CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN 2

2
PRELIMINARES
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.
Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 3,839 ejemplares.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
Ciencias de la Comunicación 2
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Diego Navarro Gil
Revisión Disciplinaria:
Jesús Moisés Galaz Duarte
Corrección de Estilo:
María Esperanza Brau Santacruz
Apoyo Metodológico:
Jesús Moisés Galaz Duarte
Supervisión Académica:
Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
Edición:
Francisco Peralta Varela
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal

3PRELIMINARES
Ubicación Curricular
COMPONENTE:
FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
GRUPO: 4
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
HORAS SEMANALES:
03
CRÉDITOS:
06
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5PRELIMINARES
Presentación .........................................................................................................................................................7
Mapa de asignatura..............................................................................................................................................8
BLOQUE 1: LA TELEVISIÓN Y LA INTERNET .......................................................................................9
Secuencia Didáctica 1: La televisión..................................................................................................................10
• Antecedentes históricos de la televisión ....................................................................................................11
• El discurso televisivo...................................................................................................................................18
• Estructura discursiva...................................................................................................................................19
• El ensayo.....................................................................................................................................................27
Secuencia Didáctica 2: La internet.....................................................................................................................31
• La importancia de la Internet ......................................................................................................................32
• Características del discurso de la Internet.................................................................................................34
• Modelos de la comunicación en la Internet ...............................................................................................36
BLOQUE 2: LA RADIO..........................................................................................................................41
Secuencia Didáctica 1: Antecedentes de la radio y el discurso radiofónico ....................................................42
• Antecedentes históricos de la radio ...........................................................................................................43
• El discurso radiofónico ...............................................................................................................................45
• Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47
Secuencia Didáctica 2: El discurso radiofónico.................................................................................................56
• Análisis del discurso radiofónico................................................................................................................57
• Programa radiofónico breve.......................................................................................................................57
BLOQUE 3: EL CINE ............................................................................................................................65
Secuencia Didáctica 1: Antecedentes históricos del cine, funciones y
estructura del discurso cinematográfico....................................................................................................66
• Antecedentes históricos del cine................................................................................................................70
• Situación actual del cine.............................................................................................................................74
• Funciones del discurso...............................................................................................................................76
• Estructura discursiva del cine.....................................................................................................................77
Secuencia Didáctica 2: Géneros y reseña crítica cinematográfica ...................................................................82
• Géneros cinematográficos .........................................................................................................................84
• Reseña crítica cinematográfica ..................................................................................................................86
• Bibliografía ..................................................................................................................................................94
Índice

7PRELIMINARES
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propósito en un determinado contexto.
El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura Ciencias de la Comunicación 2, es una herramienta de suma
importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está
implementando a nivel nacional.
El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos
conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de
campo, etc.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una
visión general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este
ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la
finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la problematización y contextualización
de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Presentación

8
PRELIMINARES
Ciencias de la
comunicación
2
Bloque 1
La televisión
y la internet
Bloque 2
La radio
Bloque 3
El cine

La televisión y la internet.
Competencias profesionales:
Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
 Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información
emitida por diversas fuentes.
 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
 Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos.
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
 Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización
de las actividades cotidianas.
 Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Unidad de competencia:
Argumenta cómo influye la televisión y la Internet como medios de comunicación en la sociedad y culturas actuales, mediante el
análisis de la estructura, elementos y funciones del discurso.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Tiempo asignado: 15 horas

10
LA TELEVISIÓN Y LA INTERNET
Secuencia didáctica1.
La televisión.
Inicio
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Reconoce las ventajas y
desventajas de la televisión.
Analiza las ventajas y desventajas
de la televisión.
Contribuye colaborativamente en
el análisis de las ventajas y
desventajas de la televisión.
Autoevaluación
C MC NC Calificación otorgada por el
docente
Contesta el siguiente cuestionario:
1. Enumera cinco características positivas de la televisión:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿Enumera cinco características negativas de la televisión:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. En el siguiente espacio argumenta cómo cambiaría la vida de la sociedad actual sin televisión.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1

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BLOQUE 1
Desarrollo
Antecedentes históricos de la televisión.
La televisión, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicación para la
transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia. La televisión
nace a partir de la conjunción de una serie de fenómenos e investigaciones
simultáneas, pero desarrolladas aisladamente, debe su avance y desarrollo a varios
investigadores que experimentaron con la transmisión de imágenes vía ondas
electromagnéticas.
En el mundo
En la historia de la televisión se pueden observar varias etapas, las cuales son
conocidas como radiovisión, video y televisión.
En 1900 surgió el término televisión, que tuvo su origen en la fototelegrafía; sin olvidar que la radio tiene una
interesante influencia en el descubrimiento y nacimiento de ésta.
En 1923 el ruso Korma, patentó el iconoscopio, uno de los más directos antecedentes de la televisión. En ese mismo
año la RCA lanzó el primer modelo de televisor. Baird, en 1925, usando un disco explorador de dos espirales de
lentes, hizo una demostración de televisión de luz y sombras en movimiento.
Para 1928, Zworkyn realizó el iconoscopio, integrado en una pantalla cubierta de numerosas células fotoeléctricas
microscópicas, sobre la cual se formaba la imagen a través de un objetivo semejante al de una cámara fotográfica.
Alemania inauguró su primera emisora de televisión el 22 de marzo de 1935, manteniéndola inclusive en plena
actividad durante la guerra.
La RCA anunció el 20 de octubre de 1938, en Estados Unidos, el lanzamiento de modernos receptores de televisión al
mercado.
El 1 de julio de 1941 se autorizó la explotación comercial publicitaria de los múltiples canales establecidos en
territorios de Estados Unidos. Al finalizar el año, y a consecuencia de la participación de Estados Unidos en la
Segunda Guerra Mundial, la televisión quedó prácticamente paralizada, pues sólo contaba con siete canales.
Al concluir la guerra, la televisión ya estaba en condiciones de persuadir al mundo; y para 1948 se convirtió en el
espectáculo de mayor éxito en Norteamérica.
Doce años más tarde, se registraban en América Latina más de 150 canales en 18 países, dirigidos a un número
aproximado de 30 millones de televidentes.
Hoy en día, la difusión de los programas por medio de satélites es común utilizando redes; con ellos se capta la señal
de forma simultánea e intercontinental.
La televisión ha sido definida como el arte de producir instantáneamente a distancia una imagen transitoria visible de
una escena real o filmada, por medio de un sistema electrónico de telecomunicación.

