significativo apoyado por la tecnología.
Este documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje y sus elementos constituyentes. Explica la diferencia entre educación virtual y ambientes virtuales, señalando que estos últimos se refieren a los espacios de interacción en línea para facilitar el aprendizaje, mientras que la educación virtual es una estrategia para desarrollar procesos de formación. También describe características como la interacción asíncrona y sincrónica entre docentes, estudiantes y conocimiento, así como herramientas como Moodle para crear cursos en línea.
Este documento presenta una introducción a los MOOC (Massive Online Open Courses), incluyendo su historia, características, tipos, desafíos y oportunidades. Explica que los MOOC son cursos en línea masivos y abiertos que promueven el aprendizaje autónomo a través de videos, documentos y foros de discusión. También describe los roles del equipo docente requerido para los MOOC y diferentes clasificaciones de MOOC, como los cMOOC centrados en la creación de conocimiento y los xMOOC centrados en
Este documento describe los principios pedagógicos y éticos de la educación a distancia. Presenta siete principios de buena práctica pedagógica propuestos por Chickering y Gamson para guiar el diseño de cursos en línea, incluyendo el contacto entre estudiantes y profesores, la cooperación entre estudiantes, el aprendizaje activo, la retroalimentación oportuna, el uso apropiado del tiempo, las altas expectativas de los estudiantes y el respeto a los estilos de aprendizaje. Además,
El documento presenta una propuesta de formación de maestros relacionada con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el departamento de Risaralda, Colombia. La propuesta se basa en cuatro ejes temáticos: formación, comunicación, producción y políticas. Describe la metodología de la propuesta, incluido el uso de módulos presenciales y virtuales, y ofrece ejemplos concretos de su aplicación por maestros. Finalmente, transcribe evaluaciones de estudiantes
Maestria Pedagogias y Tecnologias Emergentes por ramiro aduviri velascoRamiro Aduviri Velasco
Este documento describe un posgrado en Pedagogías y Tecnologías Emergentes que capacitará a docentes para implementar innovaciones educativas con tecnología. El posgrado consta de 10 módulos que cubren temas como aprendizaje basado en proyectos, educación expandida, aprendizaje personalizado e inteligencia artificial. Los módulos se impartirán en modalidad semi-presencial durante seis meses, combinando sesiones en línea y talleres presenciales. Al completar el posgrado, los participantes podr
Este documento describe un posgrado en innovación educativa con nuevas tecnologías. El posgrado capacitará a los participantes en el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas a la innovación educativa con tecnologías de la información y comunicación. El programa consiste en 5 módulos con un total de 270 horas lectivas sobre temas como competencias digitales, contenidos educativos digitales y plataformas educativas en línea. Al completar el posgrado, los participantes obtendrán un título en innovación educativa con nuevas te
Este documento describe un proyecto de posgrado en pedagogías y tecnologías emergentes. El proyecto propone programas de posgrado con escenarios de innovación docente mediante cursos masivos en línea (MOOC), cursos en línea de corta duración (NOOC), y conferencias invertidas para mejorar la productividad. Los aprendizajes se aplicarían de manera expandida, personalizada, invertida, gamificada, inmersiva y asistida con inteligencia artificial. El proyecto consiste en 10 módulos que cubren diferentes tem
El documento describe el aprendizaje híbrido o combinado (blended learning), el cual combina la instrucción presencial con elementos de aprendizaje en línea como foros de discusión, video, audio y texto. Explica que el blended learning ofrece variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social y costo-efectividad. También discute los objetivos, criterios, costos y elementos involucrados en este modelo educativo emergente.
Este documento trata sobre la educación virtual y a distancia. Explica que la educación a distancia sustituye la interacción personal en el aula por métodos de interacción indirecta que involucran recursos didácticos y apoyo organizacional. También describe algunas tecnologías educativas como la enseñanza asistida por computadora y sistemas tutoriales inteligentes. Concluye que aunque cada método tiene su propia forma de enseñar, todos comparten el objetivo de enseñar al estudiante a desenvolverse en diferentes actividades considerando la flex
Aulas virtuales y su importancia en la educaciónGavys2
La educación virtual se ha vuelto más importante debido a los avances tecnológicos que facilitan el intercambio de información. Las aulas virtuales permiten el aprendizaje sin que estudiantes y profesores coincidan en el espacio o tiempo, y cumplen las funciones de un aula tradicional. Cada vez más instituciones ofrecen programas de educación virtual, desarrollando ambientes virtuales con horarios definidos. Las aulas virtuales permiten actividades de aprendizaje interactivas como la comunicación, aplicación de conocimientos y evaluación a
La tesis presenta una investigación sobre el uso de la plataforma Moodle y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Computación e Informática en una institución educativa. Se plantea como problema general determinar cómo mejora el rendimiento de los alumnos con el uso de Moodle, y como problemas específicos si mejora el rendimiento, cuál es la principal característica de calidad atribuida por los alumnos, y si existe relación entre el rendimiento y la evaluación de calidad de Moodle. Se justifica el
Este documento resume las características y evolución del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) Moodle. Moodle fue creado en 2002 por Martin Dougiamas como una herramienta para facilitar actividades formativas online basada en el constructivismo social y el software libre. Desde entonces, Moodle ha crecido significativamente en popularidad y funcionalidad, siendo adoptado por muchas universidades e instituciones educativas debido a su versatilidad, calidad y continuo desarrollo bajo licencia de software libre.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
The document discusses using media profiles as a business tool and provides 15 techniques for doing so. It outlines developing an opinion, having a good photo and elevator pitch, utilizing milestones, writing articles and blogs, networking with journalists, and engaging bloggers and social media. The goal is to build credibility, reputation, and influence through proactive media outreach to grow business. The presenter is an experienced marketing communications director who provides media and public relations consulting.
