Este documento discute la búsqueda de autonomía pedagógica en educación física. Se explica que la educación física ha estado influenciada por las instituciones militar y deportiva, lo que ha limitado su identidad. También se proponen diferentes enfoques como la educación física humanista, revolucionaria y por el movimiento para lograr una educación integral. Finalmente, se argumenta que para legitimar la educación física es necesario cambiar sus objetivos y contenidos para que no reproduzca la ideología burguesa ni domestique los c

1. PRACTICA DOCENTE I
PROF. LIC.: LEIVA MANUEL

2. EDUCACIÓN FÍSICA: EN BÚSQUEDA DE LA
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA
VALTER BRACHT

3. Educación física
Es aquella que construimos en nuestro
hacer diario.
La verdadera EF es aquella que acontece concretamente, y no una entidad metafísica que
estaría invernando en algún rincón a la espera de su descubrimiento.
Es la practica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura
corporal y/o movimiento.

4. Educación
física
Sentido restricto Sentido amplio
Actividades pedagógicas.
Movimiento corporal que
toma lugar en la
institución educacional.
Manifestaciones culturales
ligadas a la motricidad
humana.
-Cultura corporal.
-Cultura del movimiento.

5. Tema de la
educación física
Movimiento corporal
o
Movimiento humano
No es todo movimiento.
Es un movimiento con un
sentido o significado que
le es conferido por el
contexto histórico
cultural.
Ejercicios de formas
jugadas, ejercicios
gimnásticos, deporte,
danza, etc.
La educación física se
apodero en menor o
mayor medida de esas
actividades corporales
pedagogizandolas.
Poseen un código por
un condición histórica,
la cual expresa y/o
comunica,
incorporándose a un
contexto que les
confiere un sentido.
Movimientos con un sentido y/o significado dentro de un contexto histórico-
cultural, pedagogizandolas lo cual le da códigos, funciones a la instituciones
educativas.

6. EF escolar
Asume estatuto de
actividades
pedagógicas.
Códigos y funciones
de la escuela.
Desarrolla
identidad/códigos
con su medio
Institución militar.
Institución deporte.

7. 1- El grado de autonomía pedagógica(identidad
de la EF).
Se busca y se reflexiona sobre:
Autonomía: Presupone una determinada
independencia, y expresa el grado de
libertad con la cual las relaciones entre
el sistema y el medio ambiente pueden,
a través de los criterios selectivos del
sistema, ser por el mismo.
Luhmann (19702-La base de legitimación como integrantes del
sistema formal de enseñanza, lo que comprende a
la cuestión de los objetivos-contenidos de la
disciplina.

8. Delimitación de la
Educación Física
La instituciones educacional es producto de un
proceso de complejización de la sociedad, las
cuales tienen como función la transmisión del
saber social acumulado, lo que exigió el
surgimiento de una institución para cumplir con
la tarea: El sistema educacional.

9. Desde el nacimiento de las escuelas, como dice Kirk (2007), se buscaba formar cuerpos dóciles y
útiles en las escuelas a través de prácticas regularizadas y la normalización del cuerpo, y en donde
las instituciones eran parte de una sociedad disciplinaria que educaba a l@s cuerpos para tener una
identidad corporal, generando así cuerpos escolarizados o con la escuela en el cuerpo.
La EF según Bracht (1996) nace junto con la escuela (Sociedad Burguesa S. XVIII y XIX), en la cual l@s
primer@s que tratan de introducir las actividades corporales en el currículo escolar son los
filántrop@s.
Desde sus principios la EF se vio influenciada con los métodos gimnásticos, en los inicios de la
disciplina fueron los que influyeron reemplazando las primeras introducciones de l@s filántrop@s,
por métodos por vía de regla como el método francés o sueco que tenían influencia de la institución
militar.
No solo tuvieron influencia los métodos, también l@s instructores y l@s aplicadores de los mismos.
Delimitación de la Educación
Física