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En México
Los primeros pasos de la televisión en México, en su etapa experimental, se remontan al
año 1934. Un joven de 17 años, estudiante del Instituto Politécnico Nacional, realiza
experimentos con un sistema de televisión de circuito cerrado, en un pequeño laboratorio
montado en las instalaciones de la estación de radio XEFO.
Durante varios años, el ingeniero Guillermo González Camarena trabaja con el equipo que él
mismo ha construido, hasta que, en 1939 (cuando la televisión en blanco y negro ya
funciona en algunos países) también impacta al mundo al inventar la televisión en color,
gracias a su Sistema Tricromático Secuencial de Campos.
Guillermo González Camarena obtiene la patente de su
invento tanto en México como en Estados Unidos, el 19 de
agosto de 1940. Este sistema de televisión en color se
empieza a utilizar con fines científicos. En 1951, transmite
desde la Escuela Nacional de Medicina, lecciones de
anatomía. En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilización
práctica de la creación del ingeniero mexicano, está en las
naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para
el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales están
equipadas con el sistema tricromático.
La primera transmisión en blanco y negro en México, se llevó a
cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de baño de la
casa número 74 de las calles de Havre en la capital del país,
lugar de residencia del ingeniero González Camarena. Fue tal
el éxito, que el 7 de septiembre de ese año, a las 20:30 horas,
se inaugura oficialmente la primera estación experimental de
televisión en Latinoamérica; la XEIGC. Esta emisora transmite
los sábados, durante dos años, un programa artístico y de
entrevistas.
En septiembre de 1948, inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minería de la "Primera Exposición Objetiva
Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros
comerciales. Por todos estos hechos, se le conoce al Ingeniero González Camarena como el "Padre de la Televisión
Mexicana".
El primer canal comercial de televisión en México y América
Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un día después, el 1
de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura
del IV Informe de Gobierno del Presidente de México, Lic. Miguel
Alemán Valdés, a través de la señal de la XHDF-TV, Canal 4 de la
familia O' Farrill.
En ese año, la XETV-Canal 6 de Tijuana, Baja California y la XEQ-
TV Canal 9 (actualmente con las siglas XHTM Canal 10), en
Altzomoni, Estado de México, también inician sus transmisiones.
La XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcárraga, es
inaugurada en 1951, la cual transmite desde el Parque Delta
(actualmente del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese año, la
XHGC Canal 5 del ingeniero Guillermo González Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan
esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano.

13
BLOQUE 1
Posteriormente, inician transmisiones XEIPN Canal 11 (1959), del Instituto Politécnico Nacional, XHTIM Canal 8 (1968)
del Grupo Monterrey, (hoy XEQ-TV Canal 9 integrado al consorcio Televisa) y XHDF-TV, Canal 13 (1968).
Es, precisamente, en 1968, cuando nuestro país incursiona en la era de las comunicaciones vía satélite, al transmitir a
todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada México 68. Diecisiete años después, en 1985, se colocan en
órbita los primeros dos satélites nacionales de comunicaciones: Morelos I y II.
En 1992 y 1993, se colocan otros dos satélites, Solidaridad I y II. Con ellos, se utilizan las tecnologías más avanzadas
en transmisiones radiofónicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de
telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 países del continente americano.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Línea del tiempo. Puntaje:
Saberes
Conoce el desarrollo histórico
de la televisión.
Analiza el desarrollo histórico de la
televisión.
Participa de manera entusiasta en
el desarrollo del ejercicio.
Coevaluación
docente
Elabora una línea del tiempo donde aparezca la Historia y evolución de la televisión en el
tiempo y el espacio.
Actividad: 2

14
Situación actual de la televisión
La televisión es uno de los medios básicos de comunicación social con mayor presencia en la
cultura occidental, lo cual repercute para que se contemple como el medio que dirige nuestra
cultura y los valores que en ella se movilizan. Este poder reside en su capacidad de impacto,
penetración social y poder hipnótico debido a su percepción audiovisual.
Su importancia como fenómeno social, justifica la atención que ha recibido este mas-media de
comunicación en todas partes, frente al resto de los medios la televisión tiene prácticamente una
audiencia universal en el más amplio sentido de esta palabra, pues "la ven más individuos de toda clase y condición,
permanecen durante más tiempo y con más usos que cualquier otro medio de masas".
Influencia que ejerce la televisión en niños y adolescentes
Con poco más de 50 años, la televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de los niños, jóvenes y adultos; es un elemento significativo de diversión información o
complemento para nuestra sociedad, disponible las 24 horas del día, accesible pues, se encuentra presente en la
mayoría de los hogares.
¿Cómo influye la televisión en los niños?
La televisión ejerce influencia positiva y negativa, de acuerdo con el tipo de programas que los niños ven. Los
programas educativos destinados a los niños mayores de 3 años han demostrado mejorar áreas como el vocabulario
y los conocimientos en general.
También, pueden promover conductas sociales positivas como altruismo, la
solidaridad, etc. Programas educativos como "Plaza Sésamo", por ejemplo, han
arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer
y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo e identificar
formas geométricas (Rice, 1997); además, los niños llegan a la guardería con un
buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997).
Estos programas pueden enseñar a los niños a cooperar, a compartir, a ser
afectuosos, amistosos, a controlar la agresión, cómo afrontar la frustración y a
terminar las tareas que emprenden.
Sin embargo, existen efectos negativos que provienen de la exposición a
conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al sexo y al uso del
alcohol, tabaco y drogas.
Un grupo de investigadores encabezados por la Dra. Olga Bustos Romero,
profesora. de la facultad de Psicología de la UNAM, entre 1998 y 1999, se encontró
que caricaturas como Dragón Ball Z (con alto contenido violento y sexismo) fue una
de las más vistas, seguida de los Simpson (con alto contenido de violencia
verbal, psicológica o simbólica).
La televisión afecta las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales de
los niños, influye en sus intereses, motivaciones y en su formación integral.
Cabe señalar que muchos de estos contenidos no favorables aparecen en el
horario de protección al menor. La comunicación en la familia es esencial
para la recepción activa de los programas televisivos. La toma de conciencia
y la supervisión de los padres es fundamental, dialogar y discutir sobre los
programas vistos y, si alguno se prohíbe, hay que dar razones para prevenir
los posibles efectos nocivos sobre los niños, pues la censura no produce
efectos positivos, por lo contrario se presta al morbo y a la distorsión de una
información.

15
BLOQUE 1
Los investigadores han encontrado que mirar la violencia televisada, puede desensibilizar a los niños frente a la
violencia del mundo real y enseñarles que es una forma aceptable de resolver los problemas.
Los niños que han visto exhibiciones de televisión, aunque sólo sean caricaturas violentas “divertidas”, son más
dados a golpear a sus compañeros, a discutir y a desobedecer.
Adicionalmente, los niños que son fuertes televidentes ponen menos esfuerzo en el trabajo escolar, tienen habilidades
de lectura más pobres, juegan menos con los amigos, tienen menos aficiones y son obesos con más frecuencia.
Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de criterio al seleccionar la oferta televisiva
ocasiona los mayores problemas debido a que el niño aprende por imitación, no deja de ser vulnerable a los
mensajes de la televisión, porque se encuentre aún en una etapa de crecimiento.
El adolescente ya distingue la realidad de la fantasía, pero aún no tiene un criterio sólido y una posición personal
frente a las cosas que lo hace fácilmente influenciable. Por esta razón asume nuevas actitudes y comportamientos,
buscando siempre una imagen de sí mismo que se ajuste más a su idea del comportamiento de los adultos.
Es aquí donde la televisión puede influir, presentando una falsa vida de los adultos, con fuertes dosis de hedonismo y
violencia, justicias e injusticias, ambición, de amores imposibles, buenos y
malos, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades,
mentiras, etc. con poco amor auténtico, responsabilidad y madurez.
Como ejemplo, tenemos: las películas de acción, las dramatizaciones o
ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian
ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias
o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura, que percibe el
televidente adulto sin ser afectado, pero que pueden desorientar al joven
porque las situaciones para ellos no son claras, pues el medio presenta
una realidad imaginada, creada con patrones de conducta que no le
pertenecen o no van de acuerdo a su idiosincrasia.
El área más afectada por la televisión es la conciencia,
pues la caja mágica intenta promover la compra y venta
de algún producto mediante la explotación del sexo y el
placer, colocándolos como final feliz de toda acción. Al
hacer esto, la conciencia no va dirigida hacia los buenos
hábitos, hacia los valores humanos, o hacia el desarrollo
cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave
distorsión de valores, que al darse en forma masiva,
altera notablemente el equilibrio de una sociedad.
El problema reside en la forma como la televisión presenta los valores al
adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la
utilización de vocabulario no adecuado, la presencia de jóvenes que
escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayoría
de los casos nocivos para una mente y espíritu en desarrollo. Las
actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por
televisión no siempre ayudan a dignificar a las personas, sino que la
ridiculizan, degradan o someten, entonces se habla de difusión de
antivalores.
Aunque muchos opinan que la televisión transmite siempre, lo que el
público les pide, las diversas protestas demuestran lo contrario, que la
televisión no emite habitualmente lo que el público quisiera ver. No busca
dar una lección de buenas costumbres de moral, y se olvida que los

