Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
Guía Digital del Docente
Tomo 1
Patricia Avilés Retamal | Rodrigo Costas Moreno | María Godoy Correa | Karen Mariángel Carvajal

Autoras
Patricia Avilés Retamal
Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mención en Lingüística
Magíster en Letras con mención en Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
Rodrigo Costas Moreno
Licenciado en Letras con mención en Lengua y
Literatura Hispánicas
Profesor de Educación Media en Castellano
María Angélica Godoy Correa
Profesora de Educación Media en Castellano
Karen Mariángel Carvajal
Licenciada en Letras con mención en Lingüística
Profesora de Educación Media en Castellano
Magíster en Ciencias de la Educación Pontificia
Universidad Católica de Chile
El árbol de la vida (The Tree of Life),
1905-1909, Gustav Klimt.
8º
básico
Guía Digital del Docente
Lengua y
Literatura
Tomo 1 • Primer semestre

Fundamento pedagógico......................................................................................................................................................... 4
Estructura gráfica de la Guía Digital Docente............................................................................................................... 6
Estructura gráfica del Texto del Estudiante.................................................................................................................... 8
Propuesta de planificación anual.......................................................................................................................................10
Propuesta de planificación primer semestre..............................................................................................................12
Actualización de la Priorización Curricular – Objetivos de Aprendizaje
Transversales priorizados.........................................................................................................................................................14
Actualización de la Priorización Curricular – Lengua y Literatura 8° básico............................................16
Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente...................................................174
Bibliografía para el docente............................................................................................................................................................................................176
Webgrafía para el docente..............................................................................................................................................................................................178
Tomo 1
¿Dónde empieza el amor?.................. 22
Propuesta de planificación Unidad 1...................................22
Presentación de la unidad..........................................................24
Orientaciones y estrategias didácticas................................26
Índice de los recursos del
Banco Digital de Actividades....................................................66
Modelamientos de análisis e
interpretación de textos...............................................................68
Desarrollo de habilidades comunicacionales.................74
Fuentes para desarrollar
investigaciones literarias..............................................................76
Instrumentos de evaluación......................................................79
Pautas de respuestas......................................................................91
Banco Digital de Actividades.................................................140
interpretación de textos............................................................142
Desarrollo de habilidades comunicacionales..............147
investigaciones literarias...........................................................149
Instrumentos de evaluación...................................................152
Pautas de respuestas...................................................................170
2
2
1
1 ¿Es todo como parece?.......................94
2
Índice

Tomo 2
Fundamento pedagógico......................................................................................................................................................... 4
Estructura gráfica de la Guía Digital Docente............................................................................................................... 6
Estructura gráfica del Texto del Estudiante.................................................................................................................... 8
Propuesta de planificación anual.......................................................................................................................................10
Propuesta de planificación segundo semestre.........................................................................................................12
Actualización de la Priorización Curricular – Objetivos de Aprendizaje
Transversales priorizados.........................................................................................................................................................14
Actualización de la Priorización Curricular – Lengua y Literatura 8° básico............................................16
Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente...................................................184
Bibliografía para el docente............................................................................................................................................................................................186
Webgrafía para el docente..............................................................................................................................................................................................188
¿Qué queda del pasado?.................... 22
Banco Digital de Actividades....................................................70
interpretación de textos...............................................................72
Desarrollo de habilidades comunicacionales.................78
investigaciones literarias..............................................................80
Instrumentos de evaluación......................................................85
Propuesta de planificación Unidad 4................................106
Presentación de la unidad.......................................................108
Orientaciones y estrategias didácticas.............................110
Banco Digital de Actividades.................................................152
interpretación de textos............................................................154
Desarrollo de habilidades comunicacionales..............161
investigaciones literarias...........................................................163
Instrumentos de evaluación...................................................167
4
4
3
3 ¿Hacia dónde va el futuro?.............. 106
Índice | 3

La presente propuesta editorial para Lengua y Literatura 8° básico,
compuesta por el Texto del Estudiante (TE), el Banco Digital de Actividades
(BDA) y la Guía Digital del Docente (GDD), apunta al desarrollo integrado de
los ejes de Lectura, Escritura, Comunicación oral e Investigación, siguiendo
el enfoque comunicativo de las Bases Curriculares de la asignatura (Mineduc,
2016). En consonancia con dicho enfoque, la propuesta considera el lenguaje
como la herramienta fundamental para que los y las estudiantes se integren
al mundo que los rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir
de manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, mediante el
desarrollo progresivo de las habilidades comunicativas los y las estudiantes
podrán comprender el mundo e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse
oralmente e investigar son herramientas para que el ser humano comprenda,
participe y se desenvuelva en su sociedad, tal como lo plantean Cassany, Luna
y Sanz (2003): “la lengua no es únicamente un instrumento de comunicación,
sino que esta comunicación es a la vez el instrumento que nos permite
conocer cómo conciben el mundo nuestros coetáneos, cómo lo entendían
nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o
dejar constancia de cómo lo entendemos nosotros”.
Dada la importancia del desarrollo del lenguaje mediante las habilidades, las
actitudes y los conocimientos implicados en la competencia comunicativa,
esta propuesta editorial busca implementar, en sus cuatro unidades,
diversas actividades de aprendizaje adecuadas al nivel de desarrollo
biológico, emocional y cognitivo de los y las estudiantes, que tienen como
objetivo último contribuir a la formación de personas comunicativamente
competentes, capaces de comprender los múltiples géneros discursivos
que circulan en la sociedad, emplear la escritura en contextos cotidianos y
académicos y dialogar de manera respetuosa y constructiva con quienes
los rodean.
Cada unidad se organiza a partir de una pregunta esencial o tópico generativo
que incentiva la reflexión de los y las estudiantes y que busca conectarse
con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para construir el
aprendizaje (Stone, 2005). Todas las lecturas, actividades y procedimientos
propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los estudiantes se
estimulen a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se explicitan
los objetivos de cada unidad para que el estudiante conozca de antemano
el producto final al que apuntan los aprendizajes que desarrollará (McTighe y
Wiggins, 2004).
La Unidad 1 se titula
¿Dónde empieza el amor?
Esta pregunta que sirve
de eje organizador para la
unidad es abordada desde
distintas perspectivas en
el TE y BDA, motivando a
los estudiantes a analizar
y expresar cómo se ha
entendido el amor, qué es
para ellos y qué respuesta
pueden dar a la pregunta
de la unidad.
Cada unidad del TE y BDA
ofrece lecturas de variados
géneros, tanto literarios
como de los medios de
comunicación.
4
Fundamento
pedagógico

Por otra parte, la propuesta editorial está en consonancia con el
desarrollo de habilidades para el siglo XXI. Las y los educadores tienen
el gran reto de preparar estudiantes para el trabajo, la ciudadanía
y la vida en el siglo XXI. “La mundialización, las
nuevas tecnologías, las migraciones, la competencia
internacional, la evolución de los mercados y los
desafíos medioambientales y políticos transnacionales
son todos ellos factores que rigen la adquisición de
las competencias y los conocimientos que las y los
estudiantes necesitan para sobrevivir y salir airosos en
el siglo XXI” (Scott, 2015). Es por ello que favorecer las
habilidades para el siglo XXI no solo apela al desarrollo
de competencias, sino que también “involucra rediseñar la
experiencia escolar para hacerla emocionalmente
significativa e intelectualmente desafiante, hacer
de la escuela un espacio convocante en el que
se desplieguen las habilidades, los intereses y los
talentos diversos de las nuevas generaciones” (Pinto,
Sitt y Campillo, 2018). Esta es la dirección que siguen
los contenidos, modelamientos, procedimientos y
las preguntas orientadoras del Texto del Estudiante,
así como la diversidad de actividades y recursos
imprimibles, audiovisuales y proyectables que componen el
Banco Digital de Actividades. Ofrecer diversos materiales para
que el docente pueda escoger dependiendo de su contexto
educativo y las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Esta flexibilidad resulta fundamental para crear espacios
educativos que fomenten la motivación, el pensamiento
crítico, el trabajo colaborativo, la creatividad, entre otras
importantes habilidades.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los
que se compone la Guía Digital del Docente apuntan a apoyar la labor
docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el desarrollo de la
lectura interpretativa, el manejo efectivo de la comunicación escrita y
oral y la profundización en el sentido de las lecturas literarias mediante
la investigación, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
“el enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto
cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel en
el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas de
creencias y formas de vida, así como su función en la construcción
de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras”
(Ministerio de Educación, 2015A).
Preguntas que sirve de
eje organizador:
En la GDD la cápsula
“Articulación BDA” explica la
articulación entre el TE y los
diversos recursos del BDA, a la
vez que entrega orientaciones de
cómo utilizarlos en el trabajo con
los y las estudiantes. El propósito
es apoyar la labor docente en la
selección y uso de los recursos
que resulten apropiados para sus
objetivos y contexto educativo.
6
Unidad
William-Adolphe Bouguereau:
Ataque (1898). Museo de Orsay,
París. (Detalle).
El amor es un sentimiento que
valoramos, pero… ¿qué pasa cuando
llega? Lee dos poemas sobre esto:
¿Qué causa o podría causar en el
hablante la llegada del amor? Compara
ambos poemas.
A partir de lo anterior, ¿qué visión del
amor crees que expresa cada uno?
Dime si molesto
BlancaVarela
Dime si molesto,
dijo él al entrar,
porque me marcho inmediatamente.
No solo molestas,
contesté,
pones patas arriba toda mi existencia.
Bienvenido.
En Las cosas que digo son ciertas Poesía completa
Consejo de ancianos
Óscar Hahn
Cuídate Adán cuando salgas al mundo
en busca de la costilla perdida
Podrías encontrarla de pronto
podría no caber en tu pecho
Y podría atravesarte el corazón
como un cuchillo de hueso
En En un abrir y cerrar de ojos
U1_ACT_1y2
U1_IMA_1
U3_ACT_1
U3_IMA_1
88
La imagen muestra uno de los
sistemas de escritura más antiguos
de la humanidad. ¿Tendrá algo que
ver contigo?
¿Cómo relacionas el poema con
la imagen?
¿Por qué es importante saber que
“alguien más ha pasado por aquí”?,
¿qué sentido tiene ese conocimiento
para los seres humanos?
Unidad3¿Qué queda
del pasado?
Levantar el papel
donde escribimos...
Roberto Juarroz
Levantar el papel donde escribimos
y revisar mejor debajo
Levantar cada palabra que encontramos
y examinar mejor debajo
Levantar cada hombre
y observar mejor debajo
Levantar a la muerte
y escudriñar mejor debajo
Y si miramos bien
siempre hallaremos otra huella.
