Este documento resume las discusiones de una reunión de planificación entre inspectores departamentales de educación y docentes. Los docentes compartieron sus experiencias sobre cómo la planificación apoya su práctica, cómo deciden las actividades, y qué consideran al llevarlas a cabo. También discutieron componentes esenciales de la planificación y lo que es necesario considerar durante el proceso de planificación.

1. Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria de SALTO.
REUNIÓN colectivos docentes.
“PLANIFICACIÓN”
23 Febrero de 2016
Cuerpo Inspectivo Departamental.

2. CRONOGRAMA
➢Bienvenida.
➢Socializaciónde objetivos.
➢Organizaciónde equipos múltiples.
➢Consignas.
➢Socializacióndel trabajo.
➢Acuerdos.
➢Cierre

3. “Nuestra experiencia en el proceso
de planificación didáctica”.
CONSIGNA:
•Organizados en equipos compartan
sus experiencias, a partir de las
siguientes preguntas:

4. ¿De qué forma considero que la
planificación apoya la práctica docente?
¿Cómo decido las actividades que llevaré
con mis alumnos?
¿Qué considero para llevarlas a cabo?
Generalmente:
¿ realizo exactamente lo
que plasmé en el registro de planificación
o hago o otras cosas?

5. Cambios
que han
hecho.
Prácticas
que se
mantienen.
Cambios
por hacer:
Desafíos.

6. ¿Qué componentes considerarían
esenciales en el registro de la
planificación?
¿Qué sería necesario no perder de vista
durante el proceso de planificación?

7. ¿Qué es PLANIFICAR?Harf, Ruth (s/f) Poniendo la Planificación sobre el tapete
• 1. La planificaciónesun proceso mental. Este proceso mental se pone de manifiesto, se
explicita,mediante una diagramacióno diseño, que es al que comúnmente se denomina
planificación.
• 2. Hay una cierta tendenciaa considerar bajo la nominación“planificación”únicamenteal
productoconcreto, ignorando el proceso mental que subyace al mismo.”… la planificación
de la enseñanzaes una actividadmental que realizande una u otra manera todos los
profesores. El proceso deliberativoque implica,al margen de que quede o no plasmadoen
un programa escrito, genera, a partir de los esquemas cognitivos previos, una serie de
rutinas,guiones y planes mentales… (Pérez Gómez, 1984; Shavelson, 1986).
• 3. Consideramos que la planificación didáctica es simultáneamenteun proceso mental
realizadopor un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable,
modificable.Esta diferencia conceptual,que implica una necesaria complementariedad
entre ambos es importante de destacar, ya que cualquier modificaciónde la cual queramos
hacernoscargo deberá definir si lo que se desea modificares la formaque la planificación
como producto adopta, o si desea enfocar sus mejores esfuerzosen el modo en que este
procesomental organizativo, anticipatorio y mediador se lleva a cabo.” (Pastorino, Harf,
Spinelli, Violante, Windler, 1995).

8. Planificaciones: diferentes niveles

9. NIVELES DE PLANIFICACIÓN.
Diseñoy Desarrollo Curricular-Miguel Zabalza:2015)

10. Proyecto
de aula
( Las prácticas actuales en la
Ed. Inicial-Pitluk, L: 2013)
diagnóstico
situacional
PRODUCTO a
lograr
identificación del
problema
Hipótesis
Objetivos
red de
contenidos
itinerario de
estrategiasy
actividades
cronogramay
agendas
Recursos
Evaluación

11. Proyecto de aula
•Planificaciones periódicas
•Proyectos
•Secuencias
•Unidades
•Tópicos

12. Unidad didáctica
•Recorte de la realidad.
•Abordajedesde la mirada de las diferentes
Áreas del Conocimiento (organizan el
conocimientoa enseñar).

13. NIVELES DE PLANIFICACIÓN.
Unidad Didáctica(Diseñoy Desarrollo Curricular-MiguelZabalza:2015)

14. Diferencia entre unidad didáctica y
proyecto
•Ejemplo: “ La biblioteca del jardín como
recorte geográfico de la realidad”. UNIDAD
DIDÀCTICA.
•Proyecto: “Armamos la biblioteca de la sala”
(producto-investigación)

15. LA SECUENCIA DIDÁCTICA
•“Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una
situación didáctica, desarrollan la competenciadel estudiante.
Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son
antecedentescon consecuentes”.(Frade 2008, p.11)
•“… conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y
articuladas para la consecución de unos objetivos educativos
que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado”. (Zavala, 2008, p.16).

16. LAS SECUENCIAS
para Zabala Vidiella(2008:53)
•Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y
comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los
nuevos conocimientos.
•Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales
y que representen un reto o desafío aceptable
•Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas
relaciones conceptuales.
•Que estimulen la autoestima y el auto concepto. De ser posible,
que posibiliten la autonomía y la Metacognición.

17. Secuencias didácticas o itinerarios
•Articulación(propuestas-contenido-
conceptos).
•Retomar conceptos en más de una
oportunidad(complejizarlos,reiterarlos con o
sin variantes= apropiación).

18. La SECUENCIA DIDÁCTICA
ÁREA
DISCIPLINA
MACROHABLIDADES MICROHABLIDADES ACTIVIDADES
LENGUA
ORALIDAD
HABLAR
ESCUCHAR
INTENSIDADde la
VOZ
DESPLAZAMIENTOS
VELOCIDAD de la
VOZ
DICCIÓN
POSTURA
GESTOS-MIRADAS
A 1
A2
A3
A4
…

19. Componentes de la planificación
•Contenidos: qué
•Objetivos/propósitos: para qué.
•`Propuestas secuenciadas(estrategias/actividades) :cómo de
los docentes, cómo de los alumnos.
•Materiales: con qué.
•Tiempo: cuándo, frecuencia.
•Espacios: dónde.
•Evaluación- autoevaluación…
•Justificación y fundamentación.
•Red de contenidos
•Red conceptual
•Preguntasproblematizadoras.
•Afirmaciones.

20. Componentes de la
PLANIFICACIÓN DIARIA
• CONTENIDO: qué
• OBJETIVOS/PROPÓSITOS:para què
• DESARROLLODE LA INTERVENCIÓN.
1. Apertura
2. Desarrollo- Consignas ( atención a la individualidad)
3. Cierre
• Tiempo-espacio-recursos
• Evaluación
• Observaciones
• Reflexión (optativo)

22. Registrar los acuerdos en dos columnas.
Consideramos que es
necesario..
Consideramos que
hay que evitar…

23. Bibliografía- webgrafías
Harf, Ruth (s/f) Poniendo la
Planificación sobre el tapete.
Conferencia. Consultado en
<http://ipes.anep.edu.uy/doc
umentos/curso_dir_07/modul
o4/materiales/planificacion.p
df
Imbernón, Francisco (2008)
“La programación de las
tareas en el aula: un proceso
contextual, dinámico y
flexible”, en S. Antúnez, et al
Del proyecto educativo a la
programación de aula. El
qué, el cuándo y el cómo de
los instrumentos de la
planificación didáctica,
España, Graó.

24. Muchas gracias y exitoso año 2016