16
adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia.
En la teoría de Usos y Gratificaciones, Wilbur Schramm afirma que la
investigación de comunicaciones ha revelado que las personas se
exponen a la comunicación de masas en forma selectiva, eligiendo el
material que está de acuerdo con sus puntos de vista acerca de
opiniones e intereses existentes, es decir, que la gente acomoda los
medios a sus necesidades, más de cuanto puedan éstos someter a la
gente, ya que es el receptor quien determina primordialmente que un
proceso de comunicación ocurra o no.
Propuestas:
En un plano general:
Sensibilizar y concientizar a la población sobre el valor real de la televisión como medio de educación, información
y recreación.
Dialogar e intercambiar con los diferentes medios televisivos, en relación con la exacerbada carga de contenido
violento de algunos programas en horarios de protección al menor, calificados como "Todo Público".
Asesorar y orientar a padres y maestros sobre alternativas variadas y formativas en el uso del tiempo libre de los
niños y los adolescentes.
Elaborar un mínimo de herramientas que permitan el análisis crítico constructivo, por parte del usuario de los
programas de televisión.
Fortalecer los valores nacionales, culturales, educativos, artísticos, deportivos y sociales en los medios televisivos.
Incrementar los recursos para los medios televisivos del Estado, que permitan cumplir con objetivos previamente
trazados, en especial los educativos.
Impedir la comercialización de la violencia.
En el plano familiar:
Fomentar otras actividades lúdicas y recreativas que sustituyan la pasividad del televidente y enriquezcan su
expresividad.
Fomentar en el entorno familiar el análisis y discusión guiada sobre los contenidos que ofrece la programación
de la televisión, permitiendo de esta manera fomentar en el niño un sentido crítico adecuado para la formación
de su personalidad.
Procurar al niño otras alternativas de entretenimiento, recreación e información que a su vez permitan el
desarrollo de otras áreas.
Conversar con los niños que expresen conductas agresivas que copian o imitan de la televisión, motivándolos
al razonamiento y la obtención de aprendizajes positivos y orientadores.
Hacer una buena selección de programas.
No permitir que el niño vea televisión solo, y ayudarlo a evaluar situaciones que no entiende.

17
BLOQUE 1
Enseñar a los niños a ver televisión con sentido crítico y selectivo. Evitar que vea programas violentos,
excitantes o ruidosos en demasía.
Controlar el tiempo que se pasa frente a la TV, que debería ser menor a 3 horas diarias.
No usar la televisión como niñera o instrumento para mantener quietos a los niños, con el fin de que no
molesten.
Evaluación
Actividad: 3
Producto: Análisis de programas
televisivos.
Puntaje:
Saberes
Identifica programas de
televisión.
Analiza programas de televisión.
Reflexiona sobre los contenidos
de los programas de televisión.
Autoevaluación
docente
En el siguiente esquema anota cinco nombres de programas y tus comentarios sobre los
mismos con base en la temática y reflexión del texto anterior.
Nombre del programa Comentarios
Actividad: 3

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El discurso televisivo.
El discurso televisivo es una estructura que se subdivide en pequeñas distribuciones que hacen al total de la
programación.
Cada programa, sea de entretenimiento, periodístico, teatral o musical, es una estructura que
se sigue de otra. Así va encadenándose programa tras programa hasta formar el macro
discurso de la programación televisiva. Pero a su vez cada presentación se subdividirá en
pequeñas partes; por ejemplo: un noticiero consta de primer, segundo y tercer bloque, y, entre
cada uno de ellos se ubicarán las publicidades y promociones.
Entonces entre programa y programa se encuentran los separadores o cortinas musicales que
encabezan cada uno de ellos; y entre bloque y bloque están los cortes comerciales. Tanto los
separadores como los espacios publicitarios oficiarían como nexos que unifican cada
estructura menor, en la gran estructura que es la programación, y ésta, a su vez, será el
discurso televisivo que se analizará.
Dentro de ella, los programas serán emitidos en los horarios más adecuados para cada tema tratado, lo usual es, que
un programa para la mujer (como Mujer, casos de la vida real, de Televisa, por ejemplo) sea trasmitido o bien a media
mañana o a media tarde, buscando el momento en que las amas de casa pueden ver la TV.
La misma mecánica se utilizará con los programas infantiles, periodísticos o deportivos. Éstos serán ubicados en el
mejor horario para cada tipo de público.
Respecto al discurso de la televisión, González Requena ha expuesto (1995) que éste
exhibe una coherencia global orientada a crear en torno a la ventana electrónica del
televisor, un espectáculo continuo e ininterrumpido que atrape la mirada del tele-
espectador y anule cualquier actitud crítica, en este discurso predominan las funciones
expresiva, conativa y fática, en detrimento de la referencial.
Por lo tanto y como afirman Cueto y otros (1997), el fenómeno televisivo es discursivo en sus vertientes de producción
y recepción.
Las claves de seducción de este lenguaje se encuentran en la hibridación de los códigos verbales y no verbales.
Funciones del discurso
Existen, principalmente, tres funciones en un discurso:
a) Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversión y complacencia. El
propósito se basa en hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeños sucesos y sus
apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, ya que el tema puede ser de
libre elección.
b) Informar. Persigue la clara comprensión de un asunto, tema o idea que resuelva una
incertidumbre. Su principal objetivo es el de ayudar a los miembros del auditorio para que
éstos pretendan ampliar su campo de conocimiento. La característica principal de este
discurso es llevar a cabo la objetividad.
c) Convencer. Su función básica es influir en los oyentes con verdades claras e indiscutibles que pueden ser
probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello será necesario hacer uso de
elementos cognitivos y racionales.
La utilización de la expresión verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo son muy importantes.

