Este documento describe las ventajas de la escritura para el aprendizaje de un idioma. Explica que la escritura proporciona una práctica intensiva del vocabulario y la gramática en un contexto comunicativo. Además, la escritura interactúa con la lectura y es fundamental para el estudio de cualquier asignatura en un segundo idioma. Finalmente, señala que la escritura puede ser divertida y un descubrimiento de la belleza a través de las palabras.

1. Writing skills
Alicia Pérez

2. • La escritura proporciona un aprendizaje intensivo de vocabulario
• La escritura proporciona una integración de la gramática y
estructuras básicas en un contexto verdaderamente comunicativo
(si no es para que alguien lo lea, nadie escribe) ejemplos: e-pals,
from…. to…., escribirse cartas unos a otros dentro de la clase.
• La escritura interactúa con la lectura (es indispensable releer
constantemente para seguir escribiendo)
• La escritura es fundamental para todo estudio de cualquier materia
en L2
• La escritura puede ser diversión y descubrimiento de la belleza a
través de la palabra

3.  http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/english/writin
 http://www.stuartstories.com/activities.html

4.  ¿Cómo trata el material didáctico que usáis las
habilidades escritas? ¿os gusta? ¿ lo hacéis así?
 Cómo podemos sustituir o complementar esta
parte?

7. http://bogglesworldesl.com/creativewriting.htm
IES Estados del duque
(Malagón)

8. My Hobby

9. Ventajas Inconvenientes
1) No es el papel en blanco, sino otra
cosa, y el alumno se siente seguro
2) Nos ahorramos el problema de la
falta de estructura
3) Puede prevenir algunos errores
4) La mayoría de los libros de texto los
incluyen, no hay que hacerlos
1) El alumno no escribe por sí mismo, retarda
el proceso de escritura y organización propio
2) En la práctica, no previene los errores de
casi nada, sólo de estructura
3) El alumno no es capaz de trasladar ese
modelo a otro tema, porque no está
aprendiendo a escribir
4) Corta totalmente la propia creatividad y no
se adapta a todos los modelos de texto (por
ejemplo, un poema o un cuento)

10. 1. Why did the baker call his daughter Josephine? What did
Josephine look like?
2. Why were the baker and his daughter worried?
3. Who was his first customer? What did he look like?
4. Did the customer like the bread?
5. What happened after that?
6. How did they discover that he was the king's son?
7. What did the prince think about Josephine?
8. What was the wedding like?
9. How does the story finish?
10. Give the story a title

13. Factores emocionales que
acompañan a la escritura.
La belleza ayuda a escribir
 In groups, create a mind map
titled "being a teacher. Draw
branches and explain the
advantages and disadvantages of
the job, the people you have to
deal with, how you become a
teacher, etc
 Don’t forget to add pictures and
pretty things. Start with a picture
in the middle, like the one on the
right

16. aoccdrnig to rscheearch at an Elingsh uinervtisy,
it deosn't mttaer in what oredr the ltteers in a wrod
are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and
lsat ltteer is at the rghit pclae. The rset can be a
toatl mses and you can sitll raed it wouthit
porbelm.

17. From Note Passing. (3º ESO) Oct, 2010
L: Do you like my gafis news?
M: Yes, I like
P: I not, I preffer the oldes

18. There are six mistakes in this dialogue. Find them:
L: Do you like my gafis news?
M: Yes, I like
P: I not, I preffer the oldes

19. Double correction
L: Do you like mys gafis news?
M: Yes, I like
P: I not, I preffer the oldes

20. 3
1
3
L: Do you like mys gafis news?
M: Yes, I like
P: I not, I preffer the oldes

21. WO +
WW
MW
M + SP
+ WW
Do you like mys
gafis news?
Yes, I like
I not, I preffer the
oldes
http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/code.pdf

22. • Often a student will repeat the same mistake over and over again, even after being
corrected many times.
• The first reason why writing class grammar feedback doesn't work is that it treats only
the surface appearance of grammar and not with the way language develops
• Secondly, If a student is given a correction for a stage he has not yet reached, it
would not be effective.
• Finally, students generally only make a mental note of the corrections they have
understood, and if they have to rewrite their papers, regularly do not incorporate
these corrections into their work
• It seems that grammar corrections are not only useless, but also harmful, students
who were corrected made more mistakes and wrote less.
• What writing teachers need to do is give priority to MEANING and MEANING
RELATED problems, to make remarks about students' texts instead of just form.
Ronald Gray

23.  Do you like mys gafis news? Yes, I do, they
make you look intellectual
 Yes, I like Yours are nice too
 I not, I preffer the oldes I think the old ones were
too small, these look better

24.  1. Hablar, leer y escribir mucho, solo quien hace esto llega a escribir aceptablemente
y sin muchos errores de gramática ni vocabulario, puesto que el estudio teórico de
éstos y su corrección. NO SIRVEN PARA NADA
 2. Preparar las redacciones, dando una base de vocabulario y estructuras suficientes
 3. Corregir los errores o (mejor) señalarlos para que ellos los corrijan pero:
 4. No esforzarse en detectar y corregir todos los errores gramaticales, incluso los
más insignificantes, ni recalcarlos de manera concienzuda.
 5. Dedicar ese esfuerzo más bien a añadir algún comentario que implique que nos
hemos enterado de lo que nos decían
 6. Peer reading /reading aloud pueden ayudar (además les divierte)
 7. No quedarse en modo alguno con lo negativo, con el error, sino con el mensaje
 8. Valorar el texto escrito en todos sus aspectos, no sólo en los formales, utilizando
una buena hoja de evaluación

27. Operation Blue Ice
Book of Memories

30. Algunas cosas que me han plagiado
◦ La wikipedia tal cual (con enlaces en azul y todo)
◦ Los trabajos de sus amigos del año pasado (con los dibujos y
todo)
◦ A mí misma
◦ Un folleto de instrucciones de un MP3
◦ Un guión de los Simpsons completo y original

31. Pariente o amigo de mejores habilidades en
inglés que corrige o escribe el texto del alumno
antes de que éste lo entregue. Con frecuencia, el
profesor o profesora particular.

32.  Writings personalizados: Time Machine The Day
I met Queen Elizabeth I
 Redacciones de control
 Escribir todo lo que se pueda en clase
 Escribir bastante en general (los resultados se
verán a medio/largo plazo)

33.  http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej22/a1.html
Algunos aspectos teóricos importantes sobre la
didáctica de la escritura y el origen y trabajo de los
errores.
 http://iteslj.org/Lessons/Bayne-Writing.html
Anotaciones interesantes sobre la escritura
 http://iteslj.org/Techniques/Gray-WritingCorrection.html
De lectura obligatoria (y breve). Demuestra lo atrasados
que estamos

34.  http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/pizzaz.html: múltiples actividades
cortas
 http://www.manythings.org/vocabulary/: Muchas actividades sobre writing
 http://www.stuartstories.com/activities.html : Más ideas aún y muy
divertidas
 http://bogglesworldesl.com/creativewriting.htm: Excelentes marcos y puntos
de partida para redacciones de media extensión
 http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/english/writing: Como todas las
suyas, excelente página sobre actividades guiadas y de modelo para
diferentes edades.
 http://edu.jccm.es/ies/estadosdelduque/index.php?
option=com_content&view=article&id=192%3Aactividades-de-
ingles&catid=63&Itemid=14: PDFs editables - IES Estados del Duque

35. Writing skills
Alicia Pérez