El documento discute la importancia de la formación en valores desde la antigüedad y conceptualiza valores como cualidades, creencias y principios que orientan el comportamiento humano. También enfatiza la necesidad de enseñar valores desde una edad temprana a través de experiencias cotidianas que promuevan la dignidad humana, la cooperación y la responsabilidad. Finalmente, propone el uso de cuentos y fábulas para enseñar valores de manera divertida y efectiva en los niños.

1. 1. Antecedentes.
El tema de la Formación en valores comenzó a considerarse fundamental desde la
antigüedad. Una muestra de ello, es que los antiguos romanos comprendieron que la
dignidad humana es la base de la formación o educación en valores.
Llamaron a ese lineamiento común en todos los hombres, que los iguala en dignidad,
¨humanitas¨. Etimológicamente, humus, significa tierra, polvo, entonces la dignidad
humana, hace referencia a ese ser único en el universo, capaz de conocer, valorar y amar
la realidad en la que vive.
Esto, en Pedagogía goza de una concreción fabulosa pues, sólo se ejerce una verdadera
influencia benéfica en el educando, cuando previamente el educador es consciente de lo
que ha sido confiado en sus manos: un ser humano, llegando así a un punto crucial,
donde: educamos desde y para la dignidad humana, en el marco de la formación en
valores o, simplemente, no educamos; pues así como sin valores no hay educación, sin
dignidad humana no hay valores.
2. Conceptualización sobre valores.
Para la definición de valores, se toman en cuenta elementos que sirven de denominador
común para afirmar que son cualidades, creencias, normas y principios. Para Rudolph
Hermann Lotze ¨Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo del
tiempo y de la historia. Surgen con un especial significado, cambian, suelen ser efímeros o
desaparecen en las distintas facetas del tiempo.¨
Asimismo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan
el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona.
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo
aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino son
adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa,
1984: citado en Morales de Casas, 2006)
Los valores no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. No
debemos obviar, la definición más socorrida, la que expresa que los valores son el
conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad
que son o parecen más óptimos para dar sentido a la existencia.
Además, es positivo recordar el artículo 2º de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 10 de Diciembre de 1948 que nos ofrece una visión universalista de los
valores: "La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales,
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos o religiones y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz".
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2. DD 1: Presentando valores con mímica
Objetivos
I. Identificar la forma en que el grupo percibe cada uno de los valores.
II. Analizar la importancia que tienen los valores.
III. Presentar los valores desde diferentes puntos de vista.
Tamaño del grupo: Divididos en subgrupos de 3 a 6 participantes.
Material: Tarjetas con el nombre de un valor.
Desarrollo
I. El Facilitador comenta; "Hubo una época en que le cine era mudo, el sonido se agregaba
en la misma sala de proyecciones por medio de una orquesta, pero el diálogo entre los
personajes no se escuchaba. Cada cierto número de escenas aparecía un letrero con
algunas frases. Hoy vamos a realizar una experiencia parecida".
II. El Facilitador divide al grupo en subgrupos y les indica que se convertirán en actores de
películas mudas. Así mismo le entrega a cada subgrupo, sin que los otros subgrupos se
enteren, una tarjeta con el valor con el cuál trabajaran.
III. Cada subgrupo prepara alguna escena referente al valor que se les asignó y las
presentarán con mímica para el grupo. Los demás deberán adivinar de qué valor se trata.
En caso de acertar, gana puntos para su subgrupo. En caso contrario, los puntos son para
el subgrupo que representó el valor.
IV. Los subgrupos representan sus películas en forma alternada y el puntaje se anota.
Para hacer la experiencia más interesante, se puede realizar un festival de cine mudo. Los
subgrupos representan en un primer momento su valor como una película para niños,
después pueden ser de terror y suspenso y por último, películas musicales.
V. Al final se comenta en grupo. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué descubrieron
de los demás? ¿Por qué en algunos casos resultó fácil adivinar y en otros no? ¿Qué
nombre de película pondrían a su vida?