19
BLOQUE 1
Estructura discursiva.
Como es sabido, la construcción del discurso depende de tres momentos:
invención, disposición y elocución.
Invención. Está estructurada por varios elementos: un exordio en el que el
orador intenta interesar y ganarse a su auditorio; una narración en la que se da
cuenta de los hechos o de sucesos parecidos que sirvan como ilustración.
una argumentación en la que se lancen ideas a favor o en contra de personas
o hechos, verdadero centro del discurso persuasivo. La narración debe instruir,
deleitar, ser breve, clara y verosímil.
Disposición. Siguiendo esta estructura, la retórica clásica habla de tres formas de organizar la información del
discurso: el orden creciente, el orden decreciente y el orden nestoriano. En el orden creciente se sitúan los elementos
más convincentes al final del discurso para rematar de una forma brillante; el principal riesgo es que se dilate
demasiado ese momento de interés o de brillantez y la audiencia pierda atención antes de tiempo. El orden
decreciente implica un arranque de cierta espectacularidad para captar al auditorio, pero si el discurso se alarga, se
producirá una sensación general de “desinflamiento”. En el orden nestoriano, (el nombre viene de Néstor, personaje
de La Ilíada que según Homero colocó sus tropas menos valiosas en la parte central), se sitúan los elementos menos
convincentes en la mitad del discurso (Mortara, 119), para resguardarlos con un arranque eficaz y un remate de cierto
efecto.
Elocución. Como señala Aristóteles, en el discurso retórico “se implican tres factores: quién habla, de qué habla y
para quién” (Aristóteles, 63). La elocución nos transporta, muchas veces sin quererlo, al terreno de la Pragmática. El
flujo de relaciones enunciador-enunciatario cobra aquí todo su vigor. Sin embargo, en el caso del monólogo televisivo
la figura del receptor del mensaje se desdobla en dos: el público que asiste a la actuación en vivo y la audiencia que
sigue el espectáculo desde casa. Primer problema: ¿a quién de los dos debe “persuadir” el ejecutante?, ¿hay
diferencias entre ambos?
La diferencia entre el público asistente y el televidente, tiene lugar sobre
todo en lo que respecta a los efectos que ambos producen sobre el
ejecutante. Esta diferencia consiste en que el público televidente es
esencialmente voyeur, observa pero no participa, mientras que el público
asistente es el que de verdad modela los cambios de actitud del
ejecutante (con sus risas, con sus silencios).
Por supuesto, si se le enseña al actor la curva de audiencia una vez
terminada la actuación, éste podría modificar sus futuras
representaciones, pero no esa. Por tanto, en un sentido estricto, la
performance del monólogo sólo recibe feed-back del público asistente.
El punto de llegada debe ser necesariamente una conclusión. El discurso si fuera una mera suma de ornatos,
carecería realmente de interés auténticamente retórico, al menos en el sentido de persuasivo. Parece condición sine
qua non el que nos transmita un sentido claro a favor o en contra de una determinada idea.
Lo que sí se le puede pedir al texto de un monólogo televisivo y éste es un requisito que cumplen la mayoría de los
más representativos es que sea ágil y proporcione al actor una cierta capacidad de lucimiento en términos de
“cambio”. Cambio en la forma de hablar, cambio en la entonación, cambio como recurso retórico, nuevamente.
Es por ello, que normalmente se recurre al estilo directo para representar el diálogo durante la narración, eludiendo
fórmulas literarias como “dijo que”, “dije que”. El cambio de entonación (eufonía), por ejemplo, nos dará por supresión
el cambio de personaje.

20
En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de léxicos; el número y la identidad de estos léxicos
forman, en cierto modo, el idiolecto de cada persona” (Barthes, 43). Pues bien, todos ellos serán imitados por el actor.
Los elementos retóricos de que se valdrá el actor y que caen fuera del texto escrito son, principalmente:
� Silencios / Pausas.
� Onomatopeyas.
� Gestualidad.
� Interacción con el público.
� Recursos vocales (remedos, falsetes, imitaciones...).
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Evaluación
Actividad: 4 Producto: Resumen. Puntaje:
Saberes
Conoce la estructura del
discurso televisivo.
Sintetiza sus conocimientos sobre
la estructura del discurso televisivo.
Reflexiona sobre la estructura del
discurso televisivo.
Autoevaluación
docente
Con base en la lectura anterior realiza un resumen:
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Actividad: 4

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BLOQUE 1
Aspectos técnicos
Plano
Es lo filmado de una sola vez. No obstante, plano también se llama el espacio que
recoge la filmación en relación con la figura humana: plano general, plano entero,
plano americano, plano medio, primer plano y plano detalle.
Los principales plano usados son:
Plano General (Wide Shot) Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, además del
personaje principal que se está tomando, los elementos a sus alrededor.
Plano General Medio (Full Shot) Se muestra al personaje desde los pies hasta la cabeza, más todo lo que se
perciba a su alrededor con ese encuadre.
Plano Americano Término utilizado principalmente en las películas americanas de vaqueros
donde se muestra al personaje desde la rodilla que es a donde les llegaba la
pistola, hasta arriba de la cabeza.
Plano Medio (Médium Shot) Es cuando se toma a un personaje de la cintura hasta arriba de la cabeza.
Primer Plano Medio (Médium / Close
Up).
Abarca de la altura del hombro hasta arriba de la cabeza.
Primer Plano (Close Up). Es a partir de donde termina el hombro hasta arriba de la cabeza.
Primerísimo Plano (Extreme Close
Up).
Abarca desde arriba de la barba hasta la frente.
Secuencia
Secuencia
Es una acción un tanto complicada en la que se mezclan escenas, planos, lugares. No tienen por qué coincidir en ella
el tiempo fílmico y el real. Posee una unidad de acción, un ritmo determinado y contenido en sí mismo. Se puede
comparar al capítulo de una novela.
Movimientos de la cámara
Existen varios movimientos principales que se pueden usar con una cámara amateur; los más usados son:
Paneo
Mover la cámara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda.
Cuando se realiza un movimiento de izquierda a derecha se le denomina paneo hacia la
derecha. Asimismo, cuando se realiza un movimiento de derecha a izquierda se le denomina
paneo hacia la izquierda.
Tilt
Mover la cámara verticalmente, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Cuando
se realiza un movimiento de abajo hacia arriba se le denomina “TILT UP”, mientras que
cuando se realiza un movimiento de arriba hacia abajo se le denomina “TILT DOWN”.
Travelling
Moverse junto con la cámara paralelamente a la acción. Esta acción puede hacerse de
izquierda a derecha denominándose “TRAVEL IZQUIERDO” o de derecha a izquierda,
“TRAVEL DERECHO”.
Dolly
Moverse junto con la cámara hacia delante o hacia atrás. Cuando se mueve uno hacia
delante se le denomina “DOLLY IN” y cuando se mueve uno hacia atrás, “DOLLY OUT”.
Crane o boom
Subir o bajar de nivel de altura junto con la cámara. Cuando subimos con la cámara se le
denomina “CRANE UP” y cuando bajamos “CRANE DOWN”.
Pedestal
Es elevar o bajar la cámara sobre el tripié. En algunas cámaras éste es hidráulico por lo que
resulta un movimiento muy atractivo. Un pedestal up, es subir la cámara, mientras uno down,
es bajarla.
Arc Movimiento en forma de arco o semicírculo hacia delante o hacia atrás.
Tongue Movimiento de la cámara de izquierda a derecha o viceversa sobre una grúa.