10. La EF militar que pretendía forjar un determinado carácter, regido por valores como la
autodisciplina, hábitos higiénicos, la capacidad de soportar el dolor, coraje, respeto a la jerarquía
a partir de la ejercitación corporal con el objetivo del desarrollo de la aptitud física.
La escuela tiene una función higiénica que es una acción pedagógica que se legitimaba a partir de
su presumible contribución para la salud. Junto con la formación del carácter y ejercitación
corporal se asumen a través del contenido y como se enseña y a partir de los papeles
desempeñados por l@s instructores y alumn@s y los códigos, sentidos, de la institución militar.
Las características pedagógicas de la instrucción del tipo militar de la Educación Física, l@s
instructores/as eran quiénes presentaban los ejercicios, dirigía y mantenía el orden y la disciplina
formándose a través de un entrenamiento en el interior de la institución militar o en una Escuela de
Educación Física militar; mientras que los alumnos y las alumnas simplemente repetían lo
propuesto por l@s instructores/as.

11. Otra tendencia que influyo fuertemente en el campo fue el deporte como institución, que se
desarrolla luego de la Segunda Guerra Mundial, junto con el desarrollo industrial, urbanización
de la población y los medios de comunicación
Se comenzó a subordinar la educación al deporte, se habla del deporte en la escuela, con sus
principios de rendimiento atlético-deportivo, competición, comparación de rendimientos y
marcas, reglamentación rígida, entre otros. Tanto la educación física como el deporte se
condicionaron una a otra, siendo la primera la base para el deporte de rendimiento. Y a partir de
ésta inclusión es que nació la escuela como base deportiva en donde se hacen l@s primeros
descubrimientos de deportistas.

12. Se pone en cuestionamiento el papel de l@s profesores/as y de los
alumnos y alumnas, ya que se lo ve a l@s profesores/as como l@s
instructores/as o l@s entrenador/a y a los alumnos y alumnas como un
recluta o atleta respectivamente, dando una clara muestra de la falta de
identidad y autonomía pedagógica que nos lleva a una reflexión crítica
del papel de la educación física dentro de los centros educativos en
nuestra sociedad.
Papel del profesor de
EF

13. Se intenta proponer que es preciso que el proceso de autonomía pedagógica
de Educación Física comprenda una reflexión crítica del propio papel de la
escuela en nuestra sociedad ya que intenta proponer que el elemento
constituyente del desarrollo de la identidad pedagógica es la relación crítica
con la institución educacional, es decir, acompañar por ejemplo sus
objetivos, formas, un proceso de autonomía entendido como relación con la
institución no ganar una autonomía que la separe de ella
Pedraz (2013) lograr una transformación disciplinar sobre la asignatura de los
aprendizajes del cuerpo generando la descolarizacion, la destrucción de lo
evocado a la reproducción; aprender técnicas y desarrollar habilidades
significativas, útiles y funcionales más allá del estrecho campo lúdico con un
compromiso en lo ético y político, algo ajeno a la Educación física.

14. En busca de identidad se
tiene que determinar el
objetivo y el contenido
Ya que predomina la
institución deportiva
en la educación física
Contenido:
Deporte,
gimnasia, juego
tradicionales,
juegos pre-
deportivos, etc.
Objetivos:
Aprendizajes
de los
deportes y
desarrollo de
la aptitud
física
Se busca la educación
integral

15. EF Humanista
Deporte Para
Todos
El contenido es el medio,
se ve el proceso y no el
producto.
Hincapié en las relaciones
interpersonales
Movimiento alternativo al deporte
de elite.
Las horas de ocio se hagan
actividades.
Buscando solidaridad,
cooperación, adaptación al medio
social, etc.

16. Propone juegos de movimiento y ejercitaciones
para contribuir a la educación integral. Esta la
tentativa de instrumentar el movimiento visando
las tareas fundamentales de la escuela.
Educación del
movimiento
Educación por el
movimiento
Movimiento como
prioridad
Desarrollo de
capacidades y
funciones mentales,
las actividades son
secundarias.
Motricidad o movimiento corporales: no es un saber a ser transmitido y si
un medio, instrumento.
Psicomotricidad
Desarrollo cognitivo y motor.
Movimiento y ejercitación para
contribuir la educación
integral.
Naturaleza motriz con las
funciones mentales.