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3. 3. Formación en Valores en el Nivel Inicial
La formación en valores debe incluir a los más pequeños, la razón de comenzar a partir de
estas edades se debe a que la transmisión de los valores sociales y morales comienza
desde los primeros meses de vida, aunque se consolidará en edades posteriores. La
educación moral debe ser considerada como una construcción en la cual la escuela, la
familia, los iguales, tienen un papel muy importante.
Wynne (1986) c.p. Woolfolk (1996) confirma ese planteamiento al afirmar que a los
niños se les debe enseñar no sólo a adoptar principios morales abstractos, sino a
comportarse en forma moral en los aspectos cotidianos de la vida.
De hecho, todas las personas e instituciones de una sociedad, deben modelar y enseñar
los valores morales, más aún, en los actuales momentos. Por ello creemos de importancia
capital, ofrecer desde la institución educativa los conocimientos, procedimientos y
actitudes que hagan posible la construcción de criterios morales propios, derivados de la
razón y el diálogo, y pensamos que todo este trabajo se debe iniciar en el Nivel de
Educación Inicial, es decir, desde los 2 hasta los seis años.
Siempre, bajo la premisa de que cada niño o niña es un ser humano único, original e
irrepetible, el más perfecto y bello producto de la Naturaleza, que debido a las
influencias del ambiente, llega a ser el producto de la cultura en la que se
desenvuelve.
Sabiendo que el niño o niña cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los
valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en
facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social.
Por ello, observamos como en la Ley 66-97 de Educación se establecen las funciones que
tienen que ver directamente con el ámbito de los valores:
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la
iniciativa y la conservación del medio ambiente.
j) “Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y
esquemas de comportamientos positivos”.
Reflexionando sobre esto, parte la idea de que, en la Escuela debemos crear un ambiente
donde se ofrezcan unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la
comunidad. Como por ejemplo: Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho
de que alguien les dé las gracias, dar el primer paso para la reconciliación después de una
pelea...
La Educación Temprana podemos afirmar que es aquella encaminada al desarrollo de la
personalidad, y de los valores que nos permiten la convivencia, hasta el máximo de sus
posibilidades.
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4. Nos ceñimos a un número de valores universalmente aceptados por todos los entornos
culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a través de ellos, se pueden
globalizar aquellos que más tenga en cuenta cada cultura.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por
los comportamientos que los niños y niñas asimilan y por los que observan en los adultos,
y su formación puede darse de manera espontánea, o dirigirse pedagógicamente. Esto
último garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor
social.
¿Por qué a los niños de hoy les resulta tan difícil todo esto?
Quizá porque los adultos les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con
nuestro ejemplo y explicarlos de manera comprensible para ellos.
Para que esta educación no se quede únicamente en buenas intenciones, hay que
integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, práctica y sencilla, promoviendo el
aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre cero y seis años, como seres sociales,
personas y sujetos de derechos, partícipes activos de su proceso de formación integral,
miembros de una familia y una comunidad que poseen características personales,
sociales y culturales particulares.
Por otra parte, está el propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y
niñas fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean:
Autónomos(as)
Creativos(as)
Dignos(as)
Capaces de construir conocimientos
Comunicativos
Cooperativos (as)
Tolerantes
Respetuosos (as)
Del análisis de todo esto se deduce que el tema de la educación moral y los valores ha
sido abordado en las últimas reformas educativas, de los diferentes países
latinoamericanos.
Sin embargo, se considera que en la práctica necesitamos una serie de orientaciones que
nos permitan enseñar de una manera exitosa los valores. Una manera divertida para
hacerlo es a través de cuentos, fábulas o historias.
¿Por qué? Porque, una de las mayores ventajas educativas, sin duda alguna, es la
capacidad que tiene un cuento o una fábula de transmitir valores.
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5. Quizás no hayamos reparado conscientemente en ello, pero si lo analizamos, la mayoría
de los valores más firmemente arraigados en nuestra propia personalidad llegaron a
nosotros de la mano de alguna de estas historias:
Para muestra varios botones:
1) Los 3 cerditos, nos inculcaron la importancia de trabajar bien.
2) La tortuga y la liebre nos mostraban que la constancia y la modestia tenían su fruto.
