La diferencia fundamental entre un objetivo y una competencia es que un objetivo plantea un resultado esperado, mientras que una competencia describe una capacidad más amplia que incluye el área de conocimiento, la habilidad o capacidad deseada y el contexto o ámbito de aplicación. Mientras los objetivos suelen enfocarse en resultados específicos, las competencias buscan desarrollar capacidades integrales en un individuo para que pueda resolver problemas en un contexto real.

1. Diferencia entre objetivo y competencia.
Para comprender la importancia y práctica de la planificación en el proceso educativo, es indispensable distinguir la
definición y característica del objetivo y la competencia, los cuales son fundamentales para un plan pertinente y proceso
educativo. Como preámbulo de esta distinción es necesario definir el término planificación:
Para estructurar una planificación, es necesario que se dé inicio con la distinción de los términos (objetivo y
competencia).
Objetivos
Los objetivos están relacionados o ligados con los fines, pero estos están en la categoría de sublime, ideal, teórico y
pertenecen al mundo de los valores. También tienen relación con el termino propósito que viene a ser subjetivo,
incorporado a la persona, y constituye una actitud mental, deseo, interés intrínseco.
Dentro de los objetivos encontramos, los objetivos inmediatos que se refieren a algo específico, mientras que los
objetivos mediatos se refieren más al alumno y a la materia de enseñanza: enfatizan la función de lo que se aprende
más que el conocimiento en si mismo. Según Luis Arturo Lemus, los objetivos se dividen en: objetivos de actitudes, de
conocimientos y de destrezas.
Por otro lado, la Taxonomía de Benjamín Bloom, posee tres categorías de objetivos los cuales son:
a) Cognoscitivos
b) Psicomotriz
c) Afectivo
Los objetivos estratégicos: son el resultado del proceso de enseñanza, redactados en forma que se describe, la
ejecución del alumno teniendo en cuenta las condiciones en que se observará dicha ejecución y los niveles esperados de
rendimiento individual y colectivo, expresado muchas o algunas veces en un porcentaje.
Pertinencia de los objetivos: es el grado en que se acerca un objetivo a criterios establecidos desde un punto de vista
filosófico, psicológico o pedagógico. Para el pedagogo John Dewey “El objetivo significa la previsión del termino o
del resultado probable de nuestra acción. El objetivo es pues el principio que gobierna y dirige toda nuestra
actividad e influye en cada uno de los pasos que damos para llegar a él. Según Luis De Mattos, los objetivos productos
del aprendizaje se clasifican en automatismos, que se refiere a hábitos, destrezas y habilidades ya mentales o verbales.
Los cognoscitivos que se refieren a información y conocimiento sistematizado. Y los afectivos que se refiere a los
ideales, actitudes y preferencias de carácter.
Competencias
Algunas nociones de la competencia
 “Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-
problema, que pertenece a una familia de situaciones”. Roegiers (2006)
De conformidad a RAE (2010) planificar, es hacer un
plan o proyecto de una acción.
Por otra parte, la planificación de los aprendizajes, es un
proceso que se refiere a la elaboración del plan o idea
preconcebida que los docentes se forman respecto a
cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales
interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo
hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán
los actores.
Dentro de la planificación, es importante no obviar la
evaluación de los aprendizajes; debido a que se
convierte en un proceso pedagógico, sistemático e
instrumental, analítico y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado los estudiantes en las
competencias esperadas, con el fin de formar juicios de
valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

2. La capacidad o disposición que posee una persona para dar solución a problemas reales
y para producir nuevos conocimientos.
 “Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese
ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con
él”. Coll y Marchesi (sf)
 “La capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidad son dos términos
próximos al de capacidad”. Roegiers (2006)
Competencia según el CNB
 El desarrollo de competencias implica la utilización o movilización de un conjunto de aprendizajes:
conocimientos, experiencias, esquemas, habilidades, destrezas, capacidades de saber, saber hacer y saber ser.
 Se refieren a orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así
como para para anticipar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
 Es el desempeño de una persona frente a una situación determinada utilizando sus conocimientos y experiencias.
Las tres ideas básicas de las competencias
Saber hacer Hacer sabiendo Saber para qué y por qué se hace
Por otra parte, la palabra competencia viene del latín “Competentia”. Y significa disputa o contienda entre dos
personas sobre alguna cosa. Las competencias no son meras habilidades y destrezas para realizar determinada tareas
mecánicamente, implica un accionar más allá de la corriente pedagógica conductista e intervienen en ella elementos
cognoscitivos, afectivos, intencionales y actitudes ideales es decir la persona se involucra y compromete de manera
integral con su personalidad. Las competencias no son un objetivo en si mismo según el autor Haward Gardner, plantea el
esquema de las competencias de la siguiente forma:
Gráfica
Se fundamente en la intersección de tres elementos contribuyentes:
La competencia