No servirá para poner el pie
ni para aposentar el pensamiento
pero ella nos probará
que alguien más ha pasado por aquí.
En Decimotercera poesía vertical
Revelación
Rosario Castellanos
Lo supe de repente:
hay otro.
Y desde entonces duermo solo a medias
y ya casi no como.
No es posible vivir
con ese rostro
que es el mío verdadero
y que aún no conozco.
En Poesía no eres tú
46
Salvador Dalí: Cisnes que reflejan elefantes
(1937). Compañía Cavalieri Holding, Ginebra.
Cuando miramos alrededor o
nos vemos al espejo, ¿crees que
captamos totalmente la realidad?,
¿veremos todos lo mismo? El poema
y la pintura que aquí te presentamos
proponen respuestas a estas
preguntas. Lee, observa y luego
comenta con tu curso.
¿Qué elementos, posibilidades o ideas
se asoman más allá de lo evidente en
cada una de estas obras?
Unidad2
¿Es todo como parece?
U2_ACT_1
U2_IMA_1
132
Imaginar nuestro
futuro —el de la Tierra
y el de la especie— es
una reflexión habitual
de filósofos, artistas,
políticos o comunicadores.
Te invitamos a conocer
el pensamiento de
una destacada autora
estadounidense de
fantasía y ciencia ficción.
Unidad
4¿Hacia dónde va el futuro?
“Creo que llegan tiempos difíciles en los que buscaremos las
voces de escritores que sepan ver alternativas a nuestro modo
de vida actual, y que sepan ver, más allá de nuestra sociedad
temerosa y sus obsesivas tecnologías, hacia otras formas de ser, e
incluso imaginen bases sólidas para la esperanza. Necesitaremos
escritores que sepan recordar la libertad. Poetas, visionarios, los
realistas de una realidad más amplia”.
Ursula K. Le Guin
¿Cómo interpretas la expresión “realistas de una realidad
más amplia”?
¿Por qué esta actitud es importante frente al futuro?
¿Cómo es el futuro que se propone en la imagen?
Fundamento pedagógico | 5

Orientaciones y estrategias didácticas
• Entrega orientaciones para el trabajo de las
lecciones y recursos presentes en el Texto
del Estudiante.
• Proporciona ventanas de apoyo que
permiten contextualizar y ampliar los
contenidos y habilidades tratados,
considerando las diferentes necesidades y
formas de aprendizaje de los estudiantes.
• Presenta las respuestas esperadas de las
preguntas orientadoras incluidas en el Texto
del Estudiante.
Además, el y la docente encontrarás las
siguientes cápsulas:
• Experiencias y conocimientos previos
• Criterios de revisión
• Ventana de apoyo al docente
• Opciones para profundizar
• Ambientes de aprendizaje
• Atención a la diversidad
• Desarrollo del pensamiento
• Errores frecuentes
Planificaciones
Se entregan sugerencias de
planificación anual, semestral y
de unidad.
La Guía Digital Docente presenta la siguiente estructura:
Unidad Sección / Lección
Páginas
del Texto
Recursos BDA Tiempo estimado
Objetivos de
Aprendizaje
Actitudes
Evaluaciones
Banco Digital de Actividades Guía Digital Docente
1
Entrada de unidad 6 y 7
U1_ACT_1 a U1_ACT_2
Imagen: Ataque
2 horas pedagógicas 2, 22 A, B — —
Activo mis conocimientos 8
1_ACT_3 a U1_ACT_8
Imagen: El beso
2 horas pedagógicas 6, 8, 13, 22 A, G U1_ACT_7, U1_ACT_8 Evaluación diagnóstica, pp. 79-83
Lección 1 10 a 17
U1_ACT_9 a U1_ACT_17
Imagen: Dama sin piedad
Audio: Tristán e Isolda
8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12, 13 A, B, C, D U1_ACT_17 Evaluación formativa Lección 1, p. 84
Lección 2 18 a 27 U1_ACT_18 a U1_ACT_28 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12, 22 A, B, C, D U1_ACT_28 Evaluación formativa Lección 2, p. 84
Lección 3 28 a 33 U1_ACT_29 a U1_ACT_40 8 horas pedagógicas 4, 8, 25, 26 F, G, H U1_ACT_36 Evaluación formativa Lección 3, p. 85
Lección 4 34 a 40 U1_ACT_41 a U1_ACT_48 12 horas pedagógicas 10, 14, 16, 18, 21 C, D, E, G, H U1_ACT_49 Evaluación formativa Lección 4, p. 85
Sistematizo lo aprendido 41 U1_ACT_49 a U1_ACT_53 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 18 G U1_ACT_51 Evaluación sumativa, pp. 86-90
Leo por mi cuenta 42 a 45 U1_ACT_54 2 horas pedagógicas 1, 2, 8 B, C, D — —
2
Entrada de unidad 46 y 47
U2_ACT_1
Imagen: Salvador Dalí
2 horas pedagógicas 2, 22 A, B — —
Activo mis conocimientos 48 y 49
U2_ACT_2 a U2_ACT_6
Video: Metaverso
2 horas pedagógicas 3, 10, 21, 22 A, G U2_ACT_6 Evaluación diagnóstica A y B, pp. 152-157
Lección 1 50 a 61 U2_ACT_7 a U2_ACT_17 14 horas pedagógicas 2, 5, 7, 8 y 12 A, B, C, D U2_ACT_7, U2_ACT_17 Evaluación formativa Lección 1, p. 158
Lección 2 62 a 71 U2_ACT_18 a U2_ACT_24 10 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12 y 13 A, B, C, D U2_ACT_24 Evaluación formativa Lección 2, p. 158
Lección 3 72 a 75
Imagen: Inteligencia artificial
12 horas pedagógicas 8, 23, 25, 26 F, G, H Evaluación formativa Lección 3, p. 159
Lección 4 76 a 82
Videos: Orson Welles, Entrevista
Esteban Illades
10 horas pedagógicas 9, 15, 16, 22 C, D, E, G, H U2_ACT_44 Evaluación formativa Lección 4, p. 159
Sistematizo lo aprendido 83 U2_ACT_47 a U2_ACT_50 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 9 G U2_ACT_48, U2_ACT_49 Evaluación sumativa A y B, pp. 160-169
Leo por mi cuenta 84 a 87 U2_ACT_51 a U2_ACT_52 2 horas pedagógicas 1, 2, 8 B, C, D — —
12
Propuesta de planificación
primer semestre
Unidades Clase
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
1
¿Dónde
empieza
el
amor?
Entrada de unidad
Activo mis conocimientos
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Sistematizo lo aprendido
Leo por mi cuenta
2
¿Es
todo
como
parece?
Entrada de unidad
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
3
¿Qué
queda
del
pasado?
Entrada de unidad
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
4
¿Hacia
dónde
va
el
futuro?
Entrada de unidad
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
*Se consideran 6 horas pedagógicas por semana.
10
Propuesta de
planificación anual
En esta doble página se desarrolla la
lección correspondiente a la activación
de conocimientos previos requeridos
para el desarrollo de la unidad. Las
actividades del TE con apoyo de una
o más actividades del BDA pueden
trabajarse en dos horas pedagógicas.
OA: 6, 8, 13, 22
Propósito de la lección
Leer comprensivamente textos narrativos
aplicando lo que saben del género y
formular interpretaciones de textos e
imágenes considerando su experiencia
personal y sus conocimientos.
Experiencias y conocimientos previos
Recuerde a los y las estudiantes que el
arte (como la literatura y la pintura) da
cuenta de los sentimientos humanos y de
las diversas formas de experimentarlos,
empleando un lenguaje estético. Puede
completar en la pizarra un diagrama de
Venn en que comparen ambas disciplinas,
ubicando en el centro palabras como
“arte”,“formas de expresión”y en cada
óvalo, respectivamente,“lenguaje verbal”,
“narrativa”,“poesía”u otras y“lenguaje
visual”,“color”,“formas”,“textura”u otras.
Oriéntelos a recordar que las obras de arte
son susceptibles de ser interpretadas y que
esta es una tarea que compete al receptor a
partir de su comprensión de la obra misma.
Articulación
1_ACT_3 y U1_ACT_4 se relacionan con el
cuento“Yuriko”, aportando actividades de
comprensión de lectura y de interpretación.
U1_ACT_5 apunta a la interpretación de
la obra de Klimt y U1_ACT_6 profundiza
la habilidad en relación con otras obras
de arte. Esta última favorece también las
habilidades de comunicación oral.
Las siguiente son de evaluación:
U1_ACT_7 le permitirá diagnosticar
cómo se aproximan al género narrativo
y U1_ACT_8 es un instrumento de
autoevaluación metacognitiva.
Ventana de apoyo al docente
Aporte información acerca de los autores de ambas obras:
1. Yasunari Kawabata (1899-1972) fue el primer escritor japonés que
obtuvo el Premio Nobel de Literatura (1968). Sus biógrafos destacan
la gran sensibilidad y sentido estético, incluso lírico, de sus obras.
Para más información, visite el enlace http://www.enlacesantillana.
cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_221
2. Nacido en la ciudad austríaca de Baumgarten el 14 de julio de 1862,
Gustav Klimt sigue siendo en la actualidad uno de los pintores
más reconocidos y su obra ha sido definida por muchos críticos de
arte como una de las más originales de finales del siglo XIX. Para
pintar sus cuadros, Klimt utilizó técnicas muy variadas: empleó con
profusión el pan de oro, la pintura al temple y el óleo, y plasmó en
sus lienzos unos personajes lánguidos que muchas veces muestran
una apariencia "flotante" (el artista logró este efecto en gran medida
porque casi todos sus modelos posaron a menudo recostados en
una cama o en un diván). Amplíe información en la fuente: http://
www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_153
28 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor?
Unidad 1: ¿Dónde empieza el amor?
8
mis conocimientos
Activo
Las siguientes obras —un cuento y una pintura— expresan una visión del amor. Aprécialas y
analiza cómo es el amor del que hablan, cómo transita este sentimiento entre los amantes.
Reflexiona y comenta las preguntas frente a cada una.
Yuriko
Yasunari Kawabata
Cuando estaba en la escuela primaria,Yuriko se dijo:“Siento tanta pena
por Umeko, que tiene que usar un lápiz más pequeño que su pulgar y
que carga el viejo portafolios de su hermano mayor”.
Así, para igualarse a su más amada amiga, cortó su lápiz en muchos
pedacitos con la pequeña sierra que venía con su cortaplumas.Y como
no tenía un hermano mayor, llorando les pidió a sus padres que le
compraran un portafolios de varón.
Cuando estaba en el colegio secundario,Yuriko se dijo:“Matsuko es
tan bella. Sus lóbulos y sus dedos se ponen rojos y se cuartean con la
helada. Es adorable”.