The document discusses the Canadian Red Cross's use of social media in emergencies. It outlines how the Red Cross monitors social media to gather information during disasters, provide preparedness tips, and respond to calls for help. It also summarizes survey results that found over half of Canadians expect emergency responders to use social media and would follow the Red Cross on social media to receive disaster updates.
Sources and charactistics of business informationHMJ2
This document discusses data, information, and the characteristics of good information for business decision making. It defines data as raw facts and figures that become information once processed and interpreted. Good information is valid, reliable, timely, fit for purpose, accessible, cost effective, sufficiently accurate, and relevant. It also describes qualitative and quantitative data, as well as primary and secondary sources of data. Finally, it lists characteristics of good information such as being timely, accurate, relevant, complete, up-to-date, and cost effective.
Six Ideas for Assessment Evolution - Sept 2013Jacob Martens
Exploring manageable changes in assessment & evaluation that have a benefit for students' learner. Provides a framework for teachers to have a professional conversations with each other about practice. Outside voices (brought in via quotes & articles) fuel and inform the local contextualized conversation.
This document discusses how God's energy impels believers towards relationship, connection, collaboration and partnership. It explores how Vincent and Louise's vision was of serving the poor and belonging to one another. It examines how resistance can be an invitation to go with God's flow and transform, drawing on the wisdom of founders like Vincent, Louise and Elizabeth Seton. The "and" is presented as a Vincentian concept, embracing both/and thinking to serve with head and heart through charity and justice. The conclusion prays that readers will be pliable in God's hands and ready to serve God's energy of relationship.
The document outlines the organizational structure and roles for external affairs response to the Deepwater Horizon oil spill. It details three levels of the structure: headquarters, area, and field (incident command post). At the headquarters level, the DHS Secretary oversees the ESF-15 Director and Assistant Secretary for Oil Spill Response. In the field, state and local liaisons coordinate at incident command posts, which support multiple joint information centers for communications and planning.
Este documento discute el potencial de las nuevas tecnologías para mejorar la transmisión del conocimiento en la educación universitaria. Actualmente, la enseñanza se basa principalmente en la transmisión oral y escrita, mientras que los estudiantes reciben la mayor parte de su información a través de medios audiovisuales. Las nuevas tecnologías podrían hacer que la enseñanza sea más interactiva y efectiva, permitiendo diferentes estilos de aprendizaje. Sin embargo, también es importante que las universidades cumplan con su misión de servir a la
The document summarizes the 400-year history of the Order of the Company of Mary Our Lady, founded in 1607 by St. Jeanne de Lestonnac in Bordeaux, France. It details Jeanne's background and calling to found the order after her husband died. The order grew to 30 monasteries across France by the time of Jeanne's death at age 84. In 1956, the order became a global organization known as the Company of Mary. The order is now characterized by its diversity and adapting its educational ministry to meet changing needs throughout history.
Coventry City Council saw a rapid increase in fans on their Facebook page from January 2010 due to heavy snowfall. They updated citizens on school closures through Facebook, Twitter, email, local media and their website. These social media and communication efforts during the snowstorm helped grow their Facebook fans from 527 to over 16,000 in a year.
A new program that some friends have been working on for a long time is now being shared, along with a link to learn more about an exciting opportunity at http://www.internetmoneyreport.com/vrb/save45. The sender is very excited to share this program.
This document discusses campus safety and compliance with the Clery Act. It provides insights for higher education institutions on developing Clery Act compliant protocols for emergency notification and response. Key points discussed include maintaining crime logs, expanding hate crime reporting, encouraging counselor referrals, and policies for sexual assault prevention and response. The presentation emphasizes the importance of emergency communication and annual testing of notification systems to ensure timely warnings and protect students, faculty and staff.
The document discusses improving a corporate PAC program through modifying solicitation tactics, increasing employee education, and using new communication channels like web and mobile. It summarizes the results of past PAC solicitation campaigns at CVS Caremark, highlighting a 35% increase in membership and 4.5 times increase in revenue in 2009 by sending a personalized one-page solicitation letter. It also discusses benchmarking other PAC programs and the need to remain compliant with election regulations.
The document discusses web design and the components of websites. It explains that a website is a collection of related web pages that share a common domain name. Each screen of information on a website is called a page, and pages can contain text, images, sound, video and links that allow users to navigate between pages. The document also describes the use of HTML and CSS in building websites, and lists common HTML tags.
Creating Exceptional Experiences For You and Your ClientsDebra Trappen
Solid Foundation + Creating Exceptional Customer Experiences + Building Relationships on Social Media = The ART of Being REAL in Business
Today’s SOCIAL consumer wants to work with companies who create a powerful and enduring emotional connection – and that requires TRUST.
Delivering consistent customer experiences that people want to talk about positively with others takes effort, focus, a strong foundation… and most importantly, it is remembering it is about serving people.
We are going to start at the beginning to build a strong foundation, focus on creating KEY experiences and memorable moments in the process, and inspiring clients to buzz and share our story on social media channels.
This is a lesson that I created for middle school students at JMS, during my student teaching. I presented this lesson to all reading classes over a two week period.
Diseno pedagogico para la mejora de las aulas virtuales de la usmpDORIS CONDORI LAQUI
El documento presenta una propuesta de diseño pedagógico para mejorar las aulas virtuales de la Universidad de San Martín de Porres. Se basa en investigaciones realizadas en universidades españolas sobre los modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia. Propone una interfaz de aula virtual con cuatro dimensiones: informativa, formativa, experiencial y comunicativa. El objetivo es facilitar la interacción entre docentes y estudiantes y promover un aprendizaje constructivista.