22
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Resumen. Puntaje:
Saberes
Conoce los movimientos de la
cámara.
Aplica los movimientos de la
cámara.
Muestra creatividad en el uso de
los movimientos de la cámara.
Autoevaluación
docente
4
En el siguiente esquema describe qué movimientos de cámara se utilizan en cada uno
de los planos:
Plano General (Wide Shot)
Plano General Medio (Full
Shot)
Plano Americano
Plano Medio (Médium Shot)
Primer Plano Medio
(Médium / Close Up).
Primer Plano (Close Up).
Primerísimo Plano (Extreme
Close Up).
Actividad: 5

23
BLOQUE 1
Montaje
La organización de la película tras el rodaje. Elegir, cortar y pegar los diferentes trozos de película, con una idea
determinada por el guión. Durante el proceso de montaje se seleccionan y descartan secuencias y se imprime el ritmo
a la película.
Géneros televisivos
Se distinguen dos géneros básicos que implican la naturaleza de los principales mensajes televisivos en México: el
dramático y el informativo.
En ambos casos se utiliza como punto de partida (la falta de uno propio) la concepción en literatura de narración de
ficción y de no ficción. Se parte de la realidad y en los dos géneros la clave radica en poder narrarla de manera
efectiva. La diferencia radica en el tratamiento que se hará de esa realidad.
En el género dramático no interesa mostrar la realidad objetivamente, la finalidad es poder contar una historia de tal
manera que la gente logre entenderla, además, de cumplir con un propósito como puede ser, entretener, persuadir,
educar, etc.
Por otro lado, el género informativo está más relacionado con establecer los hechos como sucedieron originalmente;
se busca la objetividad, entendiendo ésta como la manera en que un medio (en este caso la televisión) trata de reflejar
una porción de la realidad en la forma más cercana al suceso mismo.
Se puede encontrar infinidad de tipos de programas con uno y otro género, que siempre responderán a necesidades
específicas de cada medio y además elaborados de acuerdo con el estilo particular del equipo de trabajo de la
estación televisora.
Dentro de los formatos dramáticos, se tienen tipos de programas: telenovelas, programas cómicos, series, serie
unitaria, películas para la televisión, entre otros.
Por otro lado, los tipos de programas más conocidos del género informativo son: noticiario, reportaje, documental,
programa misceláneo, teleperiódico, panel y debate.
Enunciación televisiva (funciones e intenciones).

24
Programación televisiva
El contenido del programa por difundir, el auditorio y sus características, la programación de la competencia, la
legislación del medio, la accesibilidad a programas y el presupuesto disponible, son algunos puntos que se deben de
tomar en cuenta para la selección de la programación, la combinación de los mismos contribuyen a la realización del
producto final exitoso.
Funciones e intenciones Informativa
En la actualidad, las posibilidades para el desarrollo de la televisión se han diversificado, sobre todo como medio de
información. Así, se cuenta con nuevos formatos como son:
• El diario televisado, que es la transmisión de las páginas elegidas de un
periódico determinado, directamente a la pantalla.
• El sistema de televisión interactivo, en donde se establece una relación entre
emisor-receptor, destacando la importancia de la retroalimentación: receptor o
audiencia pueden comunicarse mediante sistemas de datos con el emisor para
expresar sus necesidades y/u opiniones. Este sistema tiene también aplicación
en la educación (teleconferencias).
Publicitaria
La publicidad de la televisión se ha adaptado a
casi cualquier producto concebible de
consumo y a cualquier plan de ventas. Incluso
mercancías y servicios que se ofrecen a los
hombres de negocios para usarse en las
actividades de su propia producción,
incluyendo metales y sus aleaciones,
camiones, maquinaria y sus refacciones,
medios de transporte y similares, se han
anunciado en forma efectiva.
Actualmente la televisión ha venido
desempeñando un papel importante en
cuestión de campañas políticas, nacionales y
locales. En las campañas presidenciales, ahora
casi toda estación del país presenta
importantes discursos políticos. Los difusores
deben tomar toda clase de precauciones para
mantener programas de primera categoría y de una naturaleza que pueda entrar sin objeción a un hogar. Se deben
emplear palabras sencillas y de fácil pronunciación. Los auditorios muestran una amplia variación en edad,
educación, antecedentes culturales y vocabulario. Se escogen las que sean comprendidas instantáneamente por
todos.
Desde el punto de vista de la publicidad, la televisión se presenta como un instrumento ideal que viene a materializar
el sueño secreto de todo acreedor: penetrar en el hogar del consumidor y fascinarlo.
Según José M. Parramon "la publicidad por televisión es un vendedor que usted ve y escucha dentro de su propio
hogar, una combinación perfecta entre voz, imagen y movimiento, unida al hecho de que usted puede oír, ver y seguir
el anuncio disfrutando de una comodidad máxima. Además, la televisión como medio publicitario es accesible a todas
las edades, a todas las inteligencias, a todos los niveles culturales".

25
BLOQUE 1
La gente se queja de la televisión porque influye en
nuestro estilo de vida, fomenta la violencia e induce a
la gente a utilizar productos discutibles; se formulan
quejas en el sentido de que la publicidad por
televisión carece de ética, es de mal gusto y
positivamente engañosa. El exceso de anuncios
destruye la eficiencia de la televisión como medio
publicitario.
La televisión es un potentísimo medio de
comunicación. Un anuncio creado por cualquier
técnico, y difundido una sola vez por una cadena
alcanza una audiencia mucho más amplia que
muchos otros medios. Desde el punto de vista
publicitario, la televisión está especialmente indicada
para la presentación de demostraciones y ventajas.
Por tanto, en ella se ha de adoptar un estilo
desenfadado y nada obligatorio, un aire inocente de no querer vender; esto se denomina un medio "frío", y su interés
fundamental se centra en la creación de sugerencias. Lo que importa en ella no es la acción de los personajes que
contiene, sino la reacción de quienes los contemplan. Estas reacciones constituirán la clave de la participación del
espectador y la mecha que provoque el éxito de este medio.
Ventajas de la publicidad por televisión
Valor alto de
entretenimiento
Oportunidad de venta
personificada
Penetración en todos los
grupos económico-
sociales
Elección de la audiencia
local, regional o nacional
Flexibilidad en el
mercado geográfico que
cubre y en la hora en que
se presenta el mensaje
Sus mensajes pueden
entrar por la vista, por el
oído, a base de
movimiento, color
demostraciones etc.
El mensaje anunciado r
aparece aislado en la
pantalla de televisión
Puede ser observada por
un grupo de personas al
mismo tiempo
El día de la semana, la
hora del día, el material
de programación, etc.
Permite al anunciador
seleccionar su sector del
mercado
Puede lograrse
selectividad en el público
de televisión de muchas
maneras

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Desventajas
Entretenimiento
La función de entretenimiento asignada a este medio consiste en ofrecer
al público producciones locales y/o foráneas. Las emisiones se inclinan
hacia una predeterminada mentalidad promedio, con ciertas preferencias
o gustos marcados hacia algunos programas en especial.
La televisión es la opción de diversión que está más al alcance de la
gente por tenerla en casa, disponible en todo momento, y con un bajo
costo; y lo que en un principio fue un privilegio o lujo para las familias
pudientes, ha pasado a ser un medio accesible y necesario para todas
las personas de diferentes niveles que buscan este medio como la mejor
posibilidad de entretenimiento.
Educativa
La aceleración tecnológica está exigiendo cada vez más mentes creativas con fórmulas y métodos para realizar
nuevas programaciones; pero también para una necesidad primordial: la educación.
Cuando la televisión aparece y se introduce en las escuelas, algunos educadores la ven como una posible solución al
problema de la escasez de profesores, ya que a través de este medio se tendría la oportunidad de impartir cátedras
de magníficos maestros y llegar a mayor número de estudiantes en lugares diversos.
La televisión, como medio educativo, no solamente es un medio electrónico para enseñar. Existen algunas
características que la distinguen como un instrumento de apoyo para la educación:
El inconveniente principal es su costo. La
televisión es cara y requiere un desembolso
inicial considerable. Esto lo hace prohibiotiva
para el pequeño anunciador y obliga a
administrar bien su presupuesto al gran
anunciador.
Los mensajes televisados son fugaces, breves.
Sólo pueden retenerse a base de repetición.
El volumen del público de la televisión no puede
ser comprobado, ni garantizado; es difícil de
calcular y está sometido a errores de medición.