Así que, para ser como su más querida amiga, se enjabonó las manos
durante largo rato en una palangana con agua fría, y luego se humedeció
las orejas, y partió hacia la escuela con el frío viento matinal.
Se graduó y se casó, y no es necesario aclarar queYuriko quería a su
marido con locura.Así que, imitando a la persona que más amaba en la
vida, se cortó el cabello, usó gruesos anteojos, se dejó crecer la pelusa
sobre el labio superior con la esperanza de que se viera como un bigote,
fumó en pipa, saludaba a su marido campechanamente, caminaba
con paso elástico de hombre, e intentó alistarse en el ejército. Lo
increíble era que su marido le prohibía cada una de estas cosas. Hasta se
quejaba de que vistiera ropa interior como la suya. Hacía feas muecas
cuando ella, para imitarlo, no usaba lápiz de labios ni polvo.Y al verse
así estorbada, su amor por él, como una planta a la que le hubieran
tijereteado los brotes, lentamente se fue marchitando.
Pensó “qué desagradable es, ¿por qué no me permite hacer lo mismo
que él? Es tan triste no ser igual a la persona amada”.
Y así Yuriko se enamoró de Dios. Le rogó: “Dios, por favor muéstrate.
De alguna manera,muéstrate.Quiero tomar Tu apariencia y obrar comoTú”.
La voz de Dios, fresca y clara, llegó como un eco desde el cielo.“Serás
un lirio, como el ‘yuri’ de tu nombre. Como el lirio no amarás nada.
Como el lirio, amarás todo”.
“Sí”, respondió dócilmenteYuriko y se convirtió en lirio.
En Historias de la palma de la mano
portafolios: carpeta o
bolso para llevar libros
o papeles.
lóbulo: parte inferior no
cartilaginosa de la oreja.
cuartearse: agrietarse.
campechanamente:
informalmente, con
sencillez o familiaridad.
• ¿Qué motivaba el
amor de Yuriko por los
distintos seres a los
que ama? Comunica
tu interpretación.
• ¿De qué manera
amaba Yuriko?
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9
• ¿Cómo interpretas la postura de los
amantes?, ¿qué idea del amor representan?
• ¿Qué semejanzas y diferencias identificas
en cómo se expresa el amor en esta pintura
y en el cuento de la página anterior?
Gustav Klimt: El beso (1908).
Galería Belvedere, Viena.
Recuerda que...
Interpretar es construir el sentido de algo
que puede entenderse de diversas formas,
pues su significado es abierto. Las obras
artísticas, como las literarias y pictóricas,
están siempre abiertas a la interpretación.
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Ambientes de aprendizaje
Propicie la socialización de respuestas
en todas las actividades propuestas
(activación conocimientos previos,
interpretación del cuento y de la pintura).
Conexión interdisciplinaria
Al momento de interpretar la obra de
Klimt, estimule a los y las estudiantes
a aplicar sus conocimientos de
Artes Visuales. La actividad se
ubica en sintonía con el OA 4 de
dicha asignatura para el nivel:
“Analizar manifestaciones visuales
patrimoniales y contemporáneas
contemplando criterios como el
contexto, la materialidad, el lenguaje
visual y el propósito expresivo”.
Opciones para profundizar
Sugiera a los y las estudiantes que
busquen información de otras
obras tituladas El beso y establezcan
comparaciones con la de Klimt.
Por ejemplo, pueden buscar las
de Edward Munch en pintura y de
Rodin en escultura.
Criterios de revisión
• Primera pregunta página 8: Los y las estudiantes
adviertan que en todos los casosYuriko busca asemejarse
al ser que ama, aunque hay diferencias específicas entre
cada uno. Deben justificar con evidencias del texto,
por ejemplo: su amor por Umeko es motivado por la
compasión; evidencia:“siento tanta pena por Umeko”.
• Segunda pregunta página 8: Permita que sus
estudiantes den su interpretación basadas en el texto.
Por ejemplo, Yuriko ama de una forma tal que busca
parecerse lo más posible al ser amado, perdiendo
su propia identidad. y la fundamenten con apoyo
en el texto. Podría haber respuestas para ambas
posibilidades: a) ella busca retener aquello que ama,
porque imitar al otro es una forma de quedarse con él;
b) ella deja ir lo que ama porque se centra en sí misma
y en lo que ella puede imitar del otro.
• Primera pregunta página 9: Favorezca la expresión
de opiniones y enfatice que estas se apoyen en
la observación de todos los detalles de la pintura.
La postura de los amantes podría indicar el deseo
de fundirse el uno con el otro como acto de
amor (pasión absoluta), o bien, ser una fusión que
indique sumisión por parte de la mujer (ella parece
arrodillada). La idea de amor que expresen también
puede ser variada: posesión, sublimación, amor
apasionado, amor romántico, etc. Es fundamental
que traten de ver qué elementos de la pintura
reflejan esas ideas.
• Segunda pregunta página 9: Esta respuesta variará
según las interpretaciones. Lo importante es favorecer
la interpretación anclada al objeto de análisis.
Orientaciones y estrategias didácticas | 29
8
mis conocimientos
Activo
Yuriko
Yasunari Kawabata
o papeles.
campechanamente:
informalmente, con
que ama? Comunica
tu interpretación.
amaba Yuriko?
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9
Recuerda que...
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En esta doble página se inicia la Lección 1,
articulada en torno a la lectura de
la leyenda de Tristán e Isolda. Se
desarrollan aquí las actividades previas
a la lectura. El desarrollo completo de la
lección abarca un mínimo de tres clases,
las cuales podrían extenderse hasta
cinco o seis, considerando los recursos
del TE y del BDA.
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 13
Propósito de la lección
Leer comprensivamente un texto narrativo
considerando los personajes tipo; los
prejuicios, estereotipos y creencias
presentes, así como la relación de la obra
con la visión de mundo y el contexto
histórico en el cual se genera, para,
posteriormente, expresar creativamente
una aproximación personal al tema, a partir
de su propio contexto histórico y cultural.
Experiencias y conocimientos previos
Active conocimientos previos relacionados
con el tema de la lectura y con su
contextualización histórica.
En cuanto al tema, el texto trata sobre
un amor imposible. Presente imágenes
de películas sobre amores imposibles y
pregúnteles cuáles conocen o cuénteles
el conflicto central. Por ejemplo: Romeo
y Julieta (en la versión de Zeffirelli o de
Baz Luhmann); el Conde Drácula y Mina
en Drácula, de Bram Stocker; Ennis Del
Mar y Jack Twist en Secreto en la montaña;
Rose y Jack en Titanic; Tristán y Susannah
en“Leyendas de pasión”, etcétera. En
esta línea, el foco estará puesto en las
razones que dificultan el amor (diferencias
de clases, por diferencias de edad, por
prejuicios ante identidad sexual, etc.).
Luego, aporte información o imágenes
representativas de la vida durante la Edad
Media (castillos amurallados, batallas,
justas de caballería, vestimentas de
hombres y mujeres) e integre ambas
informaciones preguntando a los
estudiantes cómo imaginan un amor
imposible en el contexto medieval.
10
Libros
Defino mi estrategia
Para apoyar tu comprensión, genera imágenes mentales a partir
de las descripciones de espacios y de la narración de acciones.
Por ejemplo, el acontecimiento que se presenta a continuación
ha sido imaginado por diferentes artistas:
En un instante mágico
Lección 1
Conocerás una leyenda medieval que cuenta la historia de un amor imposible.
Interpretarás un fragmento considerando la época en que fue creada y la visión de
mundo que representa. Luego contrastarás esa visión del amor con la del presente y
expresarás tus ideas en forma creativa.
Tristán e Isolda forman una de las parejas más célebres de la
literatura, que ha inspirado muchísimas otras obras artísticas, como:
Se presume que su historia proviene de la tradición oral celta, pero
su amplia difusión por Europa se debe a los trovadores provenzales,
quienes, por allá por el siglo XII, la transformaron en el tópico
literario del amor cortés. Ya en el siglo XX, el académico y escritor
francés Joseph Bédier reunió los fragmentos que quedaban de
aquella época y plasmó la leyenda en un libro titulado La historia
de Tristán e Isolda.
A continuación, leerás el capítulo IV de esta obra. Para entender bien
la acción, conoce algunos acontecimientos que ocurrieron antes.
Los trovadores
provenzales (de la región
de Provenza, Francia)
fueron poetas medievales
que acompañaban su lírica
con música, de modo que
esta fuera cantada.
Tristán es acusado
injustamente por los
nobles de querer robar
el trono de su tío, el rey
Marcos de Cornualles.
Tristán viaja a Irlanda a buscar a Isolda la Rubia,
quien era conocida por tener el cabello color oro.
Tristán gana la mano de Isolda en
combate y la lleva sin su consentimiento
a Tintagel, el castillo del rey Marcos en
Cornualles. La travesía se hará en barco.
La madre de Isolda
prepara un filtro de amor
para que su hija y el rey
Marcos se enamoren.
Los nobles presionan
al rey Marcos para
que se case y tenga
hijos, así evitarán
que Tristán sea rey.
Dos golondrinas
traen al rey un cabello
dorado. El rey acepta
casarse solo con la
dueña del cabello.
¿Qué
ocurrirá
durante el
viaje?
Óperas Películas
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Lección 1: En un instante mágico 11
El siguiente diálogo se encuentra en el capítulo que leerás:
—Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje, pues tiene una virtud:
que aquellos que lo beban juntos se amarán con todos los sentidos y con todo su pensamiento,
para siempre.
Para comprender el significado de la palabra destacada, lee tres de sus acepciones:
• Cuando leas, guíate por el contexto para interpretar el significado preciso de las
palabras. Si consultas el diccionario, escoge la acepción más indicada.
vocabulario
Amplío mi
virtud
Fuerza, vigor
o valor.
Actividad o fuerza de las cosas para
producir o causar sus efectos.
Acción virtuosa o recto
modo de proceder.
¿Por qué esta es la acepción adecuada al fragmento?
• ¿Alguna de estas imágenes logra representar la forma en que
tú visualizas la acción?
John Duncan: Tristán e Isolda
(1912). Museo de Edimburgo.
Koloman Moser: Tristán e
Isolda (hacia 1915). Colección
privada.
La muchacha llenó una copa y la
presentó a su señora.Esta bebió
largos tragos y luego la ofreció a
Tristán,quien la vació.
En aquel momento entró Brangel
y los vio mirarse en silencio,como
extraviados,como hechizados.
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Procure dar dos informaciones importantes para apoyar
la comprensión de la lectura:
1. El amor cortés (Amour Courtois) es un innovador
género literario de la Alta Edad Media (1000-1300 d.