El documento describe los entornos virtuales de aprendizaje, incluyendo sus características, dimensiones, elementos, sujetos y usos. Explica que los EVA permiten la enseñanza mediada por tecnología sin necesidad de que docentes y estudiantes coincidan en el espacio o tiempo, y promueven el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. También destaca los nuevos roles del docente como diseñador de currículos y contenidos en estos entornos.
El documento describe los entornos virtuales de aprendizaje, incluyendo sus características, ventajas y desventajas. Un entorno virtual es un espacio educativo en la web que permite la interacción didáctica a través de herramientas informáticas. Posee características como ser un ambiente electrónico accesible en línea y soporte para actividades educativas sin necesidad de coincidir en el espacio o tiempo. Entre sus ventajas se encuentra ampliar la participación más allá del docente y alumno, y desafiar a los
El documento analiza diferentes modelos de aprendizaje como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje flexible, aprendizaje ubicuo, aprendizaje invertido y su relación con el aprendizaje basado en problemas. Explica las características de cada modelo y señala que la aplicación de estos aprendizajes depende de factores como la disponibilidad de recursos tecnológicos e internet en los centros educativos.
Diplomado en Gestión de Proyectos de EADMonica Guerra
Este documento propone un modelo pedagógico para la educación a distancia a través de Internet basado en la teoría constructivista. El modelo incluye cuatro etapas: diseño, desarrollo, implementación y evaluación de cursos web. Se justifica que este modelo permite ampliar el acceso a la educación sin reducir la calidad y ofrece flexibilidad. El documento concluye recomendando mayor participación estudiantil, uso de herramientas de comunicación y valoración de las nuevas tecnologías para la formación académica.
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje (EVAs), incluyendo sus características principales como espacios educativos alojados en la web que permiten la interacción didáctica a distancia. Los EVAs tienen dimensiones tecnológicas que proveen herramientas para publicar materiales y comunicarse, y dimensiones pedagógicas que facilitan el aprendizaje activo guiado por el docente. Los EVAs también desestructuran roles tradicionales al hacer que los estudiantes sean agentes activos en su aprendizaje mientras
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales. Argumenta que la educación en la virtualidad no se adhiere necesariamente a una orientación educativa en particular. La diferencia clave entre la educación presencial y virtual es el cambio de medio y el potencial educativo que surge de optimizar cada medio. Los elementos diferenciales en entornos virtuales deben ser metodológicos y organizativos. Basado en la experiencia de la UOC, analiza los cambios en la docencia virtual que afectan a docentes, estudiant
Este documento presenta una propuesta para mejorar las aulas virtuales de la Universidad de San Martín de Porres (USMP) mediante el diseño de una interfaz organizada con cuatro dimensiones: informativa, formativa, experiencial y comunicativa. Se basa en investigaciones de universidades españolas sobre el uso efectivo de aulas virtuales y propone un modelo con secciones claras para información, actividades, comunicación y apoyo al aprendizaje.
El documento describe la importancia de que los docentes estén a la vanguardia en los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizando tecnologías como el e-learning. Explica las ventajas del aprendizaje en aulas virtuales, como la flexibilidad y accesibilidad del contenido, y recomienda utilizar la plataforma Moodle para crear este tipo de aulas.
El documento describe la importancia de las aulas virtuales en la educación. Explica que la tecnología y comunicación han permitido que la educación aproveche el internet para garantizar la comunicación y el aprendizaje a distancia. Las aulas virtuales permiten el aprendizaje sin coincidir en espacio o tiempo entre estudiantes y profesores, y asumen las funciones de contexto de aprendizaje del aula presencial. Las instituciones están desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual que incorporan nuevos modelos pedagógicos y requieren
El documento describe las ventajas del aula virtual como herramienta para la educación a distancia. El aula virtual ofrece servicios las 24 horas para el aprendizaje en línea y permite la comunicación directa entre docentes y estudiantes. Algunas ventajas incluyen la falta de necesidad de un espacio físico, el acceso flexible a cursos, y entornos de aprendizaje cooperativo a través de foros y correo electrónico. También se analiza el uso del aula virtual para enseñar alemán como lengua extranjera en la univers
El documento describe el e-learning o aprendizaje en línea, que consiste en la educación y capacitación a través de Internet. El e-learning permite la interacción del usuario con el material mediante herramientas digitales y ha transformado la educación al abrir puertas al aprendizaje individual y organizacional. También discute el blended learning o aprendizaje semipresencial, que combina recursos virtuales y presenciales de manera equilibrada para lograr una enseñanza efectiva.
Este documento discute la integración de recursos didácticos digitales en la enseñanza del español. Propone que se necesita redefinir el modelo educativo para incorporar estos recursos de forma normalizada. El Aula Virtual de Español (AVE) del Instituto Cervantes representa una gran apuesta por situar la enseñanza del español en este nuevo escenario digital. Los primeros resultados del AVE muestran ventajas para los alumnos, profesores y centros educativos. Sin embargo, la tecnología solo es un recurso, y su é
Este documento resume una revisión bibliográfica sobre plataformas virtuales como Moodle y su uso para el aprendizaje basado en problemas. Escogieron Moodle por sus características, como una interfaz sencilla que mejora la interacción entre estudiantes y profesores más allá de lo presencial. Sin embargo, la simbología matemática y algunas herramientas web limitan su uso. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas utilizando esta estrategia apoyada en búsqueda, evaluación e inform
Este documento describe cómo las universidades están incorporando las tecnologías de la información y la comunicación como las webquests, blogs y wikis para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar nuevas competencias. Estas herramientas pueden optimizar los roles de los docentes, el currículo, las estrategias didácticas y los materiales, además de fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo entre los estudiantes. Las webquests guían a los estudiantes en actividades de aprendizaje util
El documento describe el e-learning y el aprendizaje semipresencial (blended learning). El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet que permite la interacción del usuario con materiales educativos mediante herramientas tecnológicas. El aprendizaje semipresencial combina recursos virtuales y presenciales de manera equilibrada para lograr una enseñanza efectiva, aprovechando las ventajas de ambas modalidades y superando sus limitaciones. El documento explica los conceptos, caracterí
Este documento presenta una propuesta para desarrollar actividades educativas usando realidad aumentada, basada en experiencias con estudiantes universitarios. La propuesta busca que los profesores puedan crear sus propias presentaciones de contenido académico usando esta tecnología, con el objetivo de hacer los aprendizajes más significativos e interactivos. Se validó la metodología con estudiantes de educación en una universidad chilena, lo que permitió mejorar la propuesta inicial.
Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-Learning del si...MariaC Bernal
Gross, B. (Directora) (2011). Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-Learning del siglo XXI
Primera edición en lengua castellana: octubre 2011
Editorial UOC,
Rambla del Poblenou 156, 08018 Barcelona
www.editorialuoc.com
Realización editorial:
Impresión:
ISBN: 978-84-9788-406-8
Depósito legal B.
El modelo educativo de la UOC se ha basado en cinco elementos clave: la personalización, el papel de los docentes, la interactividad, los materiales didácticos y la evaluación continua. Este modelo ha evolucionado paralelamente al desarrollo tecnológico, pasando de una primera generación centrada en los contenidos a una segunda generación basada en el aula virtual y una tercera generación más flexible y participativa.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Univ2010 Lalueza
1. TRABAJO COOPERATIVO ASÍNCRONO EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE: HACIA UN MODELO INNOVADOR EN LA SIMULACIÓN CON
FINALIDAD FORMATIVA
Dr. Ferran Lalueza Bosch
flalueza@uoc.edu
Director del grado de Comunicación y miembro del eLearn Center de la Universitat
Oberta de Catalunya, España
Resumen
Esta comunicación presenta un proyecto de innovación docente financiado por el
Vicerrectorado de Innovación de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) para
potenciar –en el entorno virtual de aprendizaje propio de esta universidad– el trabajo
cooperativo: una de las competencias transversales clave en las titulaciones
adaptadas al emergente Espacio Europeo de Educación Superior. El requerimiento
de partida ha sido salvaguardar la asincronía característica del modelo pedagógico
de la UOC y la flexibilidad participativa que de ella se deriva.
En la UOC, el trabajo en tiempo real se ve a menudo dificultado a causa del perfil del
alumnado, dado que el 95% de los estudiantes de esta universidad compaginan su
actividad formativa con una actividad laboral a la que mayoritariamente (65%) se
dedican a tiempo completo. La conveniencia de interactuar en el campus virtual de
forma asíncrona, no obstante, no tiene por qué imposibilitar el desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes asociados al trabajo cooperativo,
aunque en el caso que nos ocupa ha requerido la creación de un nuevo recurso
didáctico que, a modo de simulador, combina las funcionalidades de un blog con las
de una herramienta de encuestas.
Aunque la prueba piloto de este recurso se ha realizado en el marco de la asignatura
Comunicación de Crisis, el diseño del simulador permite emplearlo en una gama
muy amplia de asignaturas que requieran conjugar la asincronía, el trabajo en
equipo y el learning by doing.
Abstract
This paper presents an educational innovation project funded by the Vice-Rectorship
of Innovation at the Open University of Catalonia (UOC) in order to foster –in the
virtual learning environment typical of this university– collaborative work: one of the
key transversal skills in degrees adapted to the emerging European Higher
Education Area (EHEA). The fundamental request has been to safeguard the
asynchronous pedagogical model of the UOC and the flexibility that arises from it.
Real-time working at the UOC is often difficult because of the students’ profile since
95% of those studying at this university combine their educational activity with work,
mostly (65%) in full-time jobs. However, the benefits of asynchronous interaction in
the virtual campus should not become a barrier to develop knowledge, skills and
attitudes associated with collaborative work, although in this case it has required the
1
2. creation of a new didactical resource that, used as a simulator, combines the
functionalities of a blog with the functionalities of a poll tool.
Although the pilot test of this resource has been carried out within the framework of
the subject Crisis Communication, the simulator has been designed to allow its use in
a wide range of subjects that need to combine asynchronous activity with team work
and learning by doing.
Palabras clave: aprendizaje virtual, aprendizaje asíncrono, trabajo cooperativo,
EEES, comunicación de crisis.
Key words: e-learning, asynchronous learning, collaborative work, EHEA, crisis
communication.
Introducción
Los entornos virtuales de aprendizaje tienen un papel cada vez más destacado en el
ámbito de la enseñanza superior. Las transformaciones impulsadas para hacer
realidad la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) están
contribuyendo a incrementar la virtualización en buena parte de las instituciones
universitarias europeas, tal y como está sucediendo en otras partes del mundo.
Cuando la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)1 inició su actividad formativa hace
15 años, la virtualidad era una especificidad diferenciadora. Hoy se está convirtiendo
en una característica ampliamente compartida por buena parte del sistema
universitario, cuando menos a través de fórmulas más o menos exitosas de
semipresencialidad (blended learning).