27
BLOQUE 1
Narración televisiva.
En cualquiera de los géneros de televisión hay una estructura, es decir, una coherencia narrativa interna del lenguaje
audiovisual, que da sentido total a los contenidos.
Lo que en la obra televisiva puede apreciarse
objetivamente es el producto de unión de varias partes:
imágenes individuales contenidas en el encuadre,
parlamentos, música, ruidos y silencios, los cuales, al ser
ordenados y armonizados en acciones secuenciales de
forma específica, integran un discurso o argumento con
sentido completo.
El ensayo televisivo.
Epi y Blas ya no me educan Teresa y Raúl “Esto es cerca,
esto es lejos"; solo no puedes, con amigos sí si no quieres
ser como estos: lee. Pertenecemos a una generación
educada a través de los medios audiovisuales y
sinceramente no tengo muy claro cuánto les debemos.
Lo que sí tengo claro es que viendo la televisión de hoy y los supuestos programas educativos y de entretenimiento
de las más pequeñas, podemos considerarnos muy afortunados.
Todos estos programas "de entretenimiento" cobran importancia cuando nos damos cuenta de que el neoliberalismo
usa la televisión como medio de publicitarse y hacerse querer; muchas veces, al observar las injusticias del sistema
en el que nos hallamos inmersos, olvidamos que está sustentado por millones de personas que no son ni ricas ni
poderosas, pero que creen firmemente en un sistema de valores que se ha articulado en torno a una forma de vida
consumista y capitalista.
Seleccionar a personas con más
habilidades y recursos para la enseñanza
Presentar más áreas de instrucción
que el maestro en un salón de clases
Exige calidad de
contenido y
presentación. El
trabajo es más
minucioso
Pueden establecer
varias formas de
aplicación para la
enseñanza
Imparte
enseñanza a
grupos más
numerosos
Hace más real las
explicaciones a
través de imágenes
en color etc.

28
Los valores del neoliberalismo se entretejen con los sueños a través de la televisión prometiéndonos felicidad, y
cuando las niñas (y las no tan niñas) contemplan ensimismadas el final feliz de una película, una serie o un anuncio,
ya no saben si el secreto del éxito del protagonista es su descapotable o su marca de cigarrillos. Un libro, "Televisión y
educación" de Joan Ferrés nos ayuda a descubrir la forma en que opera la televisión en nosotros, y propone algunas
formas de romper el hechizo.
El mundo de la televisión es hipnótico y seductor y lo es por muchas razones.
Entre otras cosas, la televisión causa un fuerte placer inmediato al privilegiar la gratificación sensorial, visual y auditiva.
Es envolvente como la música y el cambio constante, casi instantáneo, del punto de vista y el carácter dinámico de
los movimientos atrae e implica. La imagen potencia una implicación emotiva, a lo que se le une que el carácter
fascinante del lenguaje y el ritmo rápido de los programas no dejan tiempo para la reflexión.
La imagen favorece un pensamiento intuitivo, que tiende a burlar los controles y la racionalidad. El aprendizaje de
conductas y valores por imitación se suele basar en este tipo de pensamiento. Otro elemento atractivo de la televisión
es que nos permite vivir una gran cantidad de sensaciones situaciones peligrosas, etc. sin correr el más mínimo riego,
es en este sentido más perfecta y más cómoda que la realidad, y por eso la permitimos casi cualquier cosa con tal de
que siga haciéndonos soñar.
Los más pequeños son el sector de la población más vulnerable a los elementos negativos de la televisión, entre otras
cosas porque son los que más tiempo dedican a este medio. Ante esta terrible perspectiva de ocio, y como alternativa
a una visualización de la pantalla aportando elementos de análisis surgió nuestra idea. Si los niños son especialmente
vulnerables es porque, hasta edad avanzada, no distinguen claramente la fantasía y la realidad y además
precisamente por su corta edad, no tienen experiencias vitales que puedan servirles para contraponer la realidad a lo
visto en la pantalla.
Hay que tener en cuenta que el ser humano aprende por experimentación, por observación y por imitación, y todo lo
que no aprende de manera directa lo aprende por sumisión a la autoridad o por imitación a modelos atractivos. Por
una parte, la televisión dificulta en principio la experiencia directa, es un medio de comunicación unidireccional que no
permita la participación; esto, unido a otros problemas de las grandes ciudades como la falta de espacios o de
tiempo para ellos crea una serie de problemas que no podemos abordar ahora pero que también existen.
Por otra parte, la televisión tiene autoridad y resulta atractiva y es un eficaz instrumento de penetración cultural. ¿Pero
de qué cultura? Dice Carlos Castilla que la publicidad inteligente opera de tal manera que primero cambia los ideales
de los sujetos a los que va dirigida, para después ofrecerles los productos adecuados a eso ideales los niños
pequeños asumen inconscientemente los mensajes que le llegan, ¿qué tipo de mensajes son estos? Nosotros (como
elaboradora de este módulo) hemos estado analizando series televisivas, anuncios, etc., en los que vemos implícitos
muchos mensajes que no nos gustan y queremos mostrar desnudos, sin su bonita envoltura. De entre todos ellos,
hemos elegido unos pocos para trabajar con los jóvenes, de forma que durante la actividad aprendan también una
nueva forma de ver la televisión y comprenderla.
Todos tenemos especiales ganas de trabajar y desenmascarar aquellos mensajes que fomentan el consumismo, el
machismo, la violencia, la competitividad, o los cánones de belleza, este último tema se aleja un poco de los
habituales tratados por el grupo, pero lo hemos escogido por ser una de las formas más comunes de atacar la
autoestima de las personas para convertirlas en consumidoras, y también por la cantidad de víctimas que causa en
todas, todas las capas sociales. Aun así no nos resignamos y planteamos un objetivo: desenredar esa madeja de
sueños y falsos ideales que nos quieren vender. También tenemos claro que queremos animar a las muchachas a
observar con atención, y acostumbrarlas a desenredar ellas mismas y elegir y cuestionar las que parecen verdades
inamovibles que nos llegan en forma de imágenes, y decirles que puede haber otras formas de juzgarse a una misma
y el mundo, pudiendo no creer lo que dicen los medios audiovisuales.
Con esto, habremos conseguido suficiente ahora que a Epi y Blas ya no los quieren.
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29
BLOQUE 1
Cierre
Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de televisión que
hayas grabado previamente con todo y comerciales.
Estructura externa
a. Nombre, lema y siglas del canal.
__________________________________________________________________________________________
b. Empresa a la que pertenece.
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c. Horario total de transmisiones del canal.
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Estructura interna
a. Título del programa y fecha de análisis.
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b. Tipo de programa
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c. Horario y duración.
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d. Periodicidad con que se presenta.
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e. Género al que pertenece.
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f. Programa en vivo o pregrabado.
__________________________________________________________________________________________
g. Frecuencia y número de cortes para identificación a lo largo del programa.
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Actividad: 6