C.) que elevó la posición de la mujer en la sociedad
y estableció los temas del género romántico
reconocibles en la actualidad.
La poesía de amor cortés presentaba a una dama,
normalmente casada pero siempre inaccesible de
algún modo, que se convertía en objeto de la devoción,
el servicio y el sacrificio de un noble caballero.
(Disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/
LIC_LEN_8BGDDU1_129)
2. Es importante diferenciar el concepto de Tópico
literario de los géneros literarios.
El amor cortés es un género literario de la alta edad
media y, dentro de este género, como en otros, están
presentes variados tópicos literarios.
El tópico literario (…) es… el contenido de una
sentencia —común y recurrentemente aceptada—
que tiende a expresarse de manera eficaz e incluso
irrefutable desde el punto de vista formal (…)
Atención a la diversidad
Al momento de comentar la estrategia
de lectura, abra un diálogo para que los
y las estudiantes compartan otro tipo de
sensaciones que experimentan mientras
leen. Así, además de imágenes mentales,
pueden aludir a representaciones sonoras,
olfativas o táctiles que elaboran a partir de las
descripciones y acciones de una narración.
Articulación
U1_ACT_9 presenta un recurso para elaborar
una visión global de la obra, de modo que
los estudiantes sitúen el fragmento que
leerán y conozcan sus antecedentes.
U1_ACT_10 amplía la ejercitación del
vocabulario y profundiza la noción
de acepción, de modo que los y las
estudiantes comprendan que las palabras
pueden tener diversos significados y que su
sentido exacto se determina en función del
contexto en el que cada una se emplea.
Para profundizare en el tema le
recomendamos el siguiente artículo "La
leyenda deTristán y el amor cortés", de
la Universidad deValencia, disponible
en http://www.enlacesantillana.cl/#/
LIC_LEN_8BGDDU1_130
10
Libros
En un instante mágico
Lección 1
Conocerás una leyenda medieval que cuenta la historia de un amor imposible.
Interpretarás un fragmento considerando la época en que fue creada y la visión de
mundo que representa. Luego contrastarás esa visión del amor con la del presente y
expresarás tus ideas en forma creativa.
Tristán e Isolda forman una de las parejas más célebres de la
literatura, que ha inspirado muchísimas otras obras artísticas, como:
Se presume que su historia proviene de la tradición oral celta, pero
su amplia difusión por Europa se debe a los trovadores provenzales,
quienes, por allá por el siglo XII, la transformaron en el tópico
literario del amor cortés. Ya en el siglo XX, el académico y escritor
francés Joseph Bédier reunió los fragmentos que quedaban de
aquella época y plasmó la leyenda en un libro titulado La historia
de Tristán e Isolda.
A continuación, leerás el capítulo IV de esta obra. Para entender bien
la acción, conoce algunos acontecimientos que ocurrieron antes.
Los trovadores
provenzales (de la región
de Provenza, Francia)
fueron poetas medievales
que acompañaban su lírica
con música, de modo que
esta fuera cantada.
Tristán es acusado
injustamente por los
nobles de querer robar
el trono de su tío, el rey
Marcos de Cornualles.
Tristán viaja a Irlanda a buscar a Isolda la Rubia,
quien era conocida por tener el cabello color oro.
Tristán gana la mano de Isolda en
combate y la lleva sin su consentimiento
a Tintagel, el castillo del rey Marcos en
Cornualles. La travesía se hará en barco.
La madre de Isolda
prepara un filtro de amor
para que su hija y el rey
Marcos se enamoren.
Los nobles presionan
al rey Marcos para
que se case y tenga
hijos, así evitarán
que Tristán sea rey.
Dos golondrinas
traen al rey un cabello
dorado. El rey acepta
casarse solo con la
dueña del cabello.
¿Qué
ocurrirá
durante el
viaje?
Óperas Películas
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El siguiente diálogo se encuentra en el capítulo que leerás:
—Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje, pues tiene una virtud:
que aquellos que lo beban juntos se amarán con todos los sentidos y con todo su pensamiento,
para siempre.
Para comprender el significado de la palabra destacada, lee tres de sus acepciones:
• Cuando leas, guíate por el contexto para interpretar el significado preciso de las
palabras. Si consultas el diccionario, escoge la acepción más indicada.
vocabulario
Amplío mi
virtud
Fuerza, vigor
o valor.
Actividad o fuerza de las cosas para
producir o causar sus efectos.
Acción virtuosa o recto
modo de proceder.
¿Por qué esta es la acepción adecuada al fragmento?
• ¿Alguna de estas imágenes logra representar la forma en que
tú visualizas la acción?
John Duncan: Tristán e Isolda
(1912). Museo de Edimburgo.
Koloman Moser: Tristán e
Isolda (hacia 1915). Colección
privada.
La muchacha llenó una copa y la
presentó a su señora.Esta bebió
largos tragos y luego la ofreció a
Tristán,quien la vació.
En aquel momento entró Brangel
y los vio mirarse en silencio,como
extraviados,como hechizados.
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En esta doble página se desarrolla la
lectura central de la lección con sus
actividades durante la lectura. Según
los recursos adicionales que se hayan
incluido, el texto puede trabajarse
inmediatamente después de las
actividades previas a la lectura o en
una nueva sesión. Si es el último caso,
comience recordando los elementos
centrales relacionados con la historia
vistos la clase anterior.
Es importante crear un clima propicio
para la lectura. La extensión del relato
resulta adecuada para hacer una
lectura guiada por el o la docente,
con algunas detenciones para ir
resolviendo dudas y respondiendo
preguntas durante la lectura. El
vocabulario lateral es recomendable
que se revise previamente, de modo
de no interrumpir tanto la lectura.
Un tema relevante para reflexionar a partir de esta historia
y, especialmente, del fragmento, es el rol de la mujer en la
Edad Media. De hecho, al inicio del capítulo se dice que
Isolda fue“entregada”a los caballeros de Cornualles. Para
abordar este tema, se sugieren los siguientes recursos:
1. La ponencia“Relaciones de poder desde la
perspectiva de género en la Edad Media”, de Mariana
Della Bianca puede resultarle una lectura útil que
le aporte enfoques y conceptos que compartir con
sus estudiantes durante la lectura o al final de esta.
El texto se encuentra disponible en http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_154
2. También es posible usar el siguiente video
de una entrevista a Marga Torres, historiadora
española de la Universidad de León: http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_155.
Este puede dar pie a una miniactividad con sus
estudiantes, en la que se les pida dar su opinión
respecto de algunas ideas sobre la mujer en la
época sobre las que informa la historiadora, como,
por ejemplo,“el mejor camino entre dos hombres
es una mujer”(a propósito de que a las mujeres
se las usaba para arreglar matrimonios o como
instrumento para sellar acuerdos entre naciones).
3. Para conocer más sobre el amor cortés en general
y la posición de las mujeres en las relaciones de
este tipo, resulta interesante el blog de Coral
Herrera Gómez, española, escritora y doctora en
Humanidades y comunicación. La entrada sobre el
tema se encuentra en: http://www.enlacesantillana.
cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_156
Sigue la lección 1
12
brebaje: pócima, filtro.
hendir: abrir, atravesar.
pabellón: pieza pequeña.
Leo con el propósito de reflexionar sobre cómo se refleja el amor en una obra
literaria medieval.
La historia de Tristán e Isolda
Joseph Bédier
(Fragmento)
Capítulo IV. El filtro
Cuando se acercó el tiempo de entregar a Isolda a los caballeros de
Cornualles, su madre recogió hierbas, flores y raíces, las mezcló con vino
y preparó un poderoso brebaje. Cuando lo hubo elaborado gracias a su
ciencia y su magia, lo vertió en un frasco y le dijo en secreto a Brangel:
—Hija mía, tú seguirás a Isolda hasta el país del rey Marcos, y sé que
la amas con lealtad.Toma pues este frasco de vino y recuerda mis
palabras. Ocúltalo de manera que ningún ojo lo vea ni ningún labio lo
pruebe. Pero cuando llegue la noche de bodas y el momento en que
se deja solos a los esposos, vierte este vino de hierbas en una copa y
ofrécesela para que beban juntos de ella el rey Marcos y la reina Isolda.
Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje,
pues tiene una virtud: que aquellos que lo beban juntos se amarán con
todos los sentidos y con todo su pensamiento, para siempre, en la vida
y en la muerte.
Brangel prometió a la reina que cumpliría
su voluntad.
La nave, hendiendo las profundas olas, se llevaba
a Isolda. Pero cuanto más se alejaba de Irlanda,
más tristemente se lamentaba la doncella. Sentada
bajo el pabellón en el que estaba encerrada con
su criada Brangel, lloraba al recordar su país.
¿Adónde la llevaban aquellos extranjeros? ¿Hacia
quién? ¿Con qué destino? Cuando Tristán se
acercaba a ella y quería consolarla con dulces
palabras, ella se irritaba, lo rechazaba, y el odio
inundaba su corazón. Había venido él, el raptor,
el asesino del Morholt. Con astucia la había
separado de su madre y de su país, y ni siquiera
se la había quedado para él. ¡Se la llevaba como
una prisionera a través de las olas, hacia una
tierra enemiga!
—¡Pobre de mí! —exclamaba—. ¡Maldito sea
el mar que me lleva! ¡Antes querría morir en la
tierra en que nací que vivir en tierra extraña!
John William
Waterhouse: Isolda
ofrece el filtro de amor a
Tristán (1916). Colección
Fred y Sherry Ross.
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Nobles de Cornualles
que acusaron a Tristán de
codiciar el trono de su tío,
el rey Marcos.
desdichada: infeliz,
desgraciada.
singlar: navegar.
zarza: arbusto espinoso.
vil: despreciable, malo.
errante: que anda de
una parte a otra, sin
domicilio fijo.
vasallo: servidor del rey.
desdeñar: desatender,
desestimar.
languidecer: perder
la fuerza, el ánimo o
la alegría.
Un día los vientos cayeron, las velas colgaban deshinchadas a lo largo
del mástil.Tristán mandó desembarcar en una isla y, cansados del mar,
los cien caballeros de Cornualles y los marineros bajaron a la orilla. Solo
Isolda permaneció en la nave con una joven sirvienta.Tristán se acercó
a la reina para tratar de tranquilizar su corazón. El sol era ardiente y
pidieron de beber. La joven criada buscó alguna bebida, hasta que
descubrió el frasco que la madre de Isolda había confiado a Brangel.
—¡He encontrado vino! —exclamó.
Pero no era vino: era la pasión, la áspera alegría y la angustia sin fin, era
la muerte. La muchacha llenó una copa y la presentó a su señora. Esta
bebió largos tragos y luego la ofreció a Tristán, quien la vació.
