Este documento presenta información sobre los bosques ribereños y el monte ribereño que se encuentra a lo largo de cursos de agua en Uruguay. Describe que el monte ribereño se organiza en tres zonas paralelas al curso de agua en función de la cercanía a este, con especies que varían desde hidrófilas hasta xerófilas. Además, brinda detalles sobre la distribución y función ecológica de las especies presentes, como la protección de márgenes y disminución de velocidad del agua.

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Inspectoras, Maestra Ivonne
Constantino; Maestra Mariela Conti
Reunión con Maestros de 3° y 4° años.
26 y 27 de febrero de 2013

2. • “Recuperar el goce de
enseñar…
para hacer sentir el sabor del
saber”
J.P.Astolfi

3. Algunas apreciaciones…
• Las ciencias de la naturaleza, tienen como
objeto de estudio los fenómenos que ocurren
en la naturaleza, su evolución, procesos e
interacciones.
• La ciencia es un proceso colectivo que implica
producción y construcción de realidades,
forma, construye y reconstruye las mismas. A
su vez no está exenta de los sistemas de
códigos éticos ( ideología).

4. • Las teorías como entidades culturales, dan
respuesta a los problemas, que explican el
mundo, construyendo para ello conceptos.
• Actualmente se destaca la dimensión humana
en la ciencia, valorándose todo lo que ha
construido el hombre a lo largo del tiempo.
De ahí la necesidad de enseñar esa cultura,
esos saberes, re-dimensionando de esta
manera la función de la educación.

5. REPENSAR LA ENSEÑANZA
• “…y no sólo es que lo que ayer debía ser aprendido hoy ya no
lo sea, lo que ayer era culturalmente relevante, hoy lo sea
menos.
• No sólo cambia culturalmente lo que se aprende sino también
la forma en que se aprende. Si lo que ha de aprenderse
evoluciona y nadie duda de que evoluciona y cada vez a más
velocidad, la forma en que ha de aprenderse y enseñarse
también debería evolucionar y esto quizás no suele asumirse
con la misma facilidad.”
• J. Ignacio Pozo
• Aprendices y maestros
• Ed. Alianza, 1999. Madrid

6. Las teorías van cambiando…
• Enfoque positivista.-técnico,surge de la teoría, cuantitativo, analiza, busca,
realidad fragmentada, busca relación causa-efecto, describe, explica,
refuerza la teoría.
• Enfoque interpretativo.- práctico, múltiple, holístico, comprende,
cualitativo, analiza, interpreta y analiza los casos concretos, surge de la
práctica.
• Enfoque crítico.- hacia la construcción de una sociedad más democrática,
con el propósito de transformar, participativa, dialógica, para transformar
la realidad, surgiendo el problema que se investiga, de la praxis.
• Abordar los problemas mediante división en disciplinas , sin
dejar de integrarlas en un campo de construcción de saberes , en donde la
intencionalidad del docente a la hora de planificar, deberá establecer
vínculos y relaciones entre ellas.

7. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
EN EL PARADIGMA ACTUAL
• Ciencia: Cuerpo de conocimiento, que se construye en forma colectiva, y
con una metodología específica.
• Se revisa en forma permanente(avanza mirando hacia atrás)
• Se expresa en términos de modelos
• Carácter histórico de la ciencia( marcos ideológicos sufren procesos de
cambios)-
• Es perfectible
• Verdades: no absolutas, modélicas, provisorias y relativas.
• Dimensión humana
• “ La ciencia no descansa en una sólida roca. La estructura audaz de sus teorías se levanta, como si
dijéramos, encima de un pantano”
• “La ciencia es el conjunto de hipótesis potencialmente falseables, refutables…”
• Karl Popper(1902-1994)
• Filósofo y teórico de la Ciencia

8. Conocimiento científico
• El producto de la ciencia es el conocimiento científico.
• Capacidad: descriptiva, explicativa y predictiva
• Carácter crítico.- es un pensar interrogante
• Es un saber fundamentado.-es coherente con las proposiciones que
conforman la teoría y permite la contrastación con la experiencia.
• Posee un saber metódico.
• Ve la ciencia como sistema ( los saberes se relacionan, donde los saberes
se relacionan entre sí)
• Es comunicable, mediante un lenguaje preciso.
• Pretende ser objetivo.