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Evaluación
Actividad: 4
Producto: Análisis de programa de
televisión.
Puntaje:
Saberes
Identifica los diferentes
elementos que forman un
programa de televisión.
Analiza un programa de televisión.
Muestra sus habilidades en el
manejo de sus conocimientos.
Autoevaluación
docente
Desarrollo del análisis:
a. Descripción del programa.
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b. Público al que se dirige.
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c. Participación en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores
etc.)
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______________________________________________________________________________________________
d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige.
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______________________________________________________________________________________________
e. ¿Qué valores o ideas se pueden encontrar en el programa?
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f. ¿En qué contexto histórico social se desarrolla el programa?
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g. Determina si existe influencia del programa en la audiencia y de qué manera se manifiesta.
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______________________________________________________________________________________________
h. Argumenta si los hechos presentados son verosímiles o inverosímiles.
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______________________________________________________________________________________________
Actividad: 6 (continuación)

31
BLOQUE 1
Secuencia didáctica 2.
La internet.
Inicio
Evaluación
Saberes
Reconoce el concepto de
internet.
Analiza el concepto de internet.
Reflexiona sobre el concepto de
internet.
Autoevaluación
docente
Contesta el siguiente cuestionario:
1. ¿De qué es acrónimo el término Internet?
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2. ¿Internet es una red local o mundial?
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3. ¿Qué servicios de Internet usas con mayor frecuencia?
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_________________________________________________________________________________________________
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Actividad: 1

32
La importancia de la internet.
El progresivo avance del uso de Internet está desbancando al resto de los medios convencionales. Los europeos han
incrementado el tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso más sofisticado de la Red.
Para tener una idea clara del concepto de WWW, es fundamental tener algunas nociones básicas sobre lo que es
Internet (International Network of Computers). Internet es el nombre que recibe la red de ordenadores más extensa
que existe en la actualidad. Se trata, en realidad, de una red de redes interconectadas que, gracias a unas normas y
estándares comunes pueden comunicarse e intercambiar información todos los ordenadores conectados a dicha red.
La arquitectura que da soporte a Internet es la denominada cliente/servidor, esto es, unos ordenadores almacenan la
información (los ordenadores servidores) y otros acceden a ella (los ordenadores clientes).
La oportunidad de mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a través del ordenador están empujando
su utilización, sobre todo entre un segmento de audiencia de jóvenes entre los que las relaciones personales, la
descarga de música y los juegos son piezas fundamentales.
Respecto al uso que se da a la red, hay una amplísima mayoría que define Internet como un medio de información y
de comunicación. De hecho, un 96,9% hacen búsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10, con
Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrónico y un 61,3% son usuarios de la mensajería instantánea. La siguiente
actividad más usual en la red es la lectura de periódicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera
habitual al 45,8% de los navegantes.
Sin embargo, aún el 75,7% se inclinan por leer los periódicos en su
formato tradicional, fundamentalmente por la comodidad del papel
sobre la pantalla. A pesar de esto, el 61,1% reconoce que es más fácil
encontrar en la red la información que le interesa.
Estructura discursiva de la Internet.
En la escritura del hipertexto, es decir, la información de Internet, se
rompe con la secuencia de la escritura tradicional, ya que no hay un
orden de lectura preestablecido. Sin embargo, como todo proceso
comunicativo, cuenta con la participación de un emisor, un mensaje,
un medio, un receptor y contexto, pero en palabras del proceso
discursivo del Internet, adquiere otra terminología, por ejemplo:
Proceso
comunicativo
Estructura
discursiva de la
internet
Definición
Emisor Enunciador
Es quien pone en manos del enunciatario espacios
alternativos de circulación o alguna otra información.
Receptor Enunciatario
Es quien recibe la información y decide qué sitios o páginas
transitar en la red, quedando en manos de éste la selección
de la información de acuerdo a sus necesidades
específicas.
Mensaje Hipertexto
Se refiere a un tipo de texto electrónico, una tecnología
informática, un modo de edición.

33
BLOQUE 1
Evaluación
Saberes
Conoce los elementos de la
estructura del discurso en la
internet.
Analiza los elementos de la
estructura del discurso en la
internet.
Participa colaborativamente en el
análisis del discurso en la
internet.
Coevaluación
docente
En equipo, enuncia cinco ejemplos cotidianos donde identifiquen los elementos de la
estructura discursiva de la Internet y coméntalo en clase.
1. ______________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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4. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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5. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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Actividad: 2

34
Características del discurso de la internet.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden ser integradas en la enseñanza desde diferentes
perspectivas: recurso didáctico, objeto de estudio, elemento para la comunicación y la expresión o como instrumento
para la organización educativa.
Interactividad.
Una de las características más innovadoras de los nuevos Media la constituye la instauración de una modalidad
comunicativa no permitida en los Media tradicionales: la comunicación interactiva.
En efecto la configuración tecnológica de los nuevos Media determina la superación de uno de los caracteres de la
comunicación unidireccional y difusiva propia de los medios tradicionales: la ausencia de un feedback inmediato,
simultáneo a la emisión y enviado al receptor por el mismo canal de transmisión utilizado por el emisor.
La interactividad según la definición oficial francesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas informáticos
que permiten acciones recíprocas de modo dialógico con otros usuarios o en tiempo real con aparatos. (Holtz-
Bonneau, 1986: 88).
El tipo de interactividad que se presenta en Internet opera “on line”, es decir, utiliza una conexión en red, a diferencia
de otros medios, que también considerándose interactivos, operan off-line.
En un medio tradicional un nivel de feedback está constituido por la audiencia (en radio o TV) medida por el ratting, o
por la venta de ejemplares en el caso de las publicaciones gráficas.
Esto constituye la aceptación o interés del público por el medio.
En Internet este nivel de feedback es posible de detectar conociendo la cantidad total de visitas que recibe la página,
según la plataforma tecnológica disponible también muestran las visitas de cada una de las notas, el tiempo de
lectura, etc., lo cual constituye un nivel de interactividad.
Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y
las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado
no voluntariamente por parte de los receptores, constituye un
importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus
estrategias de comunicación.
Se ha mencionado un segundo nivel de interactividad,
voluntario por parte del receptor: es cuando envía sus mensajes
(e-mail al medio en general o a los autores de las notas) y
participa de las propuestas comunicativas del medio (foros,
encuestas, salas de chat). Lo realmente diferenciador en el caso
del periodismo Web es que la respuesta se da a través del
mismo medio y que existe la posibilidad tecnológica de dar a
conocer (ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisión
o espacio físico) los aportes de todos los receptores que llegan
a ser emisores.
En los medios tradicionales la retroalimentación es posible a partir del correo de lectores o el llamado telefónico. Esta
respuesta se genera utilizando otros canales de comunicación, diferentes a los del propio medio, que determinan una
limitación en el acceso y por lo tanto representa a un mínimo de la potencial audiencia.
Recursos de Internet para la interactividad:
� Acceso a página a partir de una dirección URL
� Navegación (enlaces)

