Este documento presenta 5 casos relacionados a la programación de docentes y la gestión educativa. Los casos tratan sobre temas como la atención a la diversidad, el manejo de la disciplina, y la programación de actividades acordes a las necesidades de los estudiantes. Cada caso presenta 4 opciones de respuesta para que el lector elija la más adecuada. El documento evalúa la solución de casos en la gestión educativa.
1) El documento describe varias estrategias para activar saberes previos de los estudiantes al inicio de una sesión de aprendizaje, como discusiones guiadas, actividades generadoras de información y enunciar los objetivos de la lección.
2) También explica conceptos como los saberes previos, sus características y la importancia de reconocerlos para promover aprendizajes significativos.
3) Finalmente, presenta algunos ejemplos de aplicación de estas estrategias en contextos educativos.
La tutoría es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera periódica y sistemática.
La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educación, es un componente esencial de la función docente
Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:
– Incrementa su rendimiento académico.
– Desarrolla hábitos, habilidades y adquiere valores.
– Contribuye en la solución de problemas escolares y administrativos.
– Reduce la posibilidad de deserción.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el grado 2° de secundaria de la Institución Educativa Parroquial José Caruana. Incluye la calendarización del año escolar dividido en cuatro bimestres, una caracterización de los estudiantes y su contexto, una descripción del área de Comunicación y sus estándares de aprendizaje, y los propósitos de aprendizaje para cada uno con su cronograma correspondiente. El objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes
Este documento presenta la Directiva Regional No 13-2023-GRA/DREA-DGP-D sobre la política educativa regional por la lectura "Lee Ancash Lee" en la región de Ancash, Perú. La política busca mejorar el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes a través de tres ejes de acción: 1) recuperar y fortalecer la lectura y el plan lector de las escuelas, 2) realizar monitoreo y acompañamiento intensivo del plan lector, y 3) implementar talleres sobre estrategias diversificadas
Este documento presenta el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar 2022 de una institución educativa. Incluye información sobre los objetivos, líneas de acción y principios que guiarán estas actividades durante el año, con énfasis en fortalecer la soberanía nacional, desarrollar dimensiones personales y sociales de los estudiantes, y prevenir situaciones de riesgo o violencia en la escuela.
GESTIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA AL LOGRO.pptxJoseZuigaMayhua
Este documento describe las acciones de gestión pedagógica orientadas al logro de los aprendizajes previstos en el Perfil de Egreso del CNEB, incluyendo el acompañamiento pedagógico y espacios de trabajo colegiado, el monitoreo de la práctica pedagógica, y el monitoreo y acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el acompañamiento socioafectivo y cognitivo al estudiante a través de planes de tutoría flexibles.
1) El documento describe varias estrategias para activar saberes previos de los estudiantes al inicio de una sesión de aprendizaje, como discusiones guiadas, actividades generadoras de información y enunciar los objetivos de la lección.
2) También explica conceptos como los saberes previos, sus características y la importancia de reconocerlos para promover aprendizajes significativos.
3) Finalmente, presenta algunos ejemplos de aplicación de estas estrategias en contextos educativos.
La tutoría es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera periódica y sistemática.
La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educación, es un componente esencial de la función docente
Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:
– Incrementa su rendimiento académico.
– Desarrolla hábitos, habilidades y adquiere valores.
– Contribuye en la solución de problemas escolares y administrativos.
– Reduce la posibilidad de deserción.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el grado 2° de secundaria de la Institución Educativa Parroquial José Caruana. Incluye la calendarización del año escolar dividido en cuatro bimestres, una caracterización de los estudiantes y su contexto, una descripción del área de Comunicación y sus estándares de aprendizaje, y los propósitos de aprendizaje para cada uno con su cronograma correspondiente. El objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes
Este documento presenta la Directiva Regional No 13-2023-GRA/DREA-DGP-D sobre la política educativa regional por la lectura "Lee Ancash Lee" en la región de Ancash, Perú. La política busca mejorar el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes a través de tres ejes de acción: 1) recuperar y fortalecer la lectura y el plan lector de las escuelas, 2) realizar monitoreo y acompañamiento intensivo del plan lector, y 3) implementar talleres sobre estrategias diversificadas
Este documento presenta el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar 2022 de una institución educativa. Incluye información sobre los objetivos, líneas de acción y principios que guiarán estas actividades durante el año, con énfasis en fortalecer la soberanía nacional, desarrollar dimensiones personales y sociales de los estudiantes, y prevenir situaciones de riesgo o violencia en la escuela.
GESTIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA AL LOGRO.pptxJoseZuigaMayhua
Este documento describe las acciones de gestión pedagógica orientadas al logro de los aprendizajes previstos en el Perfil de Egreso del CNEB, incluyendo el acompañamiento pedagógico y espacios de trabajo colegiado, el monitoreo de la práctica pedagógica, y el monitoreo y acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el acompañamiento socioafectivo y cognitivo al estudiante a través de planes de tutoría flexibles.
El plan tiene como objetivo elevar el nivel de desarrollo de competencias matemáticas de estudiantes de 2do y 3er grado a través de clases de refuerzo. Se diagnosticó que el 50% de estudiantes se encuentra en nivel inicio y un 35,5% en nivel previo al inicio. El plan incluye horarios, temas, materiales y una evaluación final para medir los efectos del refuerzo en diciembre.
Este documento presenta una rúbrica de seis desempeños docentes relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La rúbrica describe cada desempeño, los niveles de logro y las evidencias observadas para calificar el desempeño del docente monitoreado en cada categoría. El objetivo es evaluar la efectividad del docente en aspectos como involucrar a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el pensamiento crítico y regular positivamente el comportamiento.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
La situación planteada propone que los estudiantes del cuarto grado analicen cómo organizar el aula para crear un ambiente propicio para el aprendizaje que se ajuste a sus necesidades e intereses. También busca que los estudiantes se conozcan mejor los unos a los otros para fomentar la integración social y la confianza mutua, y determinen normas de convivencia para vivir en armonía. Los objetivos de aprendizaje incluyen organizar el aula y materiales, elaborar tablas y gráficos sobre sus caracterí
Este documento presenta el plan de una lección sobre los artículos indefinidos "a" y "an" en inglés. La lección incluye actividades como juegos, colorear imágenes, ver videos, completar oraciones y emparejar artículos con sustantivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan cuando se usa "a" y cuando se usa "an".
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2022. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. También enumera las bases legales que sustentan el proyecto y define conceptos clave como año lectivo, evaluación formativa, necesidades de aprendizaje y niveles de logro. El objetivo general es mejorar la calidad educativa de la institución.
El informe describe las actividades de acompañamiento pedagógico realizadas por el especialista de educación primaria en tres instituciones educativas multigrado en el distrito de Gregorio Pita durante 8 días. Las actividades incluyeron visitas de observación en aula, asesorías personalizadas a docentes enfocadas en planificación curricular y caracterización de estudiantes, y grupos de intercambio de experiencias entre docentes. El acompañamiento buscó mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes.
Este documento presenta el plan tutorial del primer grado de la sección "A" del colegio Democracia y Libertad para el año 2023. El plan describe los objetivos, metas y cronograma de 36 sesiones de tutoría grupal que abordan temas como la convivencia saludable, el cuidado del ambiente, el uso de las TIC, la alimentación y el emprendimiento. También incluye actividades de tutoría individual, trabajo con familias y la comunidad, y orientación educativa permanente para los estudiantes a lo largo del año.
Este documento presenta el Plan del Comité de Gestión de Condiciones Operativas de una institución educativa. El plan tiene como objetivo gestionar aspectos como la matrícula, asistencia, riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos y acceso a la comunicación. El plan describe las bases legales, compromisos, funciones, actividades y cronograma del comité para el año escolar. El comité se encargará de la gestión de riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos, sistemas de
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEChogar
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Atención Tutorial Integral en instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. Se define la Atención Tutorial Integral como una acción colectiva que involucra a docentes, tutores, directivos y padres de familia, y que se desarrolla a través de la tutoría grupal y la tutoría individual. Se describen los actores y sus roles, así como el proceso de planificación, ejecución y acompañamiento de la atención tutorial grupal y individual en las instituciones educativas.
PARA TODOS LOS COLEGAS QUE LO SOLICITARON A NIVEL NACIONAL, AQUI LA PUBLICACIÓN DE UN SIMULACRO ENFATIZANDO EL PRIMER DOMINIO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO CON CLAVES, MATERIAL TRABAJADO EL DÍA VIERNES DE 7 A 10 DE LA NOCHE EN LA CIUDAD DE TRUJILLO. GRACIAS AL APOYO DE CEFICAD.
