Vera Rexach presenta una propuesta de capacitación virtual para profesores de secundaria y escuelas especiales del proyecto Conectar Igualdad en Argentina. El curso básico de alfabetización digital ya está en marcha con 310 aulas virtuales y casi 19,000 docentes. La capacitación busca dar a los profesores experiencia en lo digital para facilitar la integración de las TIC en las aulas y el modelo 1 a 1. Los tutores juegan un papel central como facilitadores y consejeros para los profesores en su rol de aprendices.

1. Presentación de la propuesta de capacitación virtual
Para profesores de Secundaria y escuelas especiales
Del proyecto Conectar Igualdad
Argentina
1. Presentación
Mi nombre es VeRa, soy responsable del área TIC y educación de la organización de
Estados Iberoamericanos, oficina regional Buenos Aires, y les voy a presentar la
experiencia de capacitación virtual para profesores de Secundaria y escuelas
Especiales del Programa Conectar Igualdad de Argentina.
La OEI, como organismo de cooperación internacional está colaborando con el
Ministerio de Educación de la Nación Argentina al implementar, monitorear y evaluar
estos cursos virtuales.
Para empezar, les cuento que el curso
Básico de Alfabetización Digita, que forma
parte de esta propuesta de capacitación
ya está en marcha.
Empezó con un aula virtual con cien
profesores en la provincia de Santa Cruz
y se extendió al resto de las provincias
alcanzando hoy en día la cantidad de 310
aulas virtuales en todo el país, y casi
19.000 docentes.
2. Prepararse para gestionar el
modelo 1 a 1: la experiencia
digital
Como los que pensamos y llevamos
adelante esta propuesta somos docentes,
partimos de una mirada positiva sobre la
docencia.
Creemos que a los docentes, y más específicamente a los de nivel Secundario,
muchas veces no les falta ni interés por las TIC ni ganas o intención de integrarlas: les

2. falta la experiencia de lo digital. Les falta saber qué es lo que hay y cómo se podría
llevar al aula.
Cuando se habla de la brecha digital entre profesores y alumnos se sitúa la diferencia
en lo generacional. Pero esa brecha no depende tanto del tiempo en el que nacimos,
sino del tiempo que podemos pasar expuestos al fenómeno digital, en comparación
con un chico o un joven. Retomo esto más adelante…
Por lo tanto, acopiar experiencia digital facilita el ingreso del modelo 1 a 1 como
escenario didáctico posible. Un profesor que pasa exitosamente la prueba de crear un
video, posiblemente tenga mejores ideas acerca de cómo incluir la creación de videos
en la enseñanza de su área. Pensará, decimos, mas fluidamente en los usos
pedagógicos de la herramienta y se preocupará menos por las cuestiones técnicas…
3. Los profesores en el rol de aprendices
Es el momento de la pregunta ¿si queremos que los docentes experimenten con las
TIC por qué elegimos la capacitación virtual? ¿No sería más “evidente” estar a su lado
viendo como esto sucede?
Cierto: estar cerca posibilita un estilo de acompañamiento.
Pero el aula virtual propicia otro tipo de actividades que implican la necesidad de
RESOLVER.
Cuando, hace un momento, hablamos de estar expuestos al fenómeno digital,
estábamos pensando no en una exposición pasiva, más parecida a mirar TV, sino en
una experiencia de apropiación mediante la resolución de tareas.
Estar ahí, con la herramienta, enfrentarse a la dificultad, explorarla, entenderla,
resolverla, compartirla.
Volver a ubicarse en el rol de aprendiz, de una manera totalmente genuina.
Asumir, incluso, la posibilidad de preguntarles a nuestros alumnos, de aprender de
ellos y con ellos.
No diré que es sencillo que los profesores se coloquen en el papel del que aprende.
Pero, tampoco es imposible.
En cuanto a las fortalezas y debilidades de la capacitación virtual
Existen dificultades, obviamente. La mayoría en relación con la falta de hábitos
digitales, falta de práctica en el estilo comunicacional o en las expectativas respecto de
una capacitación de este tipo. Hay profesores, que mentalmente no pueden despegar
de modelos anteriores, y reclaman o bien “que les manden las tareas” o bien “que les
expliquen paso a paso los programas”
Por cierto las dificultades de conectividad y recursos tecnológicos también existen y
hay que pensarlas dentro del esquema.
Pero por otro lado la virtualidad permite que uno acceda al aula en el momento y lugar
que le es propicio. La flexibilidad de horarios es un alivio para e profesor.
Posibilita el acceso a materiales digitalizados descargables, reutilizables, compartibles
Permite un registro fehaciente de la actividad, deja una huella (una huella digital, sería)
y genera un reservorio de información, datos, respuestas, al que se puede acudir una
y otra vez.
Aprender con otros mediante las TIC