3) La Cigarra y la Hormiga nos hicieron ver que era más rentable trabajar que ser un
holgazán.
4) La Sirenita, que nos enseña que debemos aceptarnos como somos, que si intentamos
cambiar nuestra esencia nos metemos en muchísimos problemas.
5) El Soldadito de Plomo, que una discapacidad no debe limitarnos y que aún bajo esas
condiciones podemos encontrar el amor.
Esto no es casualidad. Todas las historias, y los cuentos tienen un argumento lógico que
une las distintas partes, haciéndolas mucho más fáciles de recordar. De esta forma,
nuestra memoria almacena precisamente ese hilo argumental porque es el pegamento de
todos esos elementos, y por tanto la forma más sencilla de tener acceso al resto de
detalles de la historia.
Y es precisamente la moraleja el mejor resumen de un cuento, y por tanto lo que mejor
retenemos del mismo.
Así, por ejemplo, uno puede olvidar detalles de lo que decían la cigarra y la hormiga, pero
no olvida que una holgazaneaba mientras la otra trabajaba para almacenar comida.
Se trata de que en educación, especialmente en el nivel Inicial usemos cuentos, música,
nuestro propio ejemplo, sin imponer limitaciones ni convertirnos en policías, sino en
promotores de valores desde una perspectiva ética y usando la imaginación, los
sentimientos, en fin, todo lo que esté a nuestro alcance.
La educación en valores debe brindarles a los niños y niñas herramientas para que puedan
desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser manipulados por otros, para
querer el bien por voluntad propia y no por obligación.
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6. DD2: Cuenta y Vive.
Objetivos
I. Desarrollar la capacidad creativa.
II. Socializar sobre los valores: Honestidad, Aceptación, Alegría, Paciencia y
Autocontrol.
Tamaño del grupo: Divididos en subgrupos de mujeres y hombres.
Materiales: Guión del cuento, disfraces (opcional)
Desarrollo
1-Cada grupo se distribuye y lee el guión.
2-Se designa un Director o Directora de escena.
3-Presentar las escenas.
(Duración 10 minutos)
Cuentos en escena.
1-Caco, Malako. (Valor: Honestidad)
2- La báscula de las cosquillas. (Valores: Alegría, Aceptación)
3-Lío en clases de Ciencias. (Valores: Paciencia y Autocontrol)
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7. 4. Formación en Valores en el Nivel Básico
En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas
por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las
mismas. Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero,
necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que
los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás.
En el nivel Básico, ya podemos establecer normas de convivencia basadas en valores de
manera más amplia, se exigen normas de orden y respeto que ofrecen una enorme
oportunidad para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y
sentimientos. En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas.
Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí
mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias.
En los primeros años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida
por la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las
figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables las
historias ejemplares y las narraciones.
Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia
del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de
los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso
cognitivo y afectivo del aprendizaje o la formación en valores.
Esta es una estrategia básica usada en todos los niveles, en torno a una breve narración se
fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la siguiente:
Los personajes tienen una ¿Qué personajes actuaron
conducta moral correctamente o no?
Esa conducta refleja ¿Por qué crees que actuaron así?
valores
La conducta moral ¿Cómo crees que se sintieron los
siempre involucra personajes?
sentimientos
Hay normas morales que ¿Cuál habría sido la manera correcta
indican lo que es correcto de actuar?
La historia se puede ¿Alguna vez has visto o vivido una
trasladar a la vida de los experiencia parecida? ¿Cómo te has
alumnos sentido en situaciones similares?
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8. Cuando los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus
experiencias previas, una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan
clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad.
Esta es una vía que contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo. Por ejemplo:
Valor: Amistad
Clarificación Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad.
¿Quiénes son sus amigos?
¿Por qué los consideran sus amigos?
¿Qué hacen por sus amigos?
La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente:
Las personas tenemos valores
Identificamos nuestros valores
Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores
Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores
Asimismo, al momento de recibir a nuestros alumnos/as o de realizar las evaluaciones
iniciales, debemos tener presente que al diagnosticar las características del desarrollo
evolutivo y detectar las necesidades de ellos/as, debemos poner especial atención en las
características relacionadas con el área de desarrollo social, emocional y moral.
