Webquest que es

1. Á R E A D E I N F O R M Á T I C A
U N I DA D E D U C AT I VA S A N L U I S G O N Z AG A
Danny Rengifo
PBC
Destreza: Analizar y comprender sobre lo que es una webquest
para poder aplicarlo a nuestra clase

2. OBJETIVOS
1. Reconocer que es una webquest
2. Analizar los elementos que componen a una
Webquest para aplicarlos en el aula de clase
3. Hacer un uso practico de la webquest

3. INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de las Webquest es lograr que los estudiantes
hagan buen uso de ese tiempo del que disponen para obtener
información, leer, reflexionar y desarrollar su propio proceso de
aprendizaje y se enfoquen en la utilización de la información más que
en buscarla. Los estudiantes tienen hoy, como nunca antes, la
posibilidad de consultar fuentes primarias de información y conocer
diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho.

4. DEFINICIÓN
La WebQuest es una herramienta que forma parte de
un proceso de aprendizaje guiado, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye
una evaluación auténtica.

5. PARTES
 1- Introducción.
 Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así
como prepararle para el tema que se tratará.
 En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la
indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno..
 En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big
Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest.
 Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema
central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad,
haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

6. 2- Tarea.
 Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto final:
por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas web, un
trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado con un
procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que pueda ser
capaz de explicar un tema específico.
 Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el
ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación
o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen
distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo
que se exige del alumno.

7.  3- Proceso.
 Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde
la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les encomienda de
forma específica a cada uno), a la realización de actividades concretas.
 En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán
incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el
número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de
trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.).
 Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
 El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las
tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede establecer algún perfil característico para uno o varios
alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el
resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus
compañeros para darles el formato de una presentación, etc.

8.  En el apartado del proceso puede ser necesario aportar recursos de
tipo técnico: si se exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea
preciso tutorizar al alumno sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede
aplicarse al empleo de una enciclopedia on-line, o de una máquina de
traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría tutorizarse
estrategias cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un
debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en un
periódico escolar, etc.

9. 4- Recursos.
 En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un
resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, así
como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla
 El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se
desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web),
de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la
búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional).
5- Evaluación.
 Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos
comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

10.  6- Conclusión.
 Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de
resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha
aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la
generalización de sus aprendizajes.