Por otro lado, la flexibilidad es habitualmente el factor mejor valorado por el
alumnado en los entornos virtuales de aprendizaje. Desarrollar las actividades
formativas en espacio y tiempo no comunes favorece que el estudiante pueda
planificar su tarea de forma muy autónoma y de acuerdo con sus circunstancias
personales, optimizando el tiempo dedicado al aprendizaje. El caso de la UOC
resulta paradigmático dado que el 95% de su alumnado compagina los estudios con
una actividad laboral a la que mayoritariamente (65%) se dedica a tiempo completo.
Reconocida como ventaja competitiva de los sistemas de aprendizaje virtuales, la
flexibilidad también comporta, no obstante, un riesgo: la exacerbación de las
actitudes más individualistas con menoscabo de las que posibilitan el trabajo en
equipo (Lalueza, 2008). El trabajo colaborativo, reconocido como una competencia
transversal esencial por el Proyecto Tuning (González, Wagenaar, 2003 y 2005), es
una de las capacidades mejor consideradas y más requeridas por el entorno
profesional. Además, desde un punto de vista estrictamente pedagógico, genera
sinergias que favorecen y enriquecen sustancialmente el proceso de aprendizaje.
1
Traducida literalmente del catalán, su denominación significa “Universidad Abierta de Cataluña”. La
estructura y el modelo pedagógico de la UOC se exponen con cierto detalle tanto en su web
corporativa (www.uoc.edu) como en diversos artículos (Sangrà, 2003 y adenda en 2006).
2
3. Para potenciar el trabajo colaborativo y aprovechar todas las ventajas que se derivan
del mismo sin socavar la flexibilidad que caracteriza al aprendizaje virtual, se
requieren recursos didácticos que permitan aunar el trabajo cooperativo y la
asincronía. El proyecto de innovación que aquí se presenta ha sido financiado por el
Vicerrectorado de Innovación de la UOC para contribuir a dar respuesta a este reto a
partir del conocimiento y la experiencia generados por una universidad sólidamente
consolidada como referente español y europeo de la educación superior cien por
cien virtual.
De modo más específico, los objetivos asumidos por el proyecto de innovación que
nos ocupa pueden concretarse en los siete siguientes:
1. Integrar en la dinámica del aula el trabajo cooperativo como elemento
imprescindible para el aprendizaje de la materia.
2. Preservar la asincronía que tradicionalmente ha caracterizado al modelo
pedagógico de la UOC y la flexibilidad que conlleva.
3. Compatibilizar el trabajo cooperativo con un sistema de valoración y de
evaluación personalizado.
4. Propiciar el empleo de una metodología docente adscribible al denominado
learning by doing2 pero reflejando la complejidad del mundo real y
enriqueciendo el proceso de aprendizaje con la incorporación de un número
elevado de variables a considerar, en sintonía con una de las tendencias
clave detectada en el estudio prospectivo The 2009 Horizon Report: “la noción
de inteligencia colectiva está redefiniendo el modo en que consideramos la
ambigüedad y la imprecisión” dado que los estudiantes ya no se conforman
con ser meros oyentes sino que quieren convertirse en participantes activos
del proceso de aprendizaje (Johnson, Levine, Smith, 2009: 5).
5. Aunar la autonomía del proceso de aprendizaje con la permanente orientación
docente y con la necesaria integración de los contenidos teóricos de la
asignatura.
6. Incrementar la motivación del alumnado para propiciar el seguimiento de la
evaluación continua.
7. Crear un recurso flexible y funcional que resulte adecuado para el proceso de
aprendizaje de una asignatura concreta pero que a la vez sea fácilmente
adaptable a otras asignaturas, incluso si se trata de asignaturas
pertenecientes a un área de conocimiento distinta.
Recurso innovador
2
De acuerdo con Schank, Berman y Macpherson, los valores asociados al modelo del learning by
doing son aprender para hacer (habilidades) y no sólo para saber (conocimientos); aprender a partir
de un objetivo que resulta significativo e interesante para el estudiante, y adquirir conocimientos en el
contexto de tareas relevantes que permiten al alumnado acercarse al modo en que empleará tales
conocimientos fuera del entorno formativo (Reigeluth, 1999).
3
4. El recurso didáctico creado para posibilitar el cumplimiento de los objetivos
explicitados en el epígrafe introductorio ha sido un simulador interactivo multimedia.
Su carácter multimedia viene dado por la tendencia a que la alfabetización visual se
convierta en una competencia de protagonismo creciente en la codificación, en la
decodificación y en la determinación de la credibilidad y autenticidad de los datos
(Johnson, Levine, Smith, 2009).
Sin embargo, dado que uno de los requerimientos asumidos comportaba que el
recurso fuera fácilmente adaptable a las necesidades específicas de asignaturas
muy diversas, el énfasis se ha puesto en el diseño del programa informático que
sustenta el funcionamiento del simulador en lugar de ponerlo en la espectacularidad
de los recursos multimedia que lo nutren y que, en cualquier caso, deberán ser
fácilmente intercambiables. Estrictamente, por tanto, el nuevo recurso debe ser
considerado un protosimulador, con un nivel básico de automatización, diseñado a
partir de la combinación de dos herramientas preexistentes: la herramienta para la
creación de blogs WordPress Mu (multiusuario) y la de encuestas WP-Polls.
Mediante el WordPress, se ha integrado en el aula virtual un blog que presenta dos
espacios diferenciados. Por un lado, un espacio participativo de discusión. Por otro,
un espacio de noticias cerrado a la participación del alumnado y cuyos contenidos se
generan automáticamente. La herramienta de encuestas se ha incorporado como
plugin al espacio de discusión del blog y, cuando registra determinados resultados,
genera automáticamente un post en el blog de noticias.