Esto es fundamental debido a que estas características varían de niño a niño en función
de las experiencias familiares y sociales previas. Esta evaluación inicial será guía para
plantear objetivos específicos del área moral que deberán trabajarse. Igualmente para
seleccionar un valor que se considere pertinente trabajar durante cada proyecto.
Resulta importante resaltar que por sus características la educación o formación en
valores se trabaja durante toda la jornada diaria y continúa trabajándose en el hogar, en
la calle y en todos los contextos donde nos desenvolvemos. Sin embargo, la elección de
un valor implica el acercamiento del niño a éste a través de actividades planificadas
específicamente para fomentarlo. Claro está, no por ello se dejarán de trabajar otros
valores durante ese período. De igual forma, los padres de los niños deberán recibir una
información general sobre educación en valores, para que el valor aprendido en la escuela
siga desarrollándose en la casa.
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9. DD3: Rompecabezas de valores.
Objetivos
I. Conocer las diferentes clases de valores.
II. Motivar el trabajo en equipo.
Tamaño del grupo: Divididos en subgrupos de dos o tres personas.
Materiales: Piezas armables (se pueden hacer con papel construcción o páginas de
colores. Cada pieza se divide en dos: en una se escribe una letra y la otra queda en
blanco).
Desarrollo
Preparación Previa:
1-El docente debe preparar piezas armables con los materiales descritos anteriormente.
2-La mitad de las piezas se dejan en blanco y en la otra mitad se escribe una letra por
pieza (debe tener pendiente que la suma de las letras formen un nombre, una frase o
mensaje)
En el aula:
1-Se designan los grupos. (Dependiendo de la cantidad de piezas armables, que sean dos
por grupo)
2-Se les entregan dos piezas armables de papel a cada grupo.
3-En la pieza en blanco deben escribir un valor que inicie con la letra que les tocó. Por
ejemplo, si les tocó la A: Autocontrol, Amistad…. (IMPORTANTE: No escribir nada donde
aparece la letra)
4-Cada grupo designa un representante, que debe unirse a los demás representantes para
armar el mensaje, nombre o frase que se forman con las letras.
5-Al final, cada representante se pone de pie y muestran las letras que forman el mensaje
y los demás corean la letra y el valor. Ejm: A x por autocontrol, s x sinceridad.
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10. 5. Formación en Valores en el Nivel Medio.
Educar en valores, especialmente en el Nivel Medio es diseñar un proceso de enseñanza-
aprendizaje que permita a los alumnos construir de forma racional y autónoma su escala
de valores. Es formar, no adoctrinar.
Debemos partir de una formación en valores auténtica, veamos:
Formación en Valores Auténtica
Racional Autónoma
Porque los valores se Porque para que los valores
fundan en buenas se incorporen a la forma de
razones para ser de las personas, éstas
preferirlos han de hacerlos suyos por
voluntad propia y no por
imposición
Cuando hablamos de Educar versus adoctrinar, nos referimos a que cuando se quiere
imponer a los alumnos un conjunto de valores, por más deseables que sean, se está
adoctrinando y Educar significa que aunque sabemos que en esta etapa nuestros/as
alumnos/as no tienen los elementos para tomar decisiones realmente autónomas,
confiamos y estimulamos que así llegue a ser.
Adoctrinamos cuando Educamos cuando sistemáticamente:
sistemáticamente:
Imponemos normas sin Explicamos el porqué de las
explicarlas normas
Censuramos las opiniones Aceptamos las opiniones
diferentes diferentes
Castigamos sin explicación Justificamos el castigo como
Hacemos sentir mal a quien consecuencia racional de un
actúa de forma incorrecta, acto indebido
ridiculizándolo o Tratamos de explicar las
avergonzándolo, a solas o en consecuencias de una acción
público incorrecta
Cuando amenazamos de Cuando convencemos
cualquier forma para forzar mediante razones
una conducta
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11. 6. Formación en Valores dentro de nuestra práctica docente.