En aquel momento entró Brangel y los vio mirarse en silencio, como
extraviados, como hechizados.Tomó la copa, corrió a la popa y la lanzó
al mar, gimiendo:
—¡Desdichada de mí! ¡Maldito sea el día en que nací y maldito el día
en que subí a esta nave! ¡Isolda, amiga, y vos,Tristán, lo que acabáis de
beber es vuestra muerte! (1)
La nave singlaba de nuevo haciaTintagel.ATristán le parecía que una
zarza vivaz,de agudas espinas y flores olorosas,echaba raíces en la sangre
de su corazón y enlazaba con sólidas ataduras el hermoso cuerpo de Isolda
con su propio cuerpo y su pensamiento y su deseo todo.Iba pensando:
«Andret,Denoalén,Ganelón y Gondoine,vosotros me acusabais de codiciar
la tierra del rey Marcos.¡Pues no,todavía soy más vil,pues no es su tierra
lo que codicio! Buen tío,vos que me amasteis cuando era un huérfano,
antes incluso de reconocer en mí la sangre de vuestra hermana Blancaflor,
que me llorasteis con ternura mientras vuestros brazos me llevaban hasta
la barca sin remos ni vela,buen tío,¿por qué no alejasteis el primer día a
aquel muchacho errante que vino para traicionaros? ¡Ay de mí! ¿Qué he
pensado? Isolda es vuestra esposa y yo vuestro vasallo.Isolda es vuestra
esposa y yo vuestro hijo.Isolda es vuestra esposa y no puede amarme».
Pero Isolda lo amaba. Quería odiarlo, pues ¿no la había desdeñado
vilmente? Quería odiarlo y no podía, irritada en su corazón por aquella
ternura más dolorosa que el odio.
Brangel los observaba con angustia, más cruelmente atormentada aún
que ellos, pues solo ella sabía el mal que había causado. Pasó dos días
espiándolos, vio cómo rechazaban todo alimento, toda bebida y todo
consuelo, los vio buscarse como dos ciegos que avanzan a tientas el
uno hacia el otro, desdichados cuando languidecían separados, más
desdichados todavía cuando estaban juntos y temblaban ante el horror
de la primera declaración.
Al tercer día, cuando Tristán se acercó al pabellón que se alzaba en la
cubierta de la nave, Isolda lo vio y le dijo humildemente:
(1) ¿Por qué crees que
Brangel se refiere al
brebaje como algo que
traerá muerte?
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Atención a la diversidad
Durante la lectura guiada, haga pausas
que considere necesarias y apoye la
comprensión mediante preguntas. Por
ejemplo, cuando Tristán dice:“¡Pues no,
todavía soy más vil, pues no es su tierra lo
que codicio!”, puede preguntar: ¿qué es lo
que codicia Tristán?
Para favorecer la comprensión del texto,
aclare también el vocabulario, teniendo
en cuenta el nivel de léxico general de sus
estudiantes. Puede que haya más palabras
de las que se ofrecen en el glosario que
requieran ser explicadas.
• Pregunta durante la lectura (1)
El enamoramiento de Tristán e Isolda
es una traición grave y en esa época
podía ser causa de muerte (ella ha sido
prometida en matrimonio al rey Marcos
y Tristán siempre fue protegido por el
rey, quien lo adopta como sobrino).
Considerando esos antecedentes,
el amor que nace entre ellos resulta
altamente riesgoso.
Contextualice históricamente la leyenda, ya sea antes o después de
leer. Considere los siguientes aspectos:
1. La sociedad medieval estaba organizada en estamentos rígidos,
entre los que no había movilidad (ver esquema a la derecha). El
rey poseía la autoridad total derivada de Dios. Por ello, la traición al
rey era también la traición a Dios y la condena al infierno. El miedo
al infierno, por tanto, es un tema presente. En la vida terrenal la
traición podía significar la muerte o ser expulsado del sistema de
castas y quedar expuesto a la adversidad.
2. Desde el punto de vista espiritual, la historia de Tristán e Isolda
se enmarca en un contexto cristiano, lo que se ve reflejado
principalmente en dos aspectos. Primero, en la concepción de la
mujer como individuo en la sociedad, donde el modelo a seguir
era la Virgen María, por lo que la castidad se presenta como una
característica fundamental. Y segundo, en la importancia y las
consecuencias que conlleva el pecado.
12
brebaje: pócima, filtro.
hendir: abrir, atravesar.
pabellón: pieza pequeña.
Leo con el propósito de reflexionar sobre cómo se refleja el amor en una obra
literaria medieval.
La historia de Tristán e Isolda
Joseph Bédier
(Fragmento)
Capítulo IV. El filtro
Cuando se acercó el tiempo de entregar a Isolda a los caballeros de
Cornualles, su madre recogió hierbas, flores y raíces, las mezcló con vino
y preparó un poderoso brebaje. Cuando lo hubo elaborado gracias a su
ciencia y su magia, lo vertió en un frasco y le dijo en secreto a Brangel:
—Hija mía, tú seguirás a Isolda hasta el país del rey Marcos, y sé que
la amas con lealtad.Toma pues este frasco de vino y recuerda mis
palabras. Ocúltalo de manera que ningún ojo lo vea ni ningún labio lo
pruebe. Pero cuando llegue la noche de bodas y el momento en que
se deja solos a los esposos, vierte este vino de hierbas en una copa y
ofrécesela para que beban juntos de ella el rey Marcos y la reina Isolda.
Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje,
pues tiene una virtud: que aquellos que lo beban juntos se amarán con
todos los sentidos y con todo su pensamiento, para siempre, en la vida
y en la muerte.
Brangel prometió a la reina que cumpliría
su voluntad.
La nave, hendiendo las profundas olas, se llevaba
a Isolda. Pero cuanto más se alejaba de Irlanda,
más tristemente se lamentaba la doncella. Sentada
bajo el pabellón en el que estaba encerrada con
su criada Brangel, lloraba al recordar su país.
¿Adónde la llevaban aquellos extranjeros? ¿Hacia
quién? ¿Con qué destino? Cuando Tristán se
acercaba a ella y quería consolarla con dulces
palabras, ella se irritaba, lo rechazaba, y el odio
inundaba su corazón. Había venido él, el raptor,
el asesino del Morholt. Con astucia la había
separado de su madre y de su país, y ni siquiera
se la había quedado para él. ¡Se la llevaba como
una prisionera a través de las olas, hacia una
tierra enemiga!
—¡Pobre de mí! —exclamaba—. ¡Maldito sea
el mar que me lleva! ¡Antes querría morir en la
tierra en que nací que vivir en tierra extraña!
John William
Waterhouse: Isolda
ofrece el filtro de amor a
Tristán (1916). Colección
Fred y Sherry Ross.
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Nobles de Cornualles
que acusaron a Tristán de
codiciar el trono de su tío,
el rey Marcos.
desdichada: infeliz,
desgraciada.
singlar: navegar.
zarza: arbusto espinoso.
vil: despreciable, malo.
errante: que anda de
una parte a otra, sin
domicilio fijo.
vasallo: servidor del rey.
desdeñar: desatender,
desestimar.
languidecer: perder
la fuerza, el ánimo o
la alegría.
Un día los vientos cayeron, las velas colgaban deshinchadas a lo largo
del mástil.Tristán mandó desembarcar en una isla y, cansados del mar,
los cien caballeros de Cornualles y los marineros bajaron a la orilla. Solo
Isolda permaneció en la nave con una joven sirvienta.Tristán se acercó
a la reina para tratar de tranquilizar su corazón. El sol era ardiente y
pidieron de beber. La joven criada buscó alguna bebida, hasta que
descubrió el frasco que la madre de Isolda había confiado a Brangel.
—¡He encontrado vino! —exclamó.
Pero no era vino: era la pasión, la áspera alegría y la angustia sin fin, era
la muerte. La muchacha llenó una copa y la presentó a su señora. Esta
bebió largos tragos y luego la ofreció a Tristán, quien la vació.
En aquel momento entró Brangel y los vio mirarse en silencio, como
extraviados, como hechizados.Tomó la copa, corrió a la popa y la lanzó
al mar, gimiendo:
—¡Desdichada de mí! ¡Maldito sea el día en que nací y maldito el día
en que subí a esta nave! ¡Isolda, amiga, y vos,Tristán, lo que acabáis de
beber es vuestra muerte! (1)
La nave singlaba de nuevo haciaTintagel.ATristán le parecía que una
zarza vivaz,de agudas espinas y flores olorosas,echaba raíces en la sangre
de su corazón y enlazaba con sólidas ataduras el hermoso cuerpo de Isolda
con su propio cuerpo y su pensamiento y su deseo todo.Iba pensando:
«Andret,Denoalén,Ganelón y Gondoine,vosotros me acusabais de codiciar
la tierra del rey Marcos.¡Pues no,todavía soy más vil,pues no es su tierra
lo que codicio! Buen tío,vos que me amasteis cuando era un huérfano,
antes incluso de reconocer en mí la sangre de vuestra hermana Blancaflor,
que me llorasteis con ternura mientras vuestros brazos me llevaban hasta
la barca sin remos ni vela,buen tío,¿por qué no alejasteis el primer día a
aquel muchacho errante que vino para traicionaros? ¡Ay de mí! ¿Qué he
pensado? Isolda es vuestra esposa y yo vuestro vasallo.Isolda es vuestra
esposa y yo vuestro hijo.Isolda es vuestra esposa y no puede amarme».
Pero Isolda lo amaba. Quería odiarlo, pues ¿no la había desdeñado
vilmente? Quería odiarlo y no podía, irritada en su corazón por aquella
ternura más dolorosa que el odio.
Brangel los observaba con angustia, más cruelmente atormentada aún
que ellos, pues solo ella sabía el mal que había causado. Pasó dos días
espiándolos, vio cómo rechazaban todo alimento, toda bebida y todo
consuelo, los vio buscarse como dos ciegos que avanzan a tientas el
uno hacia el otro, desdichados cuando languidecían separados, más
desdichados todavía cuando estaban juntos y temblaban ante el horror
de la primera declaración.
Al tercer día, cuando Tristán se acercó al pabellón que se alzaba en la
cubierta de la nave, Isolda lo vio y le dijo humildemente:
(1) ¿Por qué crees que
Brangel se refiere al
brebaje como algo que
traerá muerte?
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22 | Unidad 3 • ¿Qué queda del pasado?
Unidad 3: ¿Qué queda del pasado?