35
BLOQUE 1
� Correo electrónico
� Chat
� Foros
� Transferencia de archivo
� Lista de distribución temática
� News group
� Hipertextualidad.
HTTP:
HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Hipertextos. Es el protocolo utilizado por los servidores de
la World Wide Web desde el nacimiento de la Web en 1990. El protocolo HTTP es el que permite el intercambio de
información hipertextual (enlaces) de las páginas Web.
Se trata de un protocolo genérico orientado a objetos, que puede usarse para muchas tareas como servidor de
nombres y sistemas distribuidos orientados a objetos, por extensión de los comandos o los métodos usados. Una de
sus características principales es la autonomía en la visualización y presentación de los datos, lo que permite que los
sistemas sean construidos independientemente del desarrollo de nuevos avances en la representación de los datos.
Para visualizar los datos de la Web se precisa de un navegador instalado en la máquina del ordenador cliente.
Una innovación esencial que aporta el hipertexto es la forma que enlaza o conecta diferentes bloques de información.
Multiplicidad de enlaces.
La capacidad del medio Internet permite realizar vínculos entre elementos presentes en la Red, ocultos a los ojos de
cada uno. El estar consciente de esta posibilidad hace que con criterio de economía de redundancia el emisor recurra
frecuentemente a vincular mediante enlaces a otros textos (de todo tipo) que pueden estar en el
mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con textos, propios o
ajenos, de su mismo medio o no, la información o el comentario que está realizando. En este caso el
servicio informativo se realiza priorizando el criterio de servicio, por el cual se supone que el
direccionamiento a otras páginas no supondrá una huída de la propia, sino por el contrario, una mayor
confianza en la calidad de guía sobre la información que el usuario necesita. Esto provocaría un mayor grado de
fidelidad al medio por parte del receptor y una tendencia hacia el periodismo de servicio que constituye la información
en paquetes temáticos donde el medio procede a organizar de manera sintética el punteo de títulos y los envía al
usuario.
Recursos de Internet para la hipertextualidad desarrollados en el periodismo digital:
� Hipervínculos
� Directorios
� Buscadores
Multimedialidad.
Las tecnologías de digitalización permiten hoy procesar diversos tipos de textos:
Imagen fija, sonido, imágenes en movimiento, palabras.
La vinculación de todos estos recursos más la posibilidad de los vínculos entre sí y entre distintos niveles permite la
integración de un lenguaje complejo, que como sistema es más amplio y más eficiente que la suma de sus partes. A
esta combinación la denominaremos MULTIMEDIALIDAD.
Encontramos diversas acepciones que relacionan los conceptos de hipertexto con el de hipermedia y multimedia.

36
Modelos de la comunicación en la internet.
Es indudable que el desarrollo de Internet en nuestros días se debe a la capacidad de
transmisión multimedia y audiovisual dentro de la World Wide Web. Sin embargo, los
usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando otros sistemas más
sencillos, pero altamente eficaces.
Cabe destacar, que el fenómeno comunicativo se puede manifestar de manera
interpersonal y masiva, lo mismo sucede en la Internet, por lo que a continuación se
mencionan los tipos que podemos identificar en ésta.
Interpersonales.
Anteriormente y aún en la actualidad, un medio de comunicación interpersonal muy
utilizado ha sido la carta enviada a través de las oficinas postales, con el desarrollo de la
tecnología está siendo sustituida por el correo electrónico o email, así como por otros
medios de interacción en la Internet, como los chats, foros, páginas interactivas, etc.
Desarrolla lo que se pide, en cada uno de los incisos.
E-mail
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Lista de contactos
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3

37
BLOQUE 1
Evaluación
Saberes
Conoce los distintos modelos
de comunicación en la internet.
Practica el uso de los diferentes
modelos de comunicación en la
internet.
Muestra sus conocimientos en el
manejo de los diferentes modelos
de la comunicación en la internet.
Autoevaluación
docente
Grupo de noticias
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Chat
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Foro
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3 (continuación)

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Masivos
Los medios masivos de comunicación, impresos: periódicos, revistas; así como electrónicos: la radio y televisión, han
sido afectados por el desarrollo de la computación. Debido a la aparición de la telemática que ha traído consigo
nuevas formas de comunicación, que son aceptadas cada vez por más personas. Por ejemplo, el desarrollo de las
redes informáticas ha posibilitado su conexión mutua y, finalmente, la existencia de Internet, una red de redes gracias
a la cual una computadora puede intercambiar fácilmente información con otras situadas en regiones lejanas del
planeta.
Las redes de computadoras resultan de la conexión de varias computadoras entre sí, desde pocos centímetros de
distancias a kilómetros de distancias entre cada una de ellas. La finalidad de las mismas es compartir recursos
(generalmente caros y escasos) como impresoras, lectoras, memorias, etc., además de información almacenada;
permitiendo de esta manera el aprovechamiento máximo de los recursos de una organización y la disminución de los
costos.
Páginas personales
Se trata de la información personalizada de un usuario en un servidor de Internet.
Weblog
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y
log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se
utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado por
Internet en línea.
Portales
Funciones y objetivos:
El término portal tiene como significado puerta grande, y precisamente su nombre hace referencia a su función u
objetivo: que es ofrecer al usuario, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre
los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrónica, etc.
Están dirigidos a resolver necesidades específicas de un grupo
de personas o de acceso a la información y servicios de una
institución pública o privada.
Es por lo general, el punto de partida de un usuario que desea
entrar y realizar búsquedas en la Web y obtener información
importante de ella.
Se puede decir que un portal ofrece servicios para la navegación
en el Internet, logrando incrementar la intensidad de tráfico en el
mismo.
Un portal de Internet puede ser un centro de contenido
intermediario entre compradores y vendedores de rubros
específicos, éstos se pueden complementar con herramientas
que le ayuden a identificar empresas que satisfagan necesidades de un comprador, visualizar anuncios de
vendedores, ofrecer cotizaciones, brindar correos electrónicos, motores de búsqueda, etc.
Es considerado un intermediario de información que tiene como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ahí
se anuncian.

39
BLOQUE 1
Servicios adicionales:
Un portal opcionalmente podría ofrecer:
 Servicios que incluyen mecanismos de búsqueda, directorios y páginas amarillas para localizar negocios o
servicios.
 Contenidos, coexiste información de varios temas referentes a noticias, deportes, pronósticos de clima, listas de
eventos locales, mapas, opciones de entretenimiento, juegos, ligas a estaciones de radio y a otros sitios con
contenido especial en ciertas áreas de interés como vehículos, viajes y salud, entre otros.
 Facilidades de comercialización, como anuncios clasificados para trabajos, autos y casas; subastas, pequeños
agregados de vendedores y ligas a otros sitios que también se dedican a la venta.
 Modalidades:
Existen dos modalidades de portales:
1. Portales horizontales, también llamados portales masivos o de propósito general, se dirigen a una audiencia
amplia, tratando de llegar a toda la gente con mucha información. Como ejemplo de portales de esta categoría
están Terra, AOL, AltaVista, UOL, Lycos ,Yahoo, MSN.
2. Portales verticales, se dirