Ambientes de aprendizaje Módulo III

Diplomado:
Formación Docente en
Competencias

Módulo III:
Ambientes de Aprendizaje
Facilitador: Enero de 2012
Mtro. Jorge Emmanuel Márquez R. Puebla, Pue.

Propósito General

Aplicar los elementos esenciales para la
Estructuración Lógica del
Programa de un Curso,
como un proceso de
Construcción de Conocimiento,
a partir de asumirlo como un
Discurso Argumentativo .

Estructuración Lógica de Cursos

Propósitos Específicos
• Identificar la relación entre los Programas y los propósitos de
las Instituciones Educativas
• Jerarquizar Objetivos de Aprendizaje de un Programa según
su Nivel de Complejidad
• Analizar las implicaciones de asumir un Programa como un
Discurso Argumentativo
• Diseñar el Programa de un Curso a partir de una Estructura
Razonada
• Determinar la Validez Lógica del Programa de un Curso


El Programa de un Curso
• Los Programas de los Cursos o Materias, son la expresión
más concreta de los Objetivos Educativos de la institución.
• Los Programas son un instrumento para facilitar el contacto
directo de los Docentes y los Alumnos con los propósitos de
la institución.
Definición:

Secuencia de etapas a ir cubriendo para alcanzar el
propósito del curso en cuanto a conocimiento, en
tiempo y forma.

Concepto de Programa


Principales problemas identificados
a. Carencia de una concepción fundamentada de
Programa.
• Cometarios sobre los aspectos específicos de los
programas (determinado programa) sin tomar en
cuenta el concepto general de ese objeto (programa).
• Principalmente sobre el contenido (medios) y no de los
fines (objetivos)

Problemas con los Programa

b. Inconsistencias en los Programas:
Objetivos Generales
• Algunos objetivos tienen el verbo en futuro; otros lo tienen en
infinitivo; otros más empiezan con un sustantivo.
• El sujeto del verbo es, usualmente, el estudiante; pero los hay
donde el sujeto es el profesor.
• Hay objetivos cuya expresión es de tres o menos frases; contra
otros de hasta 14, ocupando en ocasiones más de media página.
• Hay programas que ni siquiera tienen objetivos generales.

b. Inconsistencias en los Programas.
Cuerpo del programa:
• Algunos son el doble de extensos con relación a otros de la
misma duración.
• Unos están por temas y otros por objetivos.
• Hay programas que tienen objetivos generales, específicos e
intermedios. La mayoría sólo tiene lo general y lo específico.
• Unos tienen bibliografía, metodología, forma de evaluación, etc.
Otros no tiene nada de eso.


c. Desintegración del Conocimiento en los Programas
• Generalmente se enuncian los Objetivos Generales e
inmediatamente pasan a los Objetivos Específicos sin una
graduación teniendo como efecto la desintegración del
conocimiento.
d. Burocratización en el uso de los programas.
• La acción burocratizada es incapaz de generar o constituirse en
estructuras.



e. Subjetividad del docente en el uso de los programas.
• El uso del programa depende frecuentemente del dominio que se
tienen de los diversos temas de su contenido.
f. Escaso uso de los Programas por los estudiantes.
• Los programas frecuentemente no cumplen con la función de
informar a los estudiantes de los conocimientos que obtendrán en
cada curso, de su profundidad y de su secuencia.



g. La incapacidad para Estructurar el Conocimiento
• La obtención del conocimiento tiene relación con la capacidad de
estructuración.
• Se hace necesario que en todos los cursos se reconozca al
conocimiento como una estructura y al desarrollo del
conocimiento como se reestructuración constante.