Sección/Lección
Tiempo
estimado
Objetivos de
Aprendizaje
Actitudes Páginas del Texto Recursos BDA
Banco Digital
Entrada de unidad
2 horas
pedagógicas
2, 22 A, B 88 y 89
Actividad 1
Imagen: Inscripción cuneiforme
—
Activo mis
conocimientos
2 horas
pedagógicas
2, 11 A, G 90 y 91 Actividades 2 a 6 Activ
Lección 1
12 horas
pedagógicas
2, 3, 6, 12, 23 A, B, C, D 92 a 103
Actividades 7 a 16
Video: Literatura fantástica
Activida
Lección 2
8 horas
pedagógicas
6, 14, 21, 25, 26 F, G, H 104 a 109 Actividades 17 a 21 Actividad
Lección 3
10 horas
pedagógicas
2, 4, 8, 12, 24 A, B, C, D 110 a 117
Actividades 22 a 33
Audio: Nicanor Parra
Activi
Lección 4
14 horas
pedagógicas
10, 14, 16, 20,
21, 22
C, D, E, G, H 118 a 126
Actividades 34 a 42
Video: Diaguita
Actividad
Sistematizo lo
aprendido
4 horas
pedagógicas
2, 6, 10, 21 G 127 Actividades 43 a 45 Actividades
Leo por mi cuenta
2 horas
pedagógicas
1, 2, 8 B, C, D 128 a 131 Actividades 46 a 48 —
Propuesta de
planificación Unidad 3
6
Estructura gráfica de
la Guía Digital Docente

¿Por qué modelar la lectura?
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada
unidad tiene como objetivo guiar el pensamiento de las y los estudiantes
para ayudarlos a involucrarse de manera crítica con el texto. Antes de
proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, active los conocimientos
previos y establezca un propósito para la lectura. A continuación, se
presenta un ejemplo de modelamiento para esta lección, que contempla
los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).
Le sugerimos visitar el siguiente enlace que expone la estrategia de
«pensamiento en voz alta» y los procesos estratégicos de comprensión lectora:
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_143
Lección 1:
“La historia de Tristán e Isolda” Páginas 12 a 15
1 Explicar la estrategia de lectura crítica
Para dar comienzo a la lectura, comente a sus estudiantes que las leyendas están
insertas en un contexto histórico determinado y, por lo tanto, para construir el
sentido del relato, es importante identificar dónde y cuándo está ambientada.
Recuérdeles que LahistoriadeTristáneIsolda se inscribe en la Edad Media, una
sociedad feudal con un sistema bastante rígido de organización y valores, en el que
el amor no era un valor que se viviera libremente. Los matrimonios eran concertados,
y solo tenían por fin la reproducción y el mantenimiento del poder dinástico.
Explíqueles también que las leyendas y mitos son relatos que manifiestan las
inquietudes y pensamientos de una tradición, por lo que la leyenda de Tristán
e Isolda viene a dar cuenta de un cambio en gestación en la forma de concebir
las relaciones de pareja. El amor se impone como el sentimiento más fuerte
y poderoso que existe; es un amor integral, que conlleva el deseo y posesión
sexual. Al mismo tiempo, significa también un cambio en el rol femenino, que
cobra protagonismo y ya no se ve supeditado al poder de lo masculino. En la
leyenda ambos personajes son protagonistas y responsables de vivir ese amor
imposible y condenado por la sociedad en la que estaban insertos.
Señale a sus estudiantes que las preguntas de la sección Trabaja con el texto
conducen de manera progresiva al análisis crítico de los personajes de esta leyenda,
de la cosmovisión de la época y del cambio de paradigma que se da en torno al
Modelamientos de
análisis e interpretación
de textos
A con&nuación, le presentamos una alterna&va de poema que los alumnos pueden trabajar en
la inves&gación de la Lección 3. Se acompaña de un ar>culo a modo de ejemplo de fuente
para conocer acerca del contexto de producción.
Date a volar
Alfonsina Storni
Anda, date a volar, hazte una abeja,
en el jardı́n 4lorecen amapolas,
y el néctar 4ino colma las corolas;
mañana el alma tuya estará vieja.
Anda, suelta a volar, hazte paloma,
recorre el bosque y picotea granos,
come migajas en distintas manos
la pulpa muerde de fragante poma.
Anda, date a volar, sé golondrina,
busca la playa de los soles de oro,
gusta la primavera y su tesoro,
la primavera es única y divina.
Mueres de sed: no he de oprimirte tanto…
Anda, camina por el mundo, sabe;
dispuesta sobre el mar está tu nave:
date a bogar hacia el mejor encanto.
Corre, camina más, es poco aquello…
Aún quedan cosas que tu mano anhela,
corre, camina, gira, sube y vuela:
gústalo todo porque todo es bello.
Echa a volar… mi amor no te detiene,
¡cómo te entiendo, Bien, cómo te entiendo!
Llore mi vida… el corazón se apene…
Date a volar, Amor, yo te comprendo.
Callada el alma… el corazón partido,
suelto tus alas… ve… pero te espero.
¿Cómo traerás el corazón, viajero?
Tendré piedad de un corazón vencido.
Para que tanta sed bebiendo cures
hay numerosas sendas para ti…
Pero se hace la noche; no te apures…
Todas traen a mı́…
En Storni, A. (2014). Las grandes mujeres. Nórdica.
A con&nuación, le presentamos una alterna&va de poema que los alumnos pueden trabajar en
la inves&gación de la Lección 3. Se acompaña de un ar>culo a modo de ejemplo de fuente
para conocer acerca del contexto de producción.
Date a volar
Alfonsina Storni
Anda, date a volar, hazte una abeja,
en el jardı́n 4lorecen amapolas,
y el néctar 4ino colma las corolas;
mañana el alma tuya estará vieja.
Anda, suelta a volar, hazte paloma,
recorre el bosque y picotea granos,
come migajas en distintas manos
la pulpa muerde de fragante poma.
Anda, date a volar, sé golondrina,
busca la playa de los soles de oro,
gusta la primavera y su tesoro,
la primavera es única y divina.
Mueres de sed: no he de oprimirte tanto…
Anda, camina por el mundo, sabe;
dispuesta sobre el mar está tu nave:
date a bogar hacia el mejor encanto.
Corre, camina más, es poco aquello…
Aún quedan cosas que tu mano anhela,
corre, camina, gira, sube y vuela:
gústalo todo porque todo es bello.
Echa a volar… mi amor no te detiene,
¡cómo te entiendo, Bien, cómo te entiendo!
Llore mi vida… el corazón se apene…
Date a volar, Amor, yo te comprendo.
Callada el alma… el corazón partido,
suelto tus alas… ve… pero te espero.
¿Cómo traerás el corazón, viajero?
Tendré piedad de un corazón vencido.
Para que tanta sed bebiendo cures
hay numerosas sendas para ti…
Pero se hace la noche; no te apures…
Todas traen a mı́…
En Storni, A. (2014). Las grandes mujeres. Nórdica.
investigaciones literarias
Un propósito central de la asignatura es favorecer el desarrollo de la
comunicación, la lectura y la escritura en todos los estudiantes, incluyendo
tanto a aquellos más avanzados o motivados como a quienes requieren apoyo
o presentan baja motivación. La idea es generar las oportunidades para que
unos exploten sus potencialidades y contribuyan al modelamiento de ciertas
habilidades, mientras que otros encuentren los estímulos y las orientaciones que
los animen a enfrentar y resolver los desafíos de la asignatura.
En el trabajo de la unidad 1 considere lo siguiente:
Comunicación oral
• La socialización de los memes (sección Y más allá del texto, Lección 1)
ofrece una oportunidad para estimular la interacción oral, dado el interés que
produce este género en los jóvenes y la presencia del humor en su contenido,
lo que debiera ayudar a hacer más distendida la conversación. Indique a
cada persona o grupo que presente brevemente su trabajo y asigne a uno
o dos estudiantes para que les formulen una pregunta, de modo que todos
participen desempeñando distintos roles.
• En la sección Y más allá del texto de la Lección 2 es importante estimular
la intervención de todos y no solo de los estudiantes más avanzados. Para
esto, se sugiere que nombre a estos últimos como líderes de grupo y les
asigne conducir el trabajo y preparar la participación en el conversatorio.
Posteriormente, durante el conversatorio mismo, entrégueles otra misión,
como observadores, por ejemplo, para que los demás tomen la palabra,
aplicando lo que prepararon en el grupo.
• La Lección 4, centrada en la entrevista, ofrece una oportunidad para que ejerciten
esta situación comunicacional. Indíqueles que formen duplas en las que cada
uno debe hacer una pregunta interesante a su compañero o compañera. Luego
implementan minientrevistas en vivo en la clase o en video (en formato deTikTok
o semejante). Deles la opción de ensayar antes de presentar o grabar para que los
que requieren más apoyo ganen seguridad y logren un buen desempeño.
Lectura
En estas lecciones han trabajado la habilidad de analizar referida en el OA 3.
Recuérdeles que en esta unidad se aplicaron tres criterios como los más
relevantes: (conflicto, personajes, y, prejuicios y creencias).
Desarrollo de
habilidades
comunicacionales
Fuentes para desarrollar investigaciones literarias | 79
Instrumentos de evaluación / Evaluación diagnóstica Unidad 1
Nombre: Curso: Fecha:
Nombre: _________________________________ Curso: _________ Fecha: ____________
I. Aplica tus conocimientos de textos narra4vos a la comprensión del siguiente texto y
luego responde las preguntas.
El niño Maligno
Antón Chéjov
Iván Ivanich Liapkin, joven de exterior agradable, y Anna Semionovna Samblitzkaia,
muchacha de nariz respingada, bajaron por la pendiente orilla y se sentaron en un
banquito. El banquito se encontraba al lado mismo del agua, entre los espesos
arbustos de jóvenes sauces. ¡Qué maravilloso lugar era aquel! Allı́ sentado se estaba
resguardado de todo el mundo. Solo los peces y las arañas Glotantes, al pasar cual
relámpago sobre el agua, podı́an ver a uno. Los jóvenes iban provistos de cañas,
frascos de gusanos y demás atributos de pesca. Una vez sentados se pusieron en
seguida a pescar.
—Estoy contento de que por Gin estemos solos —dijo Liapkin mirando a su
alrededor—. Tengo mucho que decirle, Anna Semionovna…, ¡mucho!… Cuando la vi
por primera vez… ¡están mordiendo el anzuelo!…, comprendı́ entonces la razón de
mi existencia… Comprendı́ quién era el ı́dolo al que habı́a de dedicar mi honrada y
laboriosa vida… ¡Debe de ser un pez grande! ¡Está mordiendo!… Al verla…, la amé.