Este curso virtual de 48 horas tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes en el uso de dispositivos electrónicos para la educación híbrida. El curso consta de dos sesiones sobre el desafío de enseñar a través de la educación híbrida y la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en este modelo. Los docentes aprenderán a planificar experiencias educativas usando tabletas que desarrollen competencias en los estudiantes.
Este documento presenta la sesión número uno de un curso de inglés. La sesión se enfoca en saludos, presentaciones e intercambio de información personal entre estudiantes y profesor. Los estudiantes practican saludos comunes en inglés y formulan y responden preguntas sobre sus nombres, edades y números de teléfono. El profesor modela el diálogo y los estudiantes tienen la oportunidad de entrevistarse unos a otros para practicar.
Este documento presenta el plan de actividades para el tercer grado de la Institución Educativa N° 0528 - 10 de agosto para el periodo del 11 al 29 de marzo de 2024. El plan contiene 24 sesiones que abordan diferentes áreas como comunicación, matemáticas, ciencias, entre otras. Las sesiones tienen como objetivo promover el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades participativas y el desarrollo de competencias transversales.
Este documento establece las disposiciones para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas de educación básica en Perú para el año 2023. Detalla las características del servicio educativo, la implementación del currículo nacional, acciones para la consolidación de aprendizajes como nivelación y refuerzo escolar, y estrategias para el bienestar socioemocional de los estudiantes. También cubre aspectos como el desarrollo del año lectivo 2023, actividades conmemorativas, salud escolar, y disposiciones
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación de Perú. El marco define cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños que caracterizan una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para la enseñanza, 2) Enseñanza en el aula, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional. El marco busca mejorar la calidad de la educación en Perú a través de un desarrollo profesional continuo de
El documento describe un curso virtual sobre educación inclusiva dirigido a profesionales de la educación en Perú. El curso consta de cuatro módulos que cubren temas como eliminando barreras para el aprendizaje y la participación. El módulo uno se centra en el sistema educativo peruano y los principios de equidad e inclusión. Incluye lecturas, actividades de autoevaluación y foros de discusión.
El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
Este documento presenta 5 casos relacionados a la gestión educativa en una institución educativa. Cada caso describe una situación problema y ofrece 4 opciones de solución. El documento evalúa las habilidades de los directivos para resolver problemas relacionados a temas como la equidad educativa, la gestión de la convivencia democrática, y la programación docente considerando el contexto sociocultural.
Este documento presenta 5 casos relacionados a la gestión educativa. En el primer caso, se evalúa la gestión de una escuela comprometida con la equidad y diversidad educativa. En el segundo caso, se define el concepto de evaluación de la gestión educativa. En el tercer caso, se plantea una situación sobre la convivencia democrática e intercultural. En el cuarto caso, se presenta una situación sobre el rendimiento del personal de servicio. Y en el quinto caso, se describe una actividad docente y se pide concluir sobre su pertinencia.
El plan tiene como objetivo elevar el nivel de desarrollo de competencias matemáticas de estudiantes de 2do y 3er grado a través de clases de refuerzo. Se diagnosticó que el 50% de estudiantes se encuentra en nivel inicio y un 35,5% en nivel previo al inicio. El plan incluye horarios, temas, materiales y una evaluación final para medir los efectos del refuerzo en diciembre.
Este documento presenta una rúbrica de seis desempeños docentes relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La rúbrica describe cada desempeño, los niveles de logro y las evidencias observadas para calificar el desempeño del docente monitoreado en cada categoría. El objetivo es evaluar la efectividad del docente en aspectos como involucrar a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el pensamiento crítico y regular positivamente el comportamiento.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
La situación planteada propone que los estudiantes del cuarto grado analicen cómo organizar el aula para crear un ambiente propicio para el aprendizaje que se ajuste a sus necesidades e intereses. También busca que los estudiantes se conozcan mejor los unos a los otros para fomentar la integración social y la confianza mutua, y determinen normas de convivencia para vivir en armonía. Los objetivos de aprendizaje incluyen organizar el aula y materiales, elaborar tablas y gráficos sobre sus caracterí
Este documento presenta el plan de una lección sobre los artículos indefinidos "a" y "an" en inglés. La lección incluye actividades como juegos, colorear imágenes, ver videos, completar oraciones y emparejar artículos con sustantivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan cuando se usa "a" y cuando se usa "an".