Taxonomía de Objetivos
Objetivos de Aprendizaje y Docencia
• La labor del Docente inicia con la determinación de los Objetivos
de Aprendizaje. Se trata de describir y delimitar la forma lo que
se espera del participante al finalizar el ciclo de instrucción.
• Un Objetivo de Aprendizaje bien planteado nos debe indicar:
• Quién
• Qué
• Cuánto
• Con qué
• Cómo
Los Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje: Su importancia
• Permiten al alumno, Docente u otros,
saber qué es exactamente lo que
deberá saber, hacer o decir al final del
curso
• Enfocan al Docente a obtener
evidencias de los resultados alcanzados
• Permiten una planeación, facilitan la
organización y selección de actividades
educativas
• Facilita la evaluación
Los Objetivos de Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje: Sus Componentes
• Tema-Contenido: Se refiere al tipo de conocimiento o
aprendizaje al que se enfoca la instrucción
• Acción-Conducta: Se refiere a las acciones, tareas o
conductas que se espera realicen al alcanzar el aprendizaje
• Condiciones de Ejecución: Se refiere a la situación, contexto
o circunstancias específicas bajo las cuales se debe evidenciar
el aprendizaje (información, equipos y herramientas, lugar, etc.)
• Nivel de Eficiencia: Se refiere a los criterios que expresan el
grado de dominio en el desempeño, cantidad, calidad, precisión
requeridas o esperadas: rapidez, mínimo de aceptación, etc.
Elementos  Estructura Redacción

Objetivo de Aprendizaje: Sus Dominios
Se refiere al tipo de
ámbitos o aspectos del Cognitivo
Mental-Saber
ser humano en los que Conocimiento
se enfoca el aprendizaje
Afectivo Psicomotriz
Emocional Físico
Querer Ejecutar
Actitutdes Habilidades

Dominios según B. Bloom


Objetivo de Aprendizaje: Nivel de Complejidad
Cognitivo
1. Memorización Afectivo
2. Comprensión 1. Recepción Psicomotriz
3. Aplicación 2. Respuesta 1. Imitación
4. Análisis 3. Valoración 2. Manipulación
5. Síntesis 4. Organización 3. Precisión
6. Evaluación 5. Caracterización 4. Control
5. Automatización

Dominios según B. Bloom

Estructura Argumentativa
Elementos de la Estructura Argumentativa:
1. Propósito • Identificable
2. Ideas Base • Valor de Verdad
(Premisas) (VERACIDAD)
3. Relaciones • Estructura Válida
(Argumento) (VALIDEZ)
4. Conclusión • Valor de Verdad
(Idea Final) (VERACIDAD)
Programa y Discurso Argumentativo

• Propósito. La proposición que el autor de un texto
argumentativo intentará demostrar como verdadera. Para el caso
de programas, el propósito será el producto de todo el trabajo: El
Objetivo General.
• Ideas Base. Los hechos y las ideas que en un discurso se
toman como punto de partida y todas las cuales se asumen como
verdaderas, como dadas. En los programas, las premisas son los
Objetivos Específicos o de más bajo nivel del árbol. Y las
premisas implícitas son los objetivos logrados en cursos previos.


• Relaciones. Son conexiones de orden y dependencia en
el logro de los diversos objetivos hacia el objetivo general, que
se manifiestan como secuencias, integraciones y desarrollos
paralelos o aparentemente independientes, en todos estará
presente la relación jerárquica en función del grado de
dificultad. (Árbol de Construcción de Conocimiento)
• Conclusiones. Los puntos culminantes por logro de
objetivos; productos del proceso de conocimiento que el
programa indica. El Objetivo General logrado.


Relación Programa - Disc. Argumentativo
1. Propósito • Objetivo General
2. Información Base
• Objetivos
(Premisas)
Específicos
3. Relaciones
• Árbol de Construcción
(Argumento)
de Conocimientos
4. Conclusión
• Objetivo Final
(Idea Final)

Objetivos de Aprendizaje expresados como Ideas
Idea = Referente / Predicado

Algo / Alguien Ser / Estar
Objeto / Sujeto Característica / Estado
Objeto de Estudio Acción Intelectual

Objetivos de Aprendizaje expresados como Ideas
• Tema
• Referente
Contenido
• Predicado
• Verbo
Acción
Operación
• Predicado
• Condiciones
Contexto
Situación

Errores típicos en el diseño :
1. Expresión de objetivos en forma nominal
2. Objetivo general como serie de objetivos
3. El profesor como sujeto
4. Varias acciones y varios objetos
5. La palabra "comprender" en un objetivo general
6. Ausencia de objetivos intermedios
7. Incoherencias
8. Deficiencias de orden
9. Ausencia de espacios para la integración
Estructura Razonada de un Programa