El funcionamiento de este simulador puede sintetizarse del siguiente modo:
• El simulador plantea una situación de partida. Generalmente se trata de
situaciones que conllevan un conflicto latente y que requieren determinadas
actuaciones estratégicas para su estabilización/resolución.
• A partir del conocimiento de los fundamentos teóricos de la asignatura, el
alumnado debe tomar una serie de decisiones que provocan una evolución de
la situación inicial (para bien o para mal).
• Siguiendo los preceptos del collaborative problem solving estudiado por
Nelson (Reigeluth, 1999: 241-267), en la dinámica del aula la toma de
decisiones nunca es individual. De hecho, las decisiones sólo se materializan
si se consiguen mayorías cualificadas que las respalden.
• Para potenciar el acierto en la toma de decisiones, el espacio virtual de
discusión facilita la interacción y el intercambio de ideas entre el alumnado, y
permite al profesor brindar las orientaciones pertinentes en cada momento.
• La herramienta de votaciones integrada en el simulador posibilita que, tras la
discusión virtual mantenida, cada estudiante se decante definitivamente por
una de las diversas opciones barajadas mediante la emisión del voto. Esto
sólo ocurre cuando el alumno considera que dispone de suficientes elementos
informativos y valorativos para decidir con acierto.
4
5. • Dado que se trabaja con un modelo asíncrono, no todo el mundo participa en
la toma de todas y cada una de las decisiones, sino que basta con que se
produzca lo que algunos autores han denominado rough consensus (Siefkes,
2008). En el momento en qué el sistema registra que se ha alcanzado la
mayoría requerida (que puede modularse a conveniencia en cada momento),
la decisión se hace efectiva y la situación evoluciona. El espacio de noticias
del blog informa automáticamente de los cambios que se han producido en la
situación a raíz de la decisión implementada.
• Cada cambio experimentado por la situación de partida supone la
configuración de un nuevo escenario que plantea nuevas opciones y requiere,
por lo tanto, nuevas decisiones. De este modo, aunque el trabajo se
desarrolle de forma asíncrona, no se produce ningún tiempo muerto.
• Cada vez que el estudiante accede al aula virtual de la asignatura, el
simulador le muestra el espacio de noticias para que, a través de los
contenidos multimedia que se van generando en dicho espacio, reciba
información precisa sobre los cambios que se han producido en la situación
propuesta desde su última conexión y esté así en condiciones de participar en
un nuevo proceso de toma de decisiones.
• Para poder superar la asignatura mediante la evaluación continua (que es la
opción que se recomienda al alumnado encarecidamente), el estudiante debe
participar activamente en la toma de un determinado porcentaje de las
decisiones que se plantean y hacerlo, claro está, con cierto grado de acierto.
• A efectos de evaluación y con vistas también al feedback que recibe el
alumnado al final del proceso de aprendizaje, el simulador registra la
contribución de cada estudiante a la toma de decisiones colectiva, tanto
desde una vertiente cualitativa (argumentaciones que aporta y posiciones que
adopta en el espacio común de participación) como desde una vertiente más
cuantitativa (votos emitidos y grado de acierto que suponen).
• Finalmente, el simulador recrea una situación de cierre derivada de la última
decisión votada. La primera vez que cada estudiante accede al aula tras ese
desenlace definitivo, es invitado a seguir haciendo aportaciones en el espacio
común de participación para contribuir, con la ayuda del profesor, a extraer
conclusiones relevantes de todo el proceso realizado.
Asignatura piloto
Para verificar la efectividad del simulador creado como recurso didáctico se ha
procedido a realizar una prueba piloto. La asignatura escogida para su desarrollo ha
sido Comunicación de Crisis, una optativa de la licenciatura de Publicidad y
Relaciones Públicas impartida en la UOC y que también forma parte del plan de
estudios del nuevo grado de Comunicación (titulación adaptada al EEES y que ha
iniciado su andadura en septiembre de 2009).
5
6. La elección de la asignatura Comunicación de Crisis responde a razones de índole
muy diversa. De entrada hay una razón estrictamente pragmática puesto que el
profesor que la imparte, autor de la presente comunicación, es también el
responsable del proyecto de innovación que ha impulsado la creación del simulador
descrito, lo cual ha facilitado el seguimiento permanente de la realización de la
prueba piloto y el control directo de los factores que podían incidir en ella.
Por otra parte, el empleo del modelo pedagógico del learning by doing está
relativamente consolidado en el área de la comunicación corporativa (Xifra, Lalueza,
2009) y muy particularmente en el ámbito de la comunicación de crisis. De acuerdo
con un estudio realizado por la Asociación de Directivos de Comunicación (Dircom,
2008), en el período 2000-2005 el 42% de las empresas españolas cuya facturación
supera los 50 millones de euros anuales llevaron a cabo simulacros para formar a
sus directivos en la gestión de comunicación de crisis.
Dado que las crisis pueden ser definidas como situaciones que ponen en peligro el
normal desarrollo de las actividades o incluso la pervivencia de las organizaciones
que las sufren, es lógico que tanto en el campo profesional como en el académico la
simulación haya sido adoptada como metodología de referencia a la hora de formar
a las personas que deben hacerles frente. Los entornos de alto riesgo no permiten
que el aprendizaje se lleve a cabo participando en la gestión de situaciones reales
pero, al mismo tiempo, no hacen aconsejable que la gestión real sea asumida por
personas que nunca se han enfrentado a situaciones similares. El uso de la
simulación permite romper este círculo vicioso al posibilitar la formación en un
entorno ficticio pero que incorpora los factores más determinantes del entorno real,
evitando al mismo tiempo los riesgos inasumibles que comportaría desarrollar la
formación en ese entorno real.