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2022. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. También enumera las bases legales que sustentan el proyecto y define conceptos clave como año lectivo, evaluación formativa, necesidades de aprendizaje y niveles de logro. El objetivo general es mejorar la calidad educativa de la institución.
El informe describe las actividades de acompañamiento pedagógico realizadas por el especialista de educación primaria en tres instituciones educativas multigrado en el distrito de Gregorio Pita durante 8 días. Las actividades incluyeron visitas de observación en aula, asesorías personalizadas a docentes enfocadas en planificación curricular y caracterización de estudiantes, y grupos de intercambio de experiencias entre docentes. El acompañamiento buscó mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes.
Este documento presenta el plan tutorial del primer grado de la sección "A" del colegio Democracia y Libertad para el año 2023. El plan describe los objetivos, metas y cronograma de 36 sesiones de tutoría grupal que abordan temas como la convivencia saludable, el cuidado del ambiente, el uso de las TIC, la alimentación y el emprendimiento. También incluye actividades de tutoría individual, trabajo con familias y la comunidad, y orientación educativa permanente para los estudiantes a lo largo del año.
Este documento presenta el Plan del Comité de Gestión de Condiciones Operativas de una institución educativa. El plan tiene como objetivo gestionar aspectos como la matrícula, asistencia, riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos y acceso a la comunicación. El plan describe las bases legales, compromisos, funciones, actividades y cronograma del comité para el año escolar. El comité se encargará de la gestión de riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos, sistemas de
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEChogar
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Atención Tutorial Integral en instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. Se define la Atención Tutorial Integral como una acción colectiva que involucra a docentes, tutores, directivos y padres de familia, y que se desarrolla a través de la tutoría grupal y la tutoría individual. Se describen los actores y sus roles, así como el proceso de planificación, ejecución y acompañamiento de la atención tutorial grupal y individual en las instituciones educativas.
PARA TODOS LOS COLEGAS QUE LO SOLICITARON A NIVEL NACIONAL, AQUI LA PUBLICACIÓN DE UN SIMULACRO ENFATIZANDO EL PRIMER DOMINIO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO CON CLAVES, MATERIAL TRABAJADO EL DÍA VIERNES DE 7 A 10 DE LA NOCHE EN LA CIUDAD DE TRUJILLO. GRACIAS AL APOYO DE CEFICAD.
Este curso virtual de 48 horas tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes en el uso de dispositivos electrónicos para la educación híbrida. El curso consta de dos sesiones sobre el desafío de enseñar a través de la educación híbrida y la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en este modelo. Los docentes aprenderán a planificar experiencias educativas usando tabletas que desarrollen competencias en los estudiantes.
Este documento presenta la sesión número uno de un curso de inglés. La sesión se enfoca en saludos, presentaciones e intercambio de información personal entre estudiantes y profesor. Los estudiantes practican saludos comunes en inglés y formulan y responden preguntas sobre sus nombres, edades y números de teléfono. El profesor modela el diálogo y los estudiantes tienen la oportunidad de entrevistarse unos a otros para practicar.
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El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
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Este documento presenta 7 situaciones relacionadas a la evaluación de un curso de preparación para el ascenso docente. Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas sobre teorías de aprendizaje, como las de Piaget y Vigotsky. El documento evalúa los conocimientos teóricos y prácticos de los docentes en formación con respecto al desarrollo cognitivo de los estudiantes y estrategias pedagógicas como el aprendizaje significativo.
Este documento presenta 8 ítems de preguntas para una evaluación de proceso de capacitación para directores y subdirectores. Cada ítem describe una situación y ofrece 4 opciones de respuesta, solicitando identificar la estrategia más pertinente. Los ítems abordan temas como el inicio del año escolar, manejo de disciplina, cumplimiento de compromisos educativos, capacitación docente, mejora de habilidades de escritura, y atención a la diversidad de estudiantes.