3. El aula virtual, y más precisamente los foros de debate y consulta, son espacios donde
se propicia el aprendizaje entre pares, la formación de redes de colaboración y la
publicación de contenidos en relación a los temas tratados.
La misma plataforma, el mismo hipertexto, y también los recursos incrustados como
objetos 2.0 funcionan como vehículos de aprendizaje CON otros.
Las TIC se vuelven el medio. No el fin
4. Los capacitadores, tutores, mentores de los docentes del 1 a 1
Saben, cuando éramos chicos y hacíamos travesuras con mis hermanos y primos, mi
abuela Nené decía “pero acá no hay un manso para acollarar a un arisco!”
Eso de “acollarar” un manso con un arisco era una estrategia usada en el campo para
que dos caballos (el manso y el arisco, claro) tuvieran que arreglárselas para andar
juntos por un tiempo. Al cabo del experimento el manso era un poco más vivaracho y
el arisco, seguramente un poco más tranquilo. Los dos ganaban
Para formar a los profesores en un entorno virtual necesitamos tutores que
convencidos de su tarea, la encaren con entusiasmo.
Es por eso que los
formadores de
docentes necesitan ser
a su vez formados en
este modelo para saber
qué transmitir, saber
cómo transmitir, saber
cuándo transmitir.
Recuerdo aquí la
famosa frase:
“El propio educador
necesita ser educado”
En esta propuesta
adoptamos la figura
del mentor o consejero:
el tutor debe funcionar
como facilitador de
experiencias, como un
colega con más
experiencia que puede apoyar o patrocinar a otros, con sentido pedagógico, más allá
de lo técnico.
Por eso es más importante que el tutor en el aula virtual sea un colega cercano y
abierto al diálogo, a la pregunta, que un experto en TIC.
Los tutores tienen un plazo máximo de 48 hs para dar respuestas. Este dato es solo
un ejemplo, pero un ejemplo que pone en marcha toda una concepción. Pues ¿Qué
pasa si el tutor NO SABE la respuesta a la pregunta que se le hizo?

4. Pues, tiene esas 48 hs por delante para averiguar. ¿Y qué mejor que consultar a otros
colegas, mas mansos o mas ariscos, pero que puedan aportar desde su experiencia y
saber?
Por ello también propiciamos una personalización de la comunicación dentro del aula
virtual
La tutoría en este curso es central y no accesoria: se deposita en el tutor la
responsabilidad de la gestión de los espacios de intercambio, además del seguimiento
de las tareas y la retroalimentación de los cursantes.
Como dije antes, quienes dictan el curso Básico continúan su formación mientras se
desarrolla la tutoría: compartiendo experiencias, solicitando ayuda ante casos
dudosos, generando y compartiendo materiales útiles para la capacitación,
compartiendo el seguimiento de los grupos que tienen a cargo.
Conversar con un colega acerca de la marcha de una experiencia de capacitación
actúa como referencia y como modelo a imitar. Más de una vez, un tutor dice “Me
pasaba algo miliar y tomé de modelo la estrategia que usó Fulanito”
Pero le cambié esto y aquello…y ahora funciona mejor.
Ese tipo de intercambios se registran en los foros de la red de tutores, y lentamente se
van convirtiendo, también, en insumos de la propia capacitación.
5. El curso Básico de Conectar Igualdad: descripción, contenidos, etc.
Bien pero ¿Qué es concretamente el curso Básico de Conectar Igualdad?
Es una propuesta de capacitación que se desarrolla íntegramente en un aula virtual
durante 12 semanas.
Cada semana, cada jueves, el tutor activa una nueva clase e invita a los cursantes a
recorrerla.
Una clase virtual se puede definir como un documento enriquecido con recursos
digitales (imágenes animaciones videos enlaces a sitios web, recomendaciones de
lecturas…) que acompañan y orientan el sentido total de la propuesta. Cada clase
virtual presenta una sugerencia de actividades, con ayudas para su realización e invita
al diálogo en los espacios de interacción del
aula: los foros, el chat, la mensajería interna.

