Vocabulary presentation at the XII International Reading Conference in Guatemala

1. VOCABULARIO
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instruction-reading-
comprehension

2. ¿POR QUÉ ENSEÑAR?
Está altamente correlacionado con la comprensión lectora y el logro lector.
Ayuda a los estudiantes a retener lo que leen.
Los estudiantes necesitan conocer el 90-95% de las palabras para incluso aprender
nuevas en contexto.
Es esencial para ayudar a minimizar la brecha de conocimiento de vocabulario que se
amplía con el tiempo si no se aprenden las palabras.
Se correlaciona con el éxito ocupacional.
Ayuda a los estudiantes con la comprensión del lenguaje.
Ayuda a los estudiantes a expresarse con mayor precisión y agudiza las habilidades de
comunicación.
Ayuda a los estudiantes con la producción del lenguaje hablado y escrito.
Se requiere que los estudiantes alcancen el dominio del lenguaje académico cognitivo.
Mejora nuestra capacidad de funcionar en un mundo complejo.

3. COMO ENSEÑAR
Should the teacher teach vocabulary directly or incidentally?
Should words be targeted for the learners or should they develop
naturally through reading and the learner's desire to clarify concepts?
Vocabulary knowledge can be acquired through reading and
discussions about certain contexts (Nagy et al, 1985).
Direct instruction is more effective than incidental learning for the
acquisition of a particular vocabulary, and also more efficient
(McKeown and Beck, 1988).

4. CUANDO USARLO
Before Reading – Semantic Feature Analysis, List-Group-Label, Word
Maps
During Reading- Semantic Feature Analysis, Word Maps
After Reading- Semantic Feature Analysis, List-Group-Label-Word
Maps

5. CÓMO USARLO
Estudiantes individuales
Pequeños grupos de estudiantes
Toda la clase

6. ANÁLISIS SEMÁNTICO DE
RASGOS
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feature_analysis

7. ¿QUÉ ES?
Usa una cuadrícula para ayudar a los niños a explorar cómo se
relacionan los conjuntos de cosas entre sí.
Al completar y analizar la cuadrícula, los estudiantes pueden ver las
conexiones, hacer predicciones y dominar conceptos importantes.
Mejora las habilidades de comprensión y vocabulario.

8. POR QUE USARLO
Ilustra cómo las palabras son similares y diferentes y enfatiza la
singularidad de cada palabra.
Se basa en el conocimiento previo de los estudiantes y utiliza la
discusión para obtener información sobre los significados de las
palabras.

9. CÓMO USARLO
Seleccione una categoría o tema para el análisis de características
semánticas.
Proporcionar a los estudiantes palabras clave de vocabulario y
características importantes relacionadas con el tema.
Las palabras de vocabulario deben aparecer en la columna de la
izquierda y las características del tema en la fila superior del cuadro.
Haga que los estudiantes coloquen un signo "+" en la matriz cuando
una palabra del vocabulario se alinee con una característica particular
del tema.
Si la palabra no se alinea, los estudiantes pueden poner un "-" en la
cuadrícula.
Si los estudiantes no pueden determinar una relación, pueden dejarla
en blanco.

10. BLANK TEMPLATE

11. FEATURE MATRIX
Trees Habitat Needles Compound
Leaf
Simple Leaf Avg. Height Bark
Ponderosa Pine mountains +clusters 60-130' yellow
Blue Spruce Rocky Mtns +single 80-100' brn furrow
Peppertree SW US + 50' brn
Sycamore lowlands + 50-100' whitish
Maple low-mid elev + 100' brn
Washington Fan
Palm
deserts 50' light brn
Calif Black Oak Pacific Cst + 30-75' greyish
Durante y Después de Leer

12. MATRIZ DE CARACTERÍSTICA
Durante y Después de Leer
Triásico
(220m)
Del
Jurásico
(213m)
Del
Cretácico
(144m)
Comedores
de carne
Comedores
de plantas
Grande Pequeño
Tyrannosauru
s
- - + + - + -
Coelophysis + - - + - - +
Bronotosauru
s
- + - - + + -
Trodan - - + + - _ +
Duckbills - - + + - + -
Prosauropods + - - - + + -
Alosaurus - + - + - + -

13. MAPA DE LA PALABRA
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ps

14. MAPA VISUAL
Enseñar vocabulario como un paso previo a la lectura es una intervención
educativa que debe considerarse cuando los lectores carecen de los
conocimientos previos o básicos para leer en un área de contenido.
Otra técnica para ayudar a los estudiantes a ver una palabra en un contexto
más amplio es hacer que respondan las siguientes preguntas:
¿Qué es?
¿A qué se parece?
¿Cuáles son algunos ejemplos?
Schwartz y Raphael (1985) creen que esta lista de tres preguntas ayuda a los
estudiantes a ver las relaciones entre términos familiares y menos familiares
y también enfoca el significado de un término desconocido al requerir
analogías y ejemplos.
.

15. ¿QUÉ ES?
Organizador visual, gráfico que promueve el desarrollo de
vocabulario.
Los estudiantes piensan en términos o conceptos de varias maneras.
Haga que los alumnos desarrollen una definición, sinónimos,
antónimos y una imagen para una palabra o concepto de vocabulario
determinado.
Mejorar el vocabulario de los estudiantes es importante para
desarrollar su comprensión de lectura.

16. EXAMPLESIce Cream
Examples
Strawberry, vanilla,
chocolate, coffee
What is it?
Dessert made from
milk or cream
What is it like?
Cold, smooth,
sweet

17. ETIQUETA DE LISTA DE
GRUPO
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_label

18. ¿POR QUÉ USARLO?
Ayuda a los estudiantes a organizar su comprensión de vocabulario y
conceptos específicos.
Se basa en el conocimiento previo de los estudiantes sobre un tema.
Involucra activamente a los estudiantes en el aprendizaje de nuevo
vocabulario y contenido mediante la activación de sus habilidades de
pensamiento crítico.
Enseña habilidades de categorización y etiquetado.

19. CÓMO USARLO
Seleccione un tema o concepto en una selección de lectura.
Lista: Haga que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre todas las palabras
que piensan que se relacionan con el tema.
 Visualice visualmente las respuestas de los alumnos.
 En este punto no critique las respuestas de los estudiantes. Es posible que
algunas palabras no reflejen el concepto principal, pero esperamos que los
estudiantes se den cuenta de esto cuando comiencen a agrupar las palabras en
el siguiente paso.
Grupo: Identificar palabras que puedan ir juntas. A medida que surjan grupos de
palabras, desafíe a sus alumnos a explicar su razonamiento para colocar palabras
juntas o descartarlas.
Etiqueta: invite a los alumnos a sugerir un título o etiqueta para los grupos de
palabras que formaron. Estas etiquetas deben relacionarse con su razonamiento
para la agrupación.