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 6 situaciones de evaluación sobre el dominio de "Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes". Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas de opción múltiple relacionadas con teorías de aprendizaje. El objetivo es evaluar los conocimientos del docente sobre temas como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
El director de una institución educativa observa una situación de conflicto entre dos docentes, Mariano y Carla, quienes pretenden ser los encargados de organizar un concurso literario. La directora los cita para resolver el problema. La acción más adecuada de la directora es dialogar con ambos docentes para comprender sus perspectivas, identificar posibles soluciones al conflicto y llegar a un acuerdo sobre la organización del evento de manera colaborativa.
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación puedan conocer e indagar sus saberes en cuanto a temas relacionados al curso de Ética y Deontología Docente
Este documento presenta 6 situaciones sobre la evaluación de un curso de preparación para un concurso de directivos. En cada situación se plantea un caso relacionado a los procesos pedagógicos o al logro de aprendizajes y se ofrecen 4 opciones de respuesta. El objetivo es que el lector identifique la opción más adecuada en cada caso.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas a un curso de preparación para el ascenso de escalas magisteriales. Cada situación describe brevemente una actividad pedagógica y formula una o más preguntas sobre su pertinencia. El documento evalúa diferentes aspectos como el contexto socio-cultural, las teorías de aprendizaje, y la preparación de los estudiantes.
Simulacro casuisticas al soporte al desempeño docente 2015Colegio
Este documento presenta material preparado por la ONG ORDESCU PERÚ para apoyar el buen desempeño docente en Perú. Contiene 28 preguntas y respuestas sobre temas como la supervisión docente, la evaluación del aprendizaje, la selección de docentes, y estrategias pedagógicas. El documento busca guiar a los directores y docentes peruanos en la mejora continua de la calidad educativa.
Este documento resume las actividades propuestas para la quinta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La sesión se dividirá en cuatro partes: 1) analizar los logros de los estudiantes y las estrategias empleadas, 2) reflexionar sobre problemas de la escuela y cómo resolverlos, 3) dar seguimiento al Plan de Mejora Escolar, y 4) revisar estrategias para promover una sana convivencia escolar. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y abordar c
163 preguntas simulacro examen de nombramiento 2015-con clavesColegio
Este documento contiene 32 preguntas de un simulacro de examen de nombramiento para el magisterio peruano preparado por la ONG ORDESCU PERÚ. El documento agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde en su preparación. Las preguntas abordan diversos temas relacionados a la pedagogía, la gestión educativa, el desempeño docente y la ética profesional.
Preguntas simulacro examen de nombramiento 2015Colegio
Este documento contiene 25 preguntas de opción múltiple para un examen de nombramiento docente en Perú. Fue preparado por la ONG ORDESCU PERÚ para maestros peruanos, con el agradecimiento a dos profesionales. Las preguntas cubren temas como la observación pedagógica, el marco de buen desempeño docente, la supervisión educativa, la formulación de etnoeducación y la participación de los padres de familia en la evaluación educativa.
Ponga a vuestra disposición material trabajado en Chimbote el día viernes, en ponencia otorgada a maestros por parte de CEFICAD en coordinación con la UGEL del Santa.
Este documento presenta 18 situaciones de clase que describen diferentes prácticas pedagógicas de docentes. Cada situación incluye varias opciones de respuesta relacionadas con enfoques educativos como la motivación, los saberes previos de los estudiantes, y la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El propósito del documento es evaluar diferentes aspectos del desempeño docente en base a estas situaciones.
Este documento presenta 14 situaciones sobre la implementación de estrategias pedagógicas en diversas instituciones educativas. Cada situación describe una acción tomada por un docente o directivo y presenta 4 opciones de respuesta. El documento evalúa el conocimiento sobre conceptos como rutas de aprendizaje, mapas de progreso, objetivos del Proyecto Educativo Nacional, componentes de la escuela que queremos y orientaciones metodológicas para incorporar el entorno en el aprendizaje.
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En tres oraciones:
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Este documento describe un caso de presunto nepotismo e irregularidades administrativas cometidas por Juana María Yarleque Wong, directora de una unidad de gestión educativa local. Se le inició un procedimiento disciplinario por contratar a una pariente y fraccionar contratos de servicios. Ella negó las acusaciones, pero una comisión encontró pruebas de las faltas. Finalmente, se resolvió destituirla de su cargo por las infracciones cometidas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los bajos niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 20986 "San Martín de Porres" en Huacho, Perú. Los resultados de evaluaciones recientes muestran que la mayoría de estudiantes están en los niveles más bajos. El proyecto busca innovar las prácticas pedagógicas de los docentes para enseñar la lectura desde un enfoque sociocultural, con el objetivo general de mejorar
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas a la práctica pedagógica y evalúa las respuestas de un docente. En cada situación, se presentan entre 2 y 4 opciones de acción pedagógica y el docente debe seleccionar la más adecuada. Las situaciones cubren temas como teorías pedagógicas, evaluación formativa, socioconstructivismo, toma de decisiones, atención a la diversidad y desarrollo de competencias.