5. Durante las 12 semanas se trabaja sobre un temario que avanza gradualmente hacia
el logro de competencias docentes en el uso de las TIC y hacia una comprensión y
proyección el nuevo escenario que significa el modelo 1 a 1 en las aulas.
Los profesores se pueden inscribir online en el sitio web
(http://conectarigualdad.educativa.com/ ) y se van formando grupos que son
asignados a un tutor, preferentemente residente en la zona (por esto de la proximidad
cultural, la idiosincrasia local, la personalización del espacio virtual…)
Nuestros primeros tutores son todos profesores de los institutos de formación docente,
egresados de una formación como Facilitadores TIC del INFOD, lo que les daba una
ventaja adicional: todos administraban aulas virtuales en sus nodos.
La segunda tanda de tutores se enriqueció y diversificó con el ingreso de especialistas
y profesionales provenientes de las jurisdicciones, de universidades y centros
educativos varios.
Pero todos pasan por una capacitación específica para dar este curso, y todos tienen
la red de tutores todo el tiempo disponible, para seguir fortaleciéndose en la tarea.
Dos premisas
Dos premisas orientan la labor de la tutoría en el curso básico “no renunciar a los
éxitos analógicos” y “enriquecer digitalmente las buenas prácticas”: hacer mejor lo que
un docente ya hacía bien, añadir recursos digitales con sentido y pertinencia
Por eso es importante que el curso sea una muestra representativa de ideas,
dispositivos, recursos y estrategias de uso de recursos digitales. Ya habrá tiempo de
profundizar…
Solemos decir que la capacitación virtual se anticipa al escenario de saturación
tecnológica en el salón de clases, proponiendo ideas y recursos que podrían ser
eficaces o adaptarse a la realidad del 1 a 1.
Relatos y videos de experiencias, realización de acciones susceptibles de ser
replicadas con alumnos, lectura de material teórico de buena calidad, son elementos
que ayudan a imaginar la tarea docente en el contexto del 1 a 1.
6 . Proyección del estilo de capacitación virtual: por dónde seguir
Nuestra primera aproximación al “cómo seguir” fue el diseño de un circuito de
especialización para docentes, pensando en aquellos profesores y maestros que,
pasada una primera etapa de aproximación al fenómeno digital, degustados los
primeros platos de integración de las TIC a la tarea docente, se sintiesen atraídos por
una profundización de esa doble vía: TIC y Educación.
Por otro lado, es evidente la necesidad y conveniencia de la formación de estos
perfiles híbridos
Por ello el siguiente nivel de oferta formadora virtual fue el curso llamado
“Especialista”, de un ciclo lectivo, 400 horas de duración, que en este momento se
está diseñando y re-escribiendo.
Pero a poco de andar, comprobamos que son necesarios algunos pasos intermedios,
y que quizás ni siquiera sea indispensable la especialización.

6. Pero sí es necesario tomar un camino, y seguir.
Por eso pensamos en tres alternativas posibles, para el final del curso Básico:
• Tomar otras ofertas, más breves,m pero acaso más puntuales, y en este caso
recomendamos calurosamente los cursos, contenidos y propuestas del portal
educ.ar
• Integrarse en redes de docentes, en redes de profesores, esto es: profundizar
el modelo de la Comunidad de Práctica que aprende en el hacer y compartir
cotidiano, y hacerlo desde las redes virtuales, que las hay muchas y muy
buenas.
• Autoaprender: aplicar sobre sí mismos lo que les aconsejamos a los niños y
jóvenes, aprender más allá, ganar en autonomía, usar lo aprendido sobre
búsquedas para buscar más, usar la idea de aprender probando, para probar
más…
Y, si en este camino, nuestra propuesta resulta de utilidad o interés, nos damos por
bien pagados.
Vera Rexach
Responsable del área TIC y Educación de la OEI Oficina Regional Buenos Aires
Coordinadora de capacitación virtual. Curso Básico Conectar Igualdad

8. DARIO PULFER
Es Profesor en Historia y Especialista en Educación con
orientación en gestión educativa
Se desempeña como docente de Historia Argentina,
Teoría de la Historia y de las Ciencias Sociales, Régimen
de la cooperación internacional, Administración y gestión
de la educación y Análisis del sistema educativo
argentino.
Es Representante Legal del Instituto Sagrado Corazón.
Ocupó cargos en la gestión pública, como Jefe de Gabinete
de Asesores de Ministro del MCE-Nación (1996-1999), y como Jefe de Gabinete
Dirección General de Educación y Cultura de la Pcia. Buenos Aires (1999-2002).
Tiene editadas varias publicaciones, como: La Educación en el MERCOSUR. En Revista
Iberoamericana de cooperación e integración. Madrid, 2008; La educación ante la
problemática social y la LEN. Bs.As., 2007; Educación y mundo(s) contemporáneo(s).
Bs.As. Consudec, 2006., entre otras.
Es el Director de la Oficina Regional Buenos Aires de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura
VERA REXACH
Es profesora universitaria y Licenciada en Ciencias de la
Educación, con Especialización en Informática Educativa.
Se ha especializado también en gestión de las
instituciones y en formación docente con tecnologías,
con especial énfasis en la formación virtual.
Se ha desempeñado en docencia en prácticamente todos
los niveles del sistema educativo.
Es directora del Instituto Superior Educare, profesorados
de Historia y Geografía.
Ha publicado dos libros en coautoría y numerosos
artículos y notas sobre la temática de la educación y las nuevas tecnologías.
Es responsable del área TIC y Educación de la Oficina Regional Buenos Aires de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
En este momento coordina la propuesta de capacitación virtual para profesores del
programa Conectar igualdad.