La escuela tiene por misión educar en valores, pero como tarea le corresponde educar
para la captación o aprehensión de valores positivos. Este polo es el que representa la
moralidad del valor. Es el valor moral.
Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad, es porque en nuestra sociedad
existen personas que los han asumido como valores, pero en el mismo medio hay otros
que son deshonestos en el desempeño de su vida, desleales e irresponsables. A la escuela
y a nosotros como Educadores nos corresponde contextualizar los valores para que no
queden como figuras ideales o imaginables sino como concreciones de la vida cotidiana.
Esto lo podemos lograr, aplicando las siguientes sugerencias y enfoques:
Al favorecer un enfoque vivencial, es necesario tomar en cuenta:
Que los alumnos/as se encuentran en una etapa de desarrollo en la que requieren
remitir el aprendizaje a sus experiencias concretas. Por ello, los valores no deben
presentarse como conceptos abstractos sino con ejemplos y vivencias del día a
día.
Es particularmente importante que lleguen a involucrarse íntimamente con los
ejemplos y actividades, que las vivan, que las sientan.
En todos los niveles y en los demás es conveniente realizar actividades que ayuden
a los niños a imaginar los sentimientos de los demás, y a no ser indiferente frente
al sufrimiento de los otros.
Al utilizar una perspectiva transversal, tener presente que:
Existen espacios naturales en el currículum para abordar los valores, como es el caso de
Educación Cívica, sin embargo el reto más importante para que la educación resulte
efectiva es lograr encontrar todas las intersecciones posibles:
Educación Historia Ciencias Español Educación Matemáticas
cívica artística
Sin introducir contenidos de manera artificial, pero con creatividad y convicción, es
posible y, sobre todo, necesario, que los valores atraviesen el conjunto del currículum:
Al hacer operaciones de suma y resta podemos hablar de justicia en la distribución
de algún bien.
En Biología podemos trabajar el valor de la responsabilidad de cuidar el medio
ambiente.
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12. En Español podemos practicar el diálogo.
En Educación artística podemos utilizar imágenes que revaloren la diversidad
étnica del país y reflexionar sobre ella.
En Historia podemos hablar de la amistad entre los pueblos.
Al involucrar a toda la escuela
Las personas aprenden de lo que viven día a día. Si se quiere que los alumnos
aprendan a ser justos, la escuela debe ser justa; si se quiere que los alumnos
valoren el diálogo, se ha de priorizar con ellos este mecanismo frente a la
imposición.
La educación en valores no es tarea de un solo maestro, tendría que formar parte
del proyecto escolar, de manera que todos los maestros y maestras analicen
cuáles son los valores que se enfatizarán y cómo hacerlo.
La colaboración entre Docentes es indispensable para compartir experiencias,
imaginar formas efectivas de resolver situaciones y para promover la participación
de las familias.
También sería conveniente que entre todos los maestros busquen formas para
actualizarse en este campo.
Definitivamente, los valores que se aprenden son los que se viven. Promover el
diálogo requiere que el salón de clases sea un espacio en el que se practica el
diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permear las
relaciones entre el maestro y sus alumnos.
Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar
empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por ejemplo, los
juegos de roles pueden ser útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el
lugar del otro.
Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante que los
alumnos/as se involucren en experiencias de la vida real que les lleven a movilizar
los valores: campañas de solidaridad, encuentros o correspondencia con niños
de otras escuelas, tareas de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. El
objetivo es poner en práctica los valores.
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13. Al Trabajar con la familia:
Es importante lograr la colaboración de la familia para lo cual es recomendable:
Realizar una sesión introductoria en la
que se explique a los padres la
Al inicio importancia de trabajar los valores
del Año Reflexionar con ellos la relevancia de los
valores seleccionados en el programa
escolar
Pedir su apoyo a lo largo del ciclo
escolar
Realizar reuniones colectivas para
analizar con los padres cómo apoyar en
Durante el casa el trabajo con cada valor
año Informar y comentar individualmente
los resultados de las evaluaciones
periódicas de los alumnos
Pedir a los padres que también evalúen
a los niños en casa
Evaluar conjuntamente con los padres
el resultado del trabajo con valores
Al finalizar Enviar a los padres los resultados finales
el año de las evaluaciones y recibir sugerencias
para el curso siguiente
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14. DD4: Me Conozco, Me quiero y Me valoro.