Este documento presenta 10 situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Cada situación describe un escenario pedagógico y hace una o más preguntas sobre el mismo. El objetivo general es evaluar diferentes estrategias docentes y su capacidad para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
William trujillo directores noviembre
1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– CONCURSO DIRECTIVOS 2014- SEDE TRUJILLO
EN LA SOLUCIÓN DE CASOS
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 22 de Noviembre del 2014
DOMINIO N° 01: GESTION DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
Caso 1:
Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se
aprende a valorar la participación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad
como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en
donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias
pedagógicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus
diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditación educativa
d. Enfoque de evaluación de gestión.
Caso 2:
El presente concepto:
“Aquella capacidad que tiene la Institución para dirigir sus procesos, recursos y toma
de decisiones, en función de la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje
y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende”,
está referido a:
a. Propósitos y proceso de acreditación
b. Trabajo conjunto escuela y comunidad
c. Evaluación de la gestión educativa
d. Mecanismo para la mejora del desempeño docente
TEMA: ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS:
Caso 1:
El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de
horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el
cumplimiento del número de horas pedagógicas normadas. Por otro lado la APAFA
ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir fondos y así
implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la
Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo
próximamente, durante un día sábado. Entonces, los docentes piden al Director que
el día lunes posterior a la realización de dicha kermés se suspendan las clases a fin
de que se les sean compensadas las horas que han brindado a la Institución
apoyando la realización de la actividad sabatina.
El director sabe que tiene que aprovechar el tiempo en función de la mejora de los
aprendizajes por lo que se encuentra reflexionando sobre la situación para asumir la
mejor decisión al respecto.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?
a. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase,
anunciando además la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no
asista a la Institución Educativa el día lunes.
b. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e
incentivar la participación docente voluntaria en otras actividades.
c. Solicitar a la APAFA la realización de la actividad sin participación del personal
docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de clases.
d. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideración a su
asistencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la Institución.
Caso 2:
El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de
labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año
escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los
estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con
necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la
Institución Educativa?
a. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura
analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un
resumen de dicho texto.
b. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para
atender equitativamente a la diversidad.
2. 2
c. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que
incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
d. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes
atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las
normas establecidas por el reglamento interno.
Caso 3:
Los docentes del Tercer Grado de Secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes permanentemente
hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otros
grados cuando se desplazan al laboratorio o a la losa deportiva y otros espacios de la
institución educativa. Es evidente que los docentes de dicho grado presentan
dificultades en el manejo de la disciplina.
¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de
este grado?
a. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para que sepan
imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
c. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas
de manejo de disciplina en el aula y fortalecer sus capacidades al respecto.
d. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.
Caso 4:
El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones
durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año
pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin
embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y,
aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institución Educativa?
a. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
b. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
c. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral
tales como cartas de felicitación para su legajo personal.
d. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.
Caso 5:
La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de
secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de
las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de
los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de
trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al área de Comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de
la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias
ciudadanas.
TEMA: LA PROGRAMACIÓN DE LOS DOCENTES DESDE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y SU
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Caso 1:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel
Secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes
logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades: Lectura de obras clásicas de la Literatura Universal, control de
lectura de las obras leídas y presentación de una exposición de los argumentos de las
lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
3. 3
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras
clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la
formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de
obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos
Caso 2:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con
números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que
una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:
Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar,
resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro;
comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente
señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de
proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo
resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
para su posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Caso 3:
Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de
Primaria ha planteado en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en
silencio el texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto para
luego buscar su significado en el diccionario o página web; responden preguntas
sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales y
dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el
texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta
deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar
el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el
diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
Caso 4:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica
propuesta en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario
atender al diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han
mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción.
A partir de esta problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de
marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la escuela”; este
proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan
asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para
realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades
significativas.