17. EF Revolucionaria
-Compromiso político con
las clases oprimidas.
-Normal convivencia.
-Transformación de la
sociedad.
Objetivos
La ideología burguesa
vehiculizada en la EF.
Domesticación del
cuerpo en la EF
No amenaza la
tendencia
deportiva
Educación por el movimiento, educación del movimiento y para el
movimiento.
El contenido es un saber, cuya transmisión debe ser asumida como
tarea de la escuela.
¿Cómo legitimarla?

18. La legitimación de la
Educación física
En la EF es muy difícil cambiar la tendencia deportiva que se presenta en cada clase,
cambiar su objeto-contenido (métodos de enseñanza) para que no sea una mera
reproducción de las relaciones sociales, de la ideología burguesa y la domesticación de
los cuerpos.
Para eso hay que lograr legitimar la teoría-práctica de la educación física y ampliando
sus objetivos y sus prácticas hegemónicas
Pedraz (2013) generar una pertenencia y significación pedagógica, porque la Educación
física no se puede sacar de la escuela, es un elemento dentro de la dominación escolar

19. Para lograr eso deberíamos legitimar la educación física dentro de las instituciones;
ésta significa presentar argumentos para su permanencia o inclusión en el currículo
escolar que precisa apoyarse en una teoría de educación y que no es lo mismo que
hablar de legalidad que es algo que está incluido en la ley y que puede o no ser
legítimo.
Se buscó legitimar a la educación física desde la contribución para el desarrollo de la
aptitud física para la salud; para el desarrollo integral del niño y niña; para la
contribución de la masificación deportiva y detección de talentos y la trata del
comportamiento human@ desde el movimiento y juego. Su legitimación se dará en
medida que le dé más importancia a la actividad lúdica y/o a la recreación.

20. Bracht (1996) habla
de dos modelos de
legitimación
vigentes
El heterónomo
Buscan la razón de las
actividades corporales
fuera de la mismo, es
decir en las
repercusiones sociales.
Se basan en las
disciplinas biológicas y
sociológicas
funcionalistas, en ella se
acentúa la función
social ligada al mundo
del trabajo
Autónomo
Centra la importancia
de las actividades
corporales en ella
misma, es decir, en los
elementos human@s
fundamentales.

21. El modelo más predominante es la heterónoma que toma a la educación física como
fomentadora de salud y desarrollo del sentimiento cívico, por ende, tomando ésto
como referencia, la educación física educaría para el movimiento, haciendo hincapié en
una educación integral basada en una “educación física humanista” cambiando ese
modelo conductista y mecanicista.
Funciones atribuidas a la EF en este plano son de orden:
-Compensatorio: compensar las insatisfacción, y alineación del trabajo intelectual del
aula.
-Utilitarista: preparar para el trabajo, y al mimo tiempo que prepara al individuo para
una actividad que tiene la función de recuperar la fuerza de trabajo.
-Moralista: ayuda a ajustarse a pautas de comportamiento y a imposiciones
obligatorias de la vida social.

22. Es imprescindible generar en l@s profesionales una conciencia que lleve al
desarrollo de una autonomía pedagógica e identidad propia, como, por ejemplo,
cambiando estilos de enseñanza para lograr un cambio de mentalidad en los
alumnos y alumnas e interés genuin@ en la materia fuera de su legalidad y su
práctica desde el ocio como se realiza actualmente.
Rozengardt (2013) expone que la educación debería tener un recorte del objeto de
conocimiento para lograrlo, dando como ejemplo que en sus investigaciones l@s
alumn@s critican los contenidos propuestos, sugiriendo otros; ya que la educación
física no tiene un saber legitimo para su enseñanza y organización escolar, y por lo
general se le adjudican otras funciones como la disciplina, lo lúdico, etcétera y no
como un conocimiento tematizados o saberes públicos.