Objetivos
I. Ayudar a los participantes a aclarar los valores que se aplican a las relaciones humanas.
II. Establecer las normas de solicitar y dar retroalimentación tanto negativa como
positiva.
Tamaño del grupo: Ilimitado
Material: Papel, lapicero.
Desarrollo:
1-Se divide el grupo en parejas, se ponen frente a frente.
2-Se les pide que piensen en AQUELLA persona de este mundo con la que tiene la
relación MÁS satisfactoria. Luego, deben escribir tres valores que describan a esta
persona (no deben decir el nombre).
3- Ahora, deben pensar en AQUELLA persona con la que llevan la relación MENOS
satisfactoria. Después, deben anotar tres antivalores que describan a esa persona.
4- Si lo desean, pueden compartir lo que escribieron con su pareja.
5- Después de esto, se les informa el significado real de esta prueba.
6-Finalmente, cada uno de los participantes escribirá una oración basada en los valores de
esta dinámica, que empiece así: "Soy una persona que…¨
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15. 7. Reflexiones y Recomendaciones finales.
Estimular el proceso reflexivo en los alumnos/as para permitirles encontrar por sí mismos
una sólida fundamentación racional en sus argumentaciones y decidir cuáles valores
asumirá y cuáles no, deben ser nuestro norte en la formación de valores, para una nueva
sociedad y una nueva cultura.
La experiencia demuestra que en formación de valores, los docentes reafirmamos los
valores en los cuales creemos, y al ejercitarnos en ellos propiciamos que la vida de la
escuela sea más pacífica y fructífera, es simplemente: ¨Predicar con el ejemplo¨.
Siempre recordando y actuando de acuerdo a los siguientes lineamientos:
1. Consideración del alumno/a como un ser único:
Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber más.
Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar
lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de
sensibilidades.
2. Ambiente de diálogo
Establecimiento de las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a
escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes y
respetuosos con sus maestros y compañeros, a comprender la conveniencia de
cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos.
Utilización del diálogo como herramienta para la discusión y solución de conflictos
apelando a la razón, al buen uso del lenguaje y a la erradicación de la violencia.
3. Respeto y colaboración entre todos y todas en la escuela.
Respetar la dignidad de todas las personas que integran la comunidad escolar,
independientemente de su rol: personal docente, administrativo, de limpieza;
alumnos y alumnas; padres y madres de familia.
Propiciar la ayuda mutua y la colaboración entre los miembros de la comunidad
para desarrollar proyectos escolares.
Desarrollar empatía y prestar ayuda a las personas que integran la comunidad
escolar.
Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar para
expresar sus necesidades, intereses e inquietudes.
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16. 4. Normas transparentes y compartidas.
Procurar normas claras, justas y compartidas que permitan regular el
comportamiento individual y colectivo para facilitar una convivencia armónica.
Informar y justificar las reglas y normas escolares con toda claridad.
Precisar a quién compete definir las normas, cuándo y cómo fueron establecidas.
Finalmente, asumamos como propias las puntualizaciones de la Fundación Televisa,
sobre los esfuerzos en la formación en valores y de cómo serán más eficaces si,
1-Fortalecen nuestra convicción de la importancia de educar en valores.
2-Si contamos con el apoyo de la familia.
3-Si nos familiarizamos con estrategias de aprendizaje apropiadas.
4-Si los practicamos en nuestra vida diaria.
Ciertamente, la mayor dificultad para actuar con base en valores, es que en la vida las
disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; no
siempre es blanco y negro, hay temas, situaciones y tiempos que se tornan grises, a veces
tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad.
En los dilemas no hay una salida única, ni fácil, cada opción o decisión que tomemos
implica una renuncia, y solo nos queda reflexionar y aprender sobre ella.
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