Por último, la asignatura escogida presenta otra característica que la hace
especialmente adecuada para poner a prueba el simulador descrito. La gestión
profesional de una crisis constituye una actividad de naturaleza necesariamente
cooperativa dado que, para tomar decisiones que pueden marcar la diferencia entre
reconducir la situación salvíficamente o abocarse al desastre absoluto, es
imprescindible tener en cuenta puntos de vista muy variados y poner en juego
conocimientos y experiencias pertenecientes a ámbitos muy diversos. De ahí que la
fórmula más empleada para organizar al equipo humano que lidera la gestión de una
crisis sea la del llamado comité de crisis. Dado que el recurso didáctico que aquí se
presenta tiene como finalidad primordial la potenciación del trabajo colaborativo, una
asignatura destinada a educar para el desempeño de una labor esencialmente
colaborativa constituye un marco óptimo de aplicación.
Con todo, conviene recordar que uno de los requerimientos del proyecto de
innovación que ha conducido al diseño y la creación del simulador en cuestión es
justamente que pueda emplearse en una gama relativamente amplia de asignaturas.
En consecuencia, Comunicación de Crisis no es en modo alguno la única asignatura
que permite un uso óptimo del simulador sino que, de hecho, este puede utilizarse
en cualquier materia que conjugue los principios del learning by doing con el trabajo
cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje de naturaleza asíncrona.
6
7. Indicadores
Antes de llevar a cabo la prueba piloto expuesta en el apartado anterior, se ha
considerado pertinente identificar los indicadores que han de permitir determinar el
grado de cumplimiento de los siete objetivos establecidos al inicio del proyecto.
1. El objetivo de integrar el trabajo cooperativo como elemento imprescindible
para el aprendizaje de la materia tendrá como indicadores de logro la
obtención de las mayorías cualificadas requeridas en el simulador para la
toma de decisiones y el número de mensajes intercambiados previamente en
el espacio común de participación.
2. El objetivo de preservar la asincronía del modelo pedagógico empleado y la
flexibilidad que de ella se deriva, garantizando al mismo tiempo la
sostenibilidad del proceso de aprendizaje, tendrá como indicador de logro el
tiempo transcurrido entre cada toma de decisiones y la siguiente.
3. El objetivo de compatibilizar el trabajo cooperativo con un sistema de
valoración y evaluación personalizado tendrá como indicador la dispersión de
calificaciones resultante.
4. El objetivo de propiciar el empleo de la metodología del learning by doing
reflejando al mismo tiempo la complejidad del mundo real mediante la
incorporación de un número elevado de variables a considerar tendrá como
indicadores de logro la estructura en forma de árbol del guión que dotará de
contenido al simulador y, particularmente, la densidad de sus ramas.
5. El objetivo de aunar el automatismo del simulador y la autonomía del proceso
de aprendizaje con la orientación docente y con la necesaria integración de
los contenidos teóricos de la asignatura tendrá como indicador de logro el
rendimiento académico de la asignatura (porcentaje de estudiantes que la
superan).
6. El objetivo de incrementar la motivación del alumnado para propiciar el
seguimiento de la evaluación continua tendrá como indicadores de logro la
frecuencia de conexión de los estudiantes y el porcentaje de los mismos que
sigue la evaluación continua.
7. El objetivo de crear un recurso flexible, adecuado para el proceso de
aprendizaje de una asignatura concreta pero que a la vez sea fácilmente
adaptable a otras asignaturas sin que mengüe su eficacia didáctica, tendrá
como indicador la extensión del uso del simulador a la docencia de
asignaturas diferentes a la inicialmente prevista Comunicación de Crisis.
Para propiciar la consideración de elementos de carácter más cualitativo en la
valoración del simulador, también se tendrán en cuenta las encuestas de
satisfacción del alumnado y las encuestas realizadas al personal docente
colaborador. Además, se establecerán algunas dinámicas de focus group.
7
8. Resultados, conclusiones y retos futuros
En el segundo semestre del curso 2008-09 se empezó a impartir en la UOC la
asignatura optativa Comunicación de Crisis, escogida –tal y como ya se ha
indicado– para la prueba piloto del simulador virtual multimedia aquí presentado.
Durante ese primer semestre de impartición, el simulador no fue empleado, lo cual
nos permite disponer de un grupo de control a la hora de calibrar las eventuales
ventajas que puedan derivarse de su empleo posterior.
En el primer semestre del curso 2009-10 el simulador se ha puesto en marcha con
contenidos específicos de la asignatura Comunicación de Crisis. Aunque su uso ha
sido aún muy parcial y ha estado más orientado a rodar apropiadamente este nuevo
recurso didáctico que a consolidarlo como eje vertebrador de la dinámica de
aprendizaje de la asignatura, los primeros pasos de este proyecto (que a fecha de
hoy debe ser considerado aún un work in progress) ya permiten verificar el
cumplimiento de alguno de los objetivos que han impulsado su desarrollo.
De entrada, ha permitido integrar el trabajo cooperativo como ingrediente esencial
del aprendizaje de la materia. Gracias a la incorporación de una herramienta de
encuestas que requiere mayorías cualificadas para materializar las decisiones que
hacen avanzar la simulación, los estudiantes perciben claramente la necesidad de
actuar colaborativamente para maximizar las posibilidades de acierto y, por tanto,
para que su aprendizaje resulte realmente efectivo. Adicionalmente, la integración de
esta competencia transversal en una asignatura optativa (con un nivel de
especificidad muy superior al de las asignaturas básicas, obligatorias o troncales)
corrobora una de las principales conclusiones obtenidas por este autor en un estudio
precedente (Lalueza, 2008): las competencias transversales y las competencias
específicas pueden integrarse en una misma asignatura y, si la integración entre
ambos tipos de competencia se lleva a cabo de forma adecuada, se generan
sinergias que favorecen el proceso de aprendizaje en su conjunto.