3. El individuo
Con habilidades, destrezas,
técnicas.
Con su conocimiento
Con sus objetivos
Contexto
Situación real,
problemática
Instituciones
Funciones
Área del conocimiento
/especialidad
Se manifiesta como
Cómo redactar una competencia
Si una competencia es:
La capacidad o disposición que posee una persona para dar solución a problemas reales y para producir un nuevo
conocimiento.
Y en su formación se intersectan tres elementos:
 El individuo
 La especialidad o el área de conocimiento
 El contexto.
Una competencia requiere de la presencia de estos tres elementos:
 Una capacidad que deberá ser desarrollada por la persona o personas (que incluyan de manera integral
conocimientos habilidades, destrezas y actitudes).
 Una especialidad o área de conocimientos
 El ámbito de contexto donde se desempeña o aplicará
Una competencia debe tener las siguientes características:
 Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona
 Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evalúa. Esto significa que debe redactarse en tiempo
presente siempre.
¿Por qué competencia y no objetivo?
La diferencia fundamental entre una competencia y un objetivo es que éste ultimo plantea un resultado a lograr, pero no
muestra explícitamente el sentido o para que, el ámbito donde se aplicará, por el contrario, la competencia posee ambos
elementos como una característica esencial.
A continuación se le presenta un cuadro para que usted cuente con herramientas para redactar una competencia. El tema,
La expresión escrita.
En la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelación nutre las
Diferentes áreas de conocimientos y las habilidades
Nuevo conocimientos

4. Objetivo Competencia
1. Recordar que es un texto escrito
2. Distinguir las partes de un texto escrito
3. Identificar las condiciones que debe cumplir un
texto escrito
4. Explicar las característica de un texto escrito
5. Redactar textos sencillos
Produce textos descriptivos e informativos
respetando las condiciones mínimas, para
comunicarse eficientemente por escrito.
Si comparamos ambos, podrá darse cuenta de que
Los objetivos:
Plantean un resultado (recordar,
Distinguir, identificar, explicar, redactar)
Definen un área de conocimiento (un texto, sus
partes, sus condiciones y características).
La competencia
Plantea una capacidad más amplia que el resultado
(produce)
Define un área de conocimiento (un texto: sus
partes, sus condiciones y características)
Plantea un ámbito de aplicación (textos
Descriptivos informativos).
Sugiere un sentido: comunicarse eficientemente por
escrito.
Objetivos vrs. Competencias
Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner
en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los
separaba y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos).
También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos, recordemos que la
competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle”
(Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad
anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras.) y por último el
contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para
evitar contraer enfermedades, otras.).
En conclusión, se establece que el objetivo es una intención y la competencia un producto o capacidad a desarrollar
en el individuo.
Evidencia de la competencia:
La competencia se evidencia en forma directa cuando las y los estudiantes accionan en un contexto real, en el que
interactúan, las capacidades que integran la competencia. La competencia se puede evidenciar en forma directa cuando las
y los estudiantes se comunican en su lengua materna utilizando las capacidades básicas de comunicación; cuando
resuelven problemas que requieren de la aplicación del algoritmo de las operaciones fundamentales…
Asimismo de forma indirecta cuando se recoge información en contextos varios a través de las capacidades que integran
la competencia, en este contexto, se recogen las evidencias mediante la manifestación de cada uno de sus componentes; se
da cuando el estudiante describe las características físicas y humanas del departamento que habita, entre otras.
La evaluación interna que realiza la o el docente en el aula, tiene como referentes los indicadores de logro de las
competencias definidas en el currículo de cada nivel educativo, por medio de instrumentos y procedimientos de
evaluación, diseñados y aplicados por ellos mismos.
En el contexto del CNB se podrá verificar el logro de las competencias mediante los indicadores establecidos en
función de las mismas. Esto requiere que las y los docentes establezcan los medios de verificación (instrumentos) que
den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el desempeño de las y los estudiantes.

5. Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o
conductas específicas, en la mayoría de los casos estos momentos observables son llamados indicadores de logro.
Estos indicadores son la herramienta principal para la recolección de evidencias de aprendizaje durante todo el proceso
formativo y continuo, para lograr formarse un juicio, o sea, saber si se desarrolló o no la competencia.
Ejemplo de un indicador de logro
Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
La evidencia, manifiesta en este indicador, está determinada por el término “practica”, que constituye un proceso
observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se encuentra.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las
competencias. Éstos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos se definen como: …El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.”
Los contenidos declarativos se definen como el saber qué…están referidos a hechos, datos, conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas,
entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de
las actitudes.