Amé por primera vez y apasionadamente… ¡Espere! ¡No tire todavı́a! ¡Deje que
muerda bien!… Dı́game, amada mı́a… se lo suplico…, ¿puedo esperar que me
corresponda?… ¡No! ¡Ya sé que no valgo nada! ¡No sé ni cómo me atrevo siquiera a
pensar en ello!… ¿Puedo esperar que?… ¡Tire ahora!
Anna Semionovna alzó la mano que sostenı́a la caña y lanzó un grito. En el aire
brilló un pececillo de color verdoso plateado.
—¡Dios mı́o! ¡Es una pértiga!… ¡Ay!… ¡Ay!… ¡Pronto!… ¡Se soltó!
La pértiga se desprendió del anzuelo, dio unos saltos en dirección a su elemento
familiar y se hundió en el agua. Persiguiendo al pez, Liapkin, en lugar de este, cogió
sin querer la mano de Anna Semionovna, y sin querer se la llevó a los labios. Ella la
retiró, pero ya era tarde. Sus bocas se unieron sin querer en un beso. Todo fue sin
querer. A este beso siguió otro, luego vinieron los juramentos, las promesas de
Nombre: _________________________________ Curso: _________ Fecha: ____________
I. Aplica tus conocimientos de textos narra4vos a la comprensión del siguiente texto y
luego responde las preguntas.
El niño Maligno
Antón Chéjov
Iván Ivanich Liapkin, joven de exterior agradable, y Anna Semionovna Samblitzkaia,
muchacha de nariz respingada, bajaron por la pendiente orilla y se sentaron en un
banquito. El banquito se encontraba al lado mismo del agua, entre los espesos
arbustos de jóvenes sauces. ¡Qué maravilloso lugar era aquel! Allı́ sentado se estaba
resguardado de todo el mundo. Solo los peces y las arañas Glotantes, al pasar cual
relámpago sobre el agua, podı́an ver a uno. Los jóvenes iban provistos de cañas,
frascos de gusanos y demás atributos de pesca. Una vez sentados se pusieron en
seguida a pescar.
—Estoy contento de que por Gin estemos solos —dijo Liapkin mirando a su
alrededor—. Tengo mucho que decirle, Anna Semionovna…, ¡mucho!… Cuando la vi
por primera vez… ¡están mordiendo el anzuelo!…, comprendı́ entonces la razón de
mi existencia… Comprendı́ quién era el ı́dolo al que habı́a de dedicar mi honrada y
laboriosa vida… ¡Debe de ser un pez grande! ¡Está mordiendo!… Al verla…, la amé.
Amé por primera vez y apasionadamente… ¡Espere! ¡No tire todavı́a! ¡Deje que
muerda bien!… Dı́game, amada mı́a… se lo suplico…, ¿puedo esperar que me
corresponda?… ¡No! ¡Ya sé que no valgo nada! ¡No sé ni cómo me atrevo siquiera a
pensar en ello!… ¿Puedo esperar que?… ¡Tire ahora!
Anna Semionovna alzó la mano que sostenı́a la caña y lanzó un grito. En el aire
brilló un pececillo de color verdoso plateado.
—¡Dios mı́o! ¡Es una pértiga!… ¡Ay!… ¡Ay!… ¡Pronto!… ¡Se soltó!
La pértiga se desprendió del anzuelo, dio unos saltos en dirección a su elemento
familiar y se hundió en el agua. Persiguiendo al pez, Liapkin, en lugar de este, cogió
sin querer la mano de Anna Semionovna, y sin querer se la llevó a los labios. Ella la
retiró, pero ya era tarde. Sus bocas se unieron sin querer en un beso. Todo fue sin
querer. A este beso siguió otro, luego vinieron los juramentos, las promesas de
Evaluación
En este caso, resulta recomendable
una lectura comentada: los estudiantes
forman grupos de máximo 5
integrantes, leen por bloques de dos
o tres párrafos y hacen pausas para
comentar qué han comprendido, qué
dudas tienen, qué les llama la atención.
Así, los estudiantes amplían su
comprensión al escuchar lo que dicen
los demás y citar el texto para apoyar
sus propios comentarios.
• Pregunta durante la lectura (1) Respuesta
abierta. Los estudiantes fundamentan
apoyándose principalmente en
sensaciones, recuerdos.
Articulación
U1_ACT_41 tiene la finalidad de apoyar
la contextualización de la lectura,
trabajando el concepto de música
ancestral. La U1_ACT_42 respalda la
apropiación del vocabulario y, a la vez,
favorece el desarrollo de la
comunicación oral.
Si desea trabajar con mayor detención la música
mapuche y la reflexión sobre el valor cultural de este
pueblo, puede presentar y comentar alguno de los
siguientes videos:
• Música mapuche - Kimvn mapuche pichikeche
gvzaw: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_8BGDDU1_177
• Elisa Avendaño Curaqueo - El kimün de la
ülkatufe Ángela Manqueo Burdiles: http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_178
• Celinda, canto tradicional Mapuche:
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_8BGDDU1_179
Puede hacer con sus estudiantes una miniactividad
para comentar sus impresiones acerca de su tipo
de música y compararla con la que ellos escuchan
habitualmente. Esta actividad conecta con
interdisciplinariedad con la asignatura de Música a
través de los OA 1, que hace referencia a comunicar
sentimientos e ideas al escuchar manifestaciones
y obras musicales de Chile, y el OA 7, que refiere a
apreciar el rol de la música en la sociedad, respetando
la diversidad y riqueza de los contextos socioculturales.
Para complementar con una reflexión sobre el tema,
puede ver la entrevista a Gastón Soublette sobre el
valor de la cultura mapuche, disponible en: http://
www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_180
34
La palabra revitalizar se forma del vocablo latín vita, que significa vida, y quiere decir dar
mayor fuerza o vitalidad a algo. Reflexiona usando esta palabra:
• ¿Qué quiere decir que Elisa Avendaño ha contribuido a revitalizar la cultura mapuche?
• ¿Qué aspectos de los pueblos originarios debieran ser revitalizados?
vocabulario
Amplío mi
Leerás una entrevista a una destacada música para conocer su trabajo y evaluar si la
información que el texto entrega es suficiente para comprender y valorar su obra. A
partir de ello, podrás producir tu propia entrevista.
La entrevista es un género periodístico presente en los medios
de comunicación impresos, audiovisuales, sonoros y digitales.
Se produce como un diálogo entre entrevistador y entrevistado.
La entrevista que leerás fue publicada en septiembre de 2022 en
la sección de cultura y espectáculos de un diario digital nacional.
Revisa su titular:
¿Qué medios de
comunicación sigues?,
¿con qué propósito?
Elisa Avendaño, Premio
Nacional de Música:
“La música mapuche está
ahí, solo hay que tomarla,
levantarla y recrearla”
• ¿De qué crees que
hablará la entrevistada?
• ¿Por qué la entrevistada
resulta de interés para
los lectores?
La persona que entrevista
suele ser periodista.
Prepara sus preguntas
según el propósito que
tenga al entrevistar, es
decir, el aspecto de la
persona que le interese
informar o destacar.
La persona entrevistada es
alguien que por sus ideas,
conocimientos o acciones
resulta de interés para
los receptores (lectores,
auditores, etc.).
En sus respuestas expresa
sus experiencias y puntos
de vista.
En las raíces
Lección 4
U1_ACT_41y42
U1_LENG8B_LIC2024.indd 34 22-12-2023 14:53:37
22-12-2023 14:53:37
Lección 4: En las raíces 35
Felipe Retamal 12 SEP 2022
Elisa Avendaño, Premio
Nacional de Música:
“La música mapuche
está ahí, solo hay que
tomarla, levantarla
y recrearla”
Oriunda de Lautaro, región de la Araucanía, la cantautora y
recopiladora hace historia al ser la primera representante de
pueblos originarios en recibir el galardón. Un reconocimiento
que, dice, llega a una expresión que considera transversal a la
vida mapuche, pero hace una salvedad: “Lo primero es retomar el
idioma; sin idioma no hay música mapuche”.
Tal como ocurrió con el reciente Premio Nacional de Literatura, la
nominación de este año en la categoría de Artes Musicales fue a una
región. Esta vez, a la Araucanía, zona de la que es oriunda Elisa Avendaño
Curaqueo, nacida en la comunidad Manuel Chavarría en la comuna de
Lautaro. Un hito en la historia del premio, al concederlo por primera vez a
una representante de los Pueblos Originarios y quinta mujer en recibirlo.
Fue precisamente en Lautaro donde Elisa Avendaño comenzó su
acercamiento con la música ancestral, gracias a su madre. Desde
entonces, se ha labrado una trayectoria en que la lengua tradicional, el
mapuzungun, es el centro. Ha dedicado años a la práctica y enseñanza de
la misma, además de la medicina mapuche tradicional y la recopilación,
composición e interpretación de música de su pueblo.
“Yo aprendí la música a través de mi mamá, hacía música en su vida
cotidiana —cuenta al teléfono con Culto desde la Araucanía—. Yo tomé
la observación en su quehacer. Ella nos hacía observar el cantar de los
pájaros, ella decía que los pájaros también hacen música. Todas nuestras
cosas naturales, el agua cuando va corriendo hace un sonido, eso era
música para ella. Cuando ella lavaba, decía que el agua estaba hablando
cosas lindas para nosotros”. (1)
La flamante Premio Nacional deArtes Musicales 2022 fue distinguida tras
un fallo de mayoría, dado a conocer esta jornada desde el Palacio Pereira
por la ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Julieta Brodsky,
quien presidía el jurado que definió el ganador. Además, integraban la
instancia la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés; la última
oriunda: originaria, que
viene de ahí.
salvedad: aclaración.
hito: hecho fundamental
dentro de un ámbito o
contexto.
ancestral: relativo a los
antepasados.
flamante: nueva, recién
estrenada.
fallo: decisión
tomada por personas
competentes.
(1) ¿Estás de acuerdo con
que el sonido del agua
es música?, ¿por qué?
¿Qué otros sonidos de la
naturaleza asociarías con
esta idea?
Leo con el propósito de comprender las motivaciones e intereses de la artista para
desarrollar su arte.
U1_LENG8B_LIC2024.indd 35 22-12-2023 14:53:37
22-12-2023 14:53:37
Articulación BDA
• Indica los recursos disponibles en el
Banco Digital de Actividades para el
trabajo con las y los estudiantes y entrega
orientaciones para su uso.
Entre las cápsulas que se ofrecen en la Guía, el y la docente encontrará:
Modelamientos de análisis e interpretación
de textos
• Modelamientos para guiar el análisis e interpretación de las
lecturas centrales de la unidad.
Desarrollo de habilidades comunicacionales
• Estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades
relacionadas con la producción de textos escritos y orales.
Fuentes para desarrollar investigaciones
literarias
• Fuentes de información alternativas a las presentadas en el
Texto del Estudiante para favorecer la investigación literaria.
Instrumentos de evaluación
• Incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.
• Entrega sugerencias para el trabajo
interdisciplinar con otras asignaturas.
Al final de cada unidad de la Guía se ofrecen:
• Pautas de respuestas para las actividades de evaluación de
esta guía y para las de la sección Trabajo con el Texto del TE
Estructura gráfica de la Guía Digital Docente | 7

Integrarás a tu
reflexión de la lectura
los conocimientos
y habilidades
provenientes de
otras asignaturas,
motivando tu trabajo
interdisciplinario.
Encontrarás textos e imágenes que
podrás analizar e interpretar para
ampliar tu reflexión sobre el tema de la
unidad y recordar lo que sabes.
Conocerás una situación o un tema
relacionado con la pregunta de la
unidad para que comentes y compartas
tus ideas al respecto.
7
Te invitamos a conectarte con diversas miradas y experiencias relacionadas con
el amor y a reflexionar sobre la importancia de este sentimiento en tu vida: qué
significa para ti, cómo lo expresas y por qué te hace bien. Para ello:
Interpretarás obras narrativas y líricas y elaborarás una postura personal
frente a la visión del amor que presentan.
Analizarás textos de los medios de comunicación y evaluarás qué te aportan
a la comprensión del amor como sentimiento humano.
Expresarás ideas y puntos de vista sobre tu entorno y tu época mediante la
producción de diversos textos orales y escritos.
9
Recuerda que...
Con qué
me quedo
• ¿Crees que el amor puede nacer en un instante?
• ¿Qué te deja la lectura para reflexionar sobre la pregunta de la unidad?
Y más allá del texto
No solo la literatura comunica una visión de mundo. También
lo hacen el arte en general y las manifestaciones de la
cultura popular, como las que se producen en los medios
de comunicación y las redes sociales. Observa el meme a la
derecha, creado a partir de La investidura, obra de 1901 del
pintor inglés Edmund Blair Leighton.
• ¿Qué visión del amor representa la obra original y cómo la
modifica el meme?
La pintura de Leighton representa al caballero inclinado
ante su dama, según la visión del amor cortés, pero el meme
inserta un elemento que cambia la relación entre ambos y la
hace contemporánea.
Te invitamos a observar otra pintura y a identificar los pasos
para crear tu propio meme a partir de ella.
Los memes son
imágenes, textos o
videos que se difunden
a través de internet y
que representan ideas y
comportamientos de una
época. Se elaboran sobre
imágenes conocidas que
se descontextualizan,
distorsionan o intervienen
mediante otros elementos
para producir un
efecto gracioso.
POR SER EL CABALLERO MÁS
POR SER EL CABALLERO MÁS
ATENTO, CARIÑOSOY LINDO CONMIGO,
ATENTO, CARIÑOSOY LINDO CONMIGO,
TE DECLARO MI MEJOR AMIGO
TE DECLARO MI MEJOR AMIGO
Frank Bernard
Dicksee: La bella dama
sin piedad (1901).
Museo de Bristol.
• ¿Qué visión del amor representa la obra?
• ¿Cómo contrasta con la visión del amor de tu época?
• ¿Con qué recursos materiales y conceptuales se podría
intervenir esta obra para darle un nuevo significado? Aplica lo
que has aprendido en Artes Visuales.
U1_ACT_16y17
U1_IMA_3
Y más allá del texto
No solo la literatura comunica una visión de mundo. También
lo hacen el arte en general y las manifestaciones de la
cultura popular, como las que se producen en los medios
de comunicación y las redes sociales. Observa el meme a la
derecha, creado a partir de La investidura, obra de 1901 del
pintor inglés Edmund Blair Leighton.
• ¿Qué visión del amor representa la obra original y cómo la
modifica el meme?
La pintura de Leighton representa al caballero inclinado
ante su dama, según la visión del amor cortés, pero el meme
inserta un elemento que cambia la relación entre ambos y la
hace contemporánea.
Te invitamos a observar otra pintura y a identificar los pasos
para crear tu propio meme a partir de ella.
• ¿Qué visión del amor representa la obra?
• ¿Cómo contrasta con la visión del amor de tu época?
• ¿Con qué recursos materiales y conceptuales se podría
int
El Texto del Estudiante Lengua y Literatura 8º básico se organiza en cuatro unidades, cada una
de las cuales se compone de diversas lecciones y secciones. Se presenta aquí la estructura de las
unidades tal como se explica a los alumnos y las alumnas.
Los contenidos y ejes de la asignatura se organizan en lecciones.
Revisarás conceptos
clave para
comprender de
manera más profunda
las obras que lees.
Entrada de unidad Activo mis conocimientos
Lecciones de literatura
6
Unidad
William-Adolphe Bouguereau:
Ataque (1898). Museo de Orsay,
París. (Detalle).
El amor es un sentimiento que
valoramos, pero… ¿qué pasa cuando
llega? Lee dos poemas sobre esto:
¿Qué causa o podría causar en el
hablante la llegada del amor? Compara
ambos poemas.
A partir de lo anterior, ¿qué visión del
amor crees que expresa cada uno?
Dime si molesto
BlancaVarela
Dime si molesto,
dijo él al entrar,
porque me marcho inmediatamente.
No solo molestas,
contesté,
pones patas arriba toda mi existencia.
Bienvenido.
En Las cosas que digo son ciertas Poesía completa
Consejo de ancianos
Óscar Hahn
Cuídate Adán cuando salgas al mundo
en busca de la costilla perdida
Podrías encontrarla de pronto
podría no caber en tu pecho
Y podría atravesarte el corazón
como un cuchillo de hueso
En En un abrir y cerrar de ojos
U1_ACT_1y2
U1_IMA_1
16
Para reflexionar sobre las visiones del amor de
esta época, te invitamos a escuchar y analizar
canciones actuales, como Contigo, de
La Otra: http://www.enlacesantillana.
cl/#/LIC_LEN_8B_1
Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor:
1. ¿Qué acciones, ambientes o personajes del fragmento representaste mediante
imágenes mentales? Escoge una y comparte describiéndola oralmente o dibujándola.
2. ¿Qué representa el filtro?, ¿crees que este es efectivamente lo que provoca el
nacimiento del amor entre Isolda y Tristán?
3. ¿Cuál es la visión general del amor que se puede apreciar en el fragmento leído?
Revisa algunos conceptos literarios relacionados con el texto leído.
Trabajo con el texto
Relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
Las obras artísticas se producen en un contexto, es decir, en un entorno o situación
particular en que predominan ciertas ideas, costumbres y valores. Por eso, para
comprender en profundidad una obra es necesario tomar en cuenta el contexto en que
se enmarca y la visión de mundo y del ser humano que comunica.
La leyenda de Tristán e Isolda se sitúa en la sociedad feudal, propia de la Edad Media (siglos V
al XV), y representa la visión de mundo de la época. Presta atención a los siguientes aspectos:
• Profundiza tu
interpretación de
la obra aplicando
lo aprendido y
complementa con
otras lecturas.
Cómo se
estructuran las
relaciones
sociales
¿Cómo se expresa el
vasallaje en la obra
que analizamos?
¿Corresponde Tristán
a este personaje
tipo?, ¿por qué?
¿Cumple Isolda con
este ideal?
¿Cómo caracterizarías
esta visión del amor a
partir de lo leído?
Visión y roles
del hombre y
de la mujer
Visión del amor
de la época
Existe una relación de vasallaje entre pequeños
reyes o caudillos y sus guerreros, quienes reciben
el título de caballeros.
El ideal masculino es heroico, caballeresco o
cortesano; esto es, hombres nobles, guerreros,
que aman a una dama de alcurnia. El caballero
es un personaje tipo que aparece con rasgos
semejantes en otras obras.
La mujer sigue el modelo de la Virgen María, casta
y dispuesta a ocupar el rol que le ha sido asignado.
Corresponde al amor cortés, propio de nobles o
cortesanos. El amor cortés es un tópico literario
de la época, es decir, un motivo que inspira y que
reiteran diversos autores.
U1_ACT_11a15
Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor:
1. ¿Qué representa el filtro?, ¿crees que este es efectivamente lo que provoca el
nacimiento del amor entre Isolda y Tristán?
2. ¿Por qué se relaciona constantemente el amor con la muerte?
3. ¿Cuál es la visión general del amor que se puede apreciar en el fragmento leído?
Revisa algunos conceptos literarios relacionados con el texto leído.
Trabajo con el texto
Relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
Las obras artísticas se producen en un contexto, es decir, en un entorno o situación
particular en que predominan ciertas ideas, costumbres y valores. Por eso, para
comprender en profundidad una obra es necesario tomar en cuenta el contexto en que
se enmarca y la visión de mundo y del ser humano que comunica.
La leyenda de Tristán e Isolda se sitúa en la sociedad feudal, propia de la Edad Media (siglos V
al XV), y representa la visión de mundo de la época. Presta atención a los siguientes aspectos:
• Pr
Cómo se
estructuran las
relaciones
sociales
¿Cómo se expresa el
vasallaje en la obra
que analizamos?
¿Corresponde Tristán
a este personaje
tipo?, ¿por qué?
¿Cumple Isolda con
este ideal?
¿Cómo caracterizarías
esta visión del amor a
partir de lo leído?
Visión y roles
del hombre y
de la mujer
Visión del amor
de la época
Existe una relación de vasallaje entre pequeños
reyes o caudillos y sus guerreros, quienes reciben
el título de caballeros.
El ideal masculino es heroico, caballeresco o
cortesano; esto es, hombres nobles, guerreros,
que aman a una dama de alcurnia. El caballero
es un personaje tipo que aparece con rasgos
semejantes en otras obras.
La mujer sigue el modelo de la Virgen María, casta
y dispuesta a ocupar el rol que le ha sido asignado.
Corresponde al amor cortés, propio de nobles o
cortesanos. El amor cortés es un tópico literario
de la época, es decir, un motivo que inspira y que
reiteran diversos autores.
8
mis conocimientos
Activo
Yuriko
Yasunari Kawabata
o papeles.
campechanamente:
informalmente, con
que ama? Comunica
tu interpretación.
amaba Yuriko?
U1_ACT_3a8
U1_IMA_2
Mediante la lectura, análisis e interpretación de obras literarias los estudiantes reflexionan sobre
diferentes dimensiones de la experiencia humana. Después de leer, trabajan con dos secciones:
Este ícono indica que existen diversas actividades que tu profesora o profesor te
entregará para trabajar de forma individual o grupal.
8
Estructura gráfica del
Texto del Estudiante

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