Estructuración Razonada de un Programa
1. Determinar los Objetivos de Aprendizaje
• (OG) Objetivo General: Referente y Predicado Acción de
acuerdo a la idea o propósito final del curso
• (OI) Objetivos Intermedios: Referentes y Predicados
Acción que forman ideas que son parte del OG o que son
etapas previas requeridas para construirlo
• (OE) Objetivos Específicos: Referentes y Predicados
Acción que constituyen las ideas base, premisas o punto
de partida como la raíz de toda la estructura.

Árbol de Construcción de Conocimiento


2. Plantear Árbol de Construcción de Conocimiento
• Alinear Referentes-Contenido: Jerarquizar los niveles
de complejidad en función de los objetos de estudio, es
decir temas que incluyen o abarcan a otros inferiores.

Analizar Cuerpo Humano

Analizar Cabeza Analizar Tronco Analizar Extremidades


• Alinear Predicados-
Aplicar 2da. Ley de Newton Acción: Jerarquizar los
niveles de complejidad
en función del
Entender 2da. Ley de Newton razonamiento u
operación mental, es
decir que incluyen o
abarcan a otras (Bloom)
Enunciar 2da. Ley de Newton


• Alinear Predicados-
Aplicar 2da. Ley de Newton
Contexto:
… en una situación real Jerarquizar los niveles
de complejidad en
Aplicar 2da. Ley de Newton función de las
condiciones o
… a un problema sin ayuda situaciones que
representan mayor
Aplicar 2da. Ley de Newton grado de dificultad.
… con ayuda del un compañero

Criterios de Validez Lógica
a. Claridad
b. Especificidad
c. Coherencia
d. Pertinencia
e. Consistencia-Contradicción
f. Suficiencia-Completo
g. Equilibrio-Balance
h. Continuidad-Fluidez

3. Determinar Validez Lógica del Programa
a. Claridad. En los enunciados de los objetivos se verificará
por el uso riguroso y formal de las categorías de su
estructura: Acción, objeto y contexto. En las relaciones entre
objetivos se concreta la claridad por las relaciones entre las
palabras que expresan esos objetivos. Ejemplos: una
contiene la otra, son ajenos, etcétera.
b. Especificidad. Siempre que sea posible y práctico,
referirse a una sola acción, un solo objeto y un solo
contexto. Para las relaciones entre dos objetivos
conectados directamente, modificar únicamente una
categoría.

c. Coherencia. Que los objetivos considerados en un
determinado grupo, contengan una o dos categorías en
común: Acción, objeto o contexto.
d. Pertinencia. Cuando los objetivos de un nivel dado y todos
conectados al mismo objetivo de un nivel superior, tienen
objetos que forman parte de o contienen al objeto del
objetivo de nivel superior. Algo análogo se puede aplicar a
las acciones.


e. Consistencia. Que no existan contradicciones entre
acciones, ni entre objetivos, ni entre contextos de dos o más
objetivos.
f. Suficiencia. Se dará cuando los objetivos de un
determinado nivel no sean menos que los necesarios para
alcanzar al que están conectados en un nivel superior.
g. Equilibrio. El trabajo dedicado a cada objetivo general o
de nivel inferior deberá estar en proporción con su
importancia relativa hacia el interior del curso.


h. Continuidad. Quizá esto se muestre mejor con un
contraejemplo. Un caso frecuente de discontinuidad se
observa cuando un programa únicamente tiene el objetivo
general y los específicos. Un curso continuo en la secuencia
de sus objetivos tendrá los niveles necesarios para que,
construyendo de los específicos hacia los generales, los
avances se hagan entre objetivos cercanos por la acción, o
cercanos por el objeto o por el contexto.


El Concepto de Programa de un Curso
Nueva definición:

Documento que presenta la trayectoria de desarrollo
del curso, y su proceso de construcción de
conocimiento, es una estructura en la que a su vez
se constituyen las estructuras de la disciplina a la
que corresponde dicho curso.

Concepto de Programa

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