9. Pensando en la enseñanza de las ciencias como un Área del
Conocimiento…
¿Cómo pensar la planificación y la intervención docente?
• El conocimiento de la disciplina a
enseñar( conceptual, metodológico, procedimental)
• Visión interdisciplinaria del conocimiento.
• Desde lo procedimental: observar, explorar,
experimentar, procesar la información.
• La lectura y la escritura en ciencias( texto explicativo)
• Problematizar sobre lo cotidiano.
• El valor de la pregunta y su pertinencia.
• El uso de instrumentos: balanzas, lupas, etc.

10. Del saber científico, al escolar…
• Trilogía: sujeto que aprende-saber-docente
• De un saber previo a la construcción de un
cambio conceptual.
• Un saber riguroso, preciso, actualizado.
• Un docente que piensa en la enseñanza de las
Ciencias

11. METODOLOGÍA
• Planteo del problema que encierra un saber a buscar. Es una
dificultad para el alumno, debe provocar un conflicto y una
motivación necesaria para involucrarse para hacer suyo el
problema planteado.
• Surgen hipótesis, como posibles soluciones a los problemas,
proposiciones, enunciados breves que tienen un marco de
justificación.
• Búsqueda de información. Contrastación de las hipótesis( se
utilizan los siguientes recursos: observación, experimentación
y análisis teórico o búsqueda bibliográfica)
• Procesamiento y análisis de la información
• Comunicación de lo aprendido.

12. A MODO DE TALLER…
• “ Los enfoques globalizadores no pretenden diluir o relativizar
la importancia de las disciplinas, sino al contrario
pretenden ayudar a ser más eficaces en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”
• A. Zabala( 1989)
• A partir de la situación planteada en la
exposición realizada en el Área de Lengua ,
planificar una intervención docente desde las
Ciencias de la Naturaleza, para 3° y 4° años.

13. Biomas del Uruguay
El monte ribereño
Aparece en las márgenes de cañadas, ríos y arroyos, con un sustrato rocoso o de suelos profundos y de cauce
permanente o variable estacionalmente. Los montes de cañadas y arroyos son de extensión más reducida
y están limitados a la proximidad del agua, los asociados a arroyos grandes y a ríos pueden alcanzar gran
extensión.
• Este tipo de bosque o monte tiende a ordenarse en tres zonas:
• 1.-zona húmeda próxima al agua, alberga especies hidrófilas, tales como: sarandíes, sauce criollo, arrayán,
mataojo.
• 2.-zona intermedia, con especies tales como el blanquillo, laurel de monte, pitanga, viraró, chal-chal,
guayabo blanco, ceibo, helechos, hongos.
• 3.-zona externa seca, vecina a las praderas adyacentes con especies más xerófilas, como el espinillo, la
coronilla, el tala, la aruera y el molle.
• En cuanto a la fauna predominan insectos, arañas, culebras, sapos, ranas, pavas de monte, gallinetas,
pájaros como el arañero y la ratonera, nutrias, apereás
•
• Fuente.- [DOC]
• BIOMAS DEL URUGUAYliceobauza.weebly.com/uploads/7/1/5/4/.../biomas_del_uruguay.doc
•

14. Bosques ribereños
• El bosque ribereño crece a orillas de cursos de agua, formando cinturones
de vegetación, que conforman asociaciones vegetales ricas y diversas. Es
una de las formaciones vegetales boscosas más características, pues
nuestro país posee una gran red hidrográfica en todo su territorio.
Presenta una marcada distribución en franjas de sus componentes
vegetales según la cercanía al agua. Así, cerca del agua crecen especies
hidrófilas como el Sarandí Blanco (Phyllanthus sellowianus), el Ceibo
(Erythrina Cristagalli), o el sauce Criollo (Salix humboldtiana). Estos
árboles, en algunos casos, pueden unir sus copas desde ambas márgenes
y formar una bóveda que cubre el mismo curso de agua, dando lugar a un
bosque galería.
• “Fauna y Flora de los Bosques de Uruguay”
• Ricardo Geymonat- Raúl Lombardi.- 2012.-