Por otra parte, la automatización de la simulación evita que se produzcan tiempos
muertos y que los estudiantes cuya participación es más espaciada ralenticen todo
el proceso para el conjunto del alumnado. En definitiva, por tanto, contribuye a
mantener la sostenibilidad de los modelos didácticos asíncronos incluso en materias
en las que el trabajo cooperativo constituye un requerimiento irrenunciable.
Dado que la herramienta de encuestas permite registrar el voto emitido por cada
estudiante así como el eventual acierto de cada votación, el objetivo de
compatibilizar el trabajo cooperativo con un sistema de valoración y evaluación
personalizado resulta también muy factible. Las intervenciones en el espacio virtual
de discusión integrado en el simulador contribuyen igualmente de forma decisiva al
cumplimiento de este objetivo. Dicho espacio facilita además la convivencia del
trabajo autónomo por parte del estudiante con cierto marcaje por parte del profesor,
ya que el docente puede intervenir en él cuando lo considera oportuno.
Respecto a la posibilidad de que el simulador pueda ser empleado por otras
asignaturas, en la fase en la que el proyecto se halla actualmente resultaría
excesivamente aventurado afirmarlo de forma categórica. Cabe señalar, no
obstante, que cuando el simulador fue presentado internamente en las II Jornadas
8
9. de Innovación UOC celebradas el 16 de octubre de 2009, diversos profesores de
esta universidad lo consideraron aplicable a las asignaturas que imparten e incluso
surgió la idea de emplearlo como herramienta de docencia compartida entre
diversas materias, facilitando así la interacción de alumnos de distintas titulaciones
que participarían en la simulación asumiendo roles acordes con su disciplina.
Con todo, en el apartado de los retos pendientes aún nos queda la consolidación del
método del learning by doing integrado en un sistema de evaluación continua y
realmente progresiva. La UOC potencia decididamente el seguimiento de la
evaluación continua puesto que su modelo pedagógico conlleva un acompañamiento
integral del estudiante y se desmarca claramente, por tanto, de los modelos de
autoaprendizaje. Sin embargo, la reticencia –ya explicada– de su alumnado a la hora
de trabajar en equipo provoca que un porcentaje significativo de estudiantes acaben
optando por ir directamente a examen si se les impone el trabajo cooperativo.
En el caso de Comunicación de Crisis, el abandono del seguimiento de la evaluación
continua se ve también alentado por el carácter marcadamente progresivo de la
asignatura. A partir de una situación de partida, se van generando distintos
escenarios en función de las opciones que va escogiendo el alumnado participante
pero, al respetar la asincronía del modelo, se hace imposible prever en qué
momento la situación evolucionará y en qué sentido lo hará, puesto que ello
depende de las decisiones que deben tomar los propios estudiantes. Esta
circunstancia aporta cierta imprevisibilidad a la dinámica del aula que, aún siendo
plenamente acorde con la materia que nos ocupa, dificulta la planificación del
estudiante y le obliga a realizar un seguimiento particularmente intenso, lo cual
contribuye a incrementar las tasas de abandono de la evaluación continua.
El análisis de las cifras extraídas de la asignatura así lo corroboran 3. En su primer
semestre de impartición (sin empleo del simulador), el porcentaje de alumnos de
Comunicación de Crisis que siguieron la evaluación continua fue del 57,1%. Aunque
el dato pueda resultar aceptable en otros entornos educativos, lo cierto es que está
muy por debajo de la media de la UOC, que para ese mismo período de tiempo
(segundo semestre del curso 2008-09) se sitúa en el 80% y que en los últimos
cuatro años nunca ha bajado del 70%. El indicador resulta especialmente relevante,
además, porque el rendimiento académico de los estudiantes que optan por esta vía
es muy superior al de los que optan por ir directamente a examen.
El uso del simulador a pleno rendimiento, previsto para el próximo curso, debería
contribuir a incrementar el porcentaje de alumnos que siguen la evaluación continua
al menos hasta cifras equiparables a la media de la UOC. Por un lado, porque
vertebrará la actividad desarrollada en el aula contribuyendo a facilitar su
seguimiento regular. Por otro, porque aporta un componente lúdico a la actividad
formativa, lo cual debería traducirse en un incremento de la motivación del
alumnado. No en vano, de acuerdo con The 2009 Horizon Report, “el éxito de las
estrategias del aprendizaje basado en juegos es debido a la participación activa y la
interacción que conlleva situarse en el centro de la experiencia, y evidencia que los
métodos educativos actuales no consiguen implicar suficientemente a los
estudiantes” (Johnson, Levine, Smith, 2009: 5).
3
Todas las cifras que se aportan en este párrafo son referidas al campus catalán de la UOC, en el
que se concentra la mayor parte de sus estudiantes.
9
10. Referencias bibliográficas
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prácticas de las empresas. Madrid: Dircom.
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- González, J.; Wagenaar, R. (ed.) (2005). Tuning educational structures in Europe
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- Reigeluth, C. M. (ed.) (1999). Instructional-design theories and models: A new
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- Xifra, J.; Lalueza, F. (2009). Casos de relaciones públicas y comunicación
corporativa. Madrid: Pearson Educación.
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