Caso 5:
Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios
niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos,
4. 4
inclusive cuando éstos constan de muchas imágenes acompañadas por pocas
palabras. Se procede a revisar la programación de una sesión de aprendizaje y se
encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche
sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del texto
apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas
como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente
predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan
sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en
primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el
área de comunicación
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió
incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la
lectura.
Caso 6:
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados
mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los
docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación-priorizar
en sus estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a
tareas de planificación textual. Por ello han decidido programar en función a un
proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto
expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: Planificación,
textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en
este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la
información y asegurar coherencia textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una
secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en
cualquier contexto comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la
elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad
de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación
textual.
Caso 7:
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del año manifiestan
que es necesario revisar la planificación anual del 2013, refieren que el año pasado
un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos
discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la
sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta
problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades: Incluir en el reglamento disciplinario de los
estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias;
asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin
distinción, a todos los compañeros en las actividades; solicitar a los estudiantes que,
en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminación
y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación
diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes
deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean
significativas para ellos.
b. La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de
aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente
al problema de la discriminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la
oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la
lectura y la investigación.
Caso 8:
5. 5
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar
la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia
y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias
de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar
la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico,
permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear
una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su
nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a
todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Caso 9:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en
los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado
planifica una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes
actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en
la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan
sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan
una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en
la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso
de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto
socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos
cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Caso 10:
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida
a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos
para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante
las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus
estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamiento y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de
los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para
escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de
Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el
ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir la primera
versión del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se
utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el
cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas.
Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de
Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación
real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias
se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir
textos.
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Caso 11:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
los tiene inquietos. Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha
perdido su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con
ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la
actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y
el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y
los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido
para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae
impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y
del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de
Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no
escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la
docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de
corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y
quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de
comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos
con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir,
pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
DOMINIO N° 02: ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
TEMA: CRITERIOS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO, ENFATIZANDO EN LOGROS DE APRENDIZAJE.
Caso 1:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la
meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura
textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número
significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el
próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que
el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la producción de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de producción de textos.
d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
sesiones en las que se trabaje la producción de textos.
Caso 2:
Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática
“Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que
la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
descritas?
a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relación a las secuencias numéricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numéricas desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática
en relación a las secuencias numéricas.
Caso 3:
Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos
de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la
información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,
7. 7
llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificación utilizados para la evaluación
Caso 4:
Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente
que la capacidad: “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha
sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la
docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad
mencionada?
a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
Caso 5:
En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo
general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien
y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las
tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que
muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para
recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de
resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los
estudiantes las desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar
estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de
problemas que impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el
acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Caso 6:
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada
nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero,
les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace
que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada
número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los
estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que
primero deben delinear el número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias
veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario
conocer primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo
de la noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de
los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
Caso 7:
8. 8
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del
nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los
estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el
uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las
fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad
pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente
para atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar
más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de
aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre
instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades
en el diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes
Caso 8:
La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la
siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto
de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto
turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que
hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes
que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede
a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y
realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que
tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan
que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica
pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las
Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas
matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha
de observación, junto con las recomendaciones.
Caso 9:
Una docente de aula del nivel inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos
relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la
docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica
pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las
reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de
sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los
estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir
normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para
que cuestione su propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que
ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de
construcción de las normas.
Caso 10:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria
quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los
estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como
detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún
estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto,
decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el
día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.
9. 9
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en
que la docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han
olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el
buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Caso 11:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el
aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para
generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención
del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo
que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de
aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad
a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades
y el desarrollo sostenible.
Caso 12:
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área
de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en
este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa
con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que
los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por
estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos
estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del
área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el
docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales,
perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes,
dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de
alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su
especialidad y nivel.
Caso 13:
En una Institución Educativa, la Directora recibió una donación de libros para el Plan
Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado
algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra
deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a
que los niños tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas
los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo
que va del año, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.
Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la
Directora para promover la conservación de dichos textos?
a. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el
uso y la conservación de los materiales educativos en el aula.
b. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros
recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición en
casos de deterioro.
c. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control
periódicas.
d. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los
libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado
dentro de la IE.