15. El monte ribereño
• Este tipo de monte se ubica acompañando los principales cursos y espejos
de agua, como en las de las lagunas e islas vinculadas a los mismos. En el
caso específico de los cursos de agua y lagunas del este del litoral sur, el
bosque desaparece a medida que aumenta la salinidad, por lo que en su
desembocadura en el océano se encuentran desprovistos de
árboles…………
• En términos generales, el monte se dispone en tres franjas paralelas al
curso de agua. Contra el margen se establecen aquellas con mayores
requerimientos hídricos, tales como sarandíes, sauces, mataojos. Estas
especies juegan un papel esencial en la conservación del curso de agua.
Por un lado, protegen a las márgenes de la erosión, fijándolas con sus
raíces y protegiéndolas en las inundaciones con su ramaje. Por otro lado,
algunas de ellas (en particular los sarandíes) contribuyen a disminuir la
velocidad del agua, con lo cual también ayudan a la conservación de la
cuenca.
• (“Monte Indígena, mucho más que un conjunto de árboles)
(RicardoCarrere.-2010, Editorial Nordan-Comunidad)

16. • SCUTIA BUXILFOLIA( DE ESCUDO , REFIRIÉNDOSE A LA FORMA DE LA HOJA)
• CORONILLA
• FAMILIA.- RHAMNACEAE
• Árbol corpulento , bajo, espinoso de tronco grueso, oscuro, rugosa y copa esférica. Hojas simples
pecioladas de 2-4 cm de largo, opuestas, ovales o elípticas.
• Espinas rectas, opuestas de 2-4 cm de largo.
• Flores : en grupos de 2-3, axilares, verdosas.
• Fruto: drupa globosa de 3mm de diámetro, negro rojizo al madurar en otoño.
• Se multiplica por semillas.
• Origen y distribución: Indígena de América sub-tropical, Argentina, Brasil y Uruguay. En nuestro
país se la encuentra en costa de ríos y arroyos, y en el monte serrano.
• Su madera es muy dura y pesada, de color rojo oscuro, de notable belleza. Debido a su dureza es
muy buscada para quemar, por el calor que desprende y la duración de su brasa. Este hecho ha
provocado que se realice una comercialización totalmente irracional que ha llevado a su corte
indiscriminado.
• Fuente: ( Adaptado) Julio Muñoz(2007) Flora Indígena del Uruguay, árboles y arbustos
ornamentales. Editorial hemisferio sur.Montevideo. Uruguay
•

17. Scutia buxifolia .-Coronilla
Nombre científico:Morpho epistrophus
Nombre comúnMariposa de los Coronillas
Categoría:Invertebrados
Descripción:
Se distribuye por los montes indígenas de todo el país.
Características:
Mariposa bastante grande, con alas grandes blancas y celestes. Alcanzan los 10 centímetros de longtiud.
Cuando se posa las alas permanecen en posición vertical.
Alimentación:Herbívoro
Alimentación Notas:
Se alimentan de jugos de frutos.
Departamentos:
Todo el país
Areas Protegidas:
Bosques del Río Negro
Actividad:Diurno
Estado de conservación:Preocupación menor
Ambiente: Ríos
Dato curioso:
Vistosas larvas de color rojo y blanco. Siempre asociada a los árboles de Coronilla, donde las larvas se
desarrollan agrupándose en manojos que cuelgan de las ramas.

18. BIBLIOGRAFÍA
• Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008
• Fumagalli Laura (2002). Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y
reflexiones. Paidós Educador. México.
• Liguori Liliana (2005). Didáctica de las Ciencias naturales.
Homosapiens.Argentina
• Dibarboure María( 2005).-Ciencias naturales. Formación en Servicio para
Maestros y Directores de CSCC.
• J.Pozo(2004) Aprender y enseñar ciencia Morata. Madrid.
• Ayerza Luisa Ciccarino Rafaela. La enseñanza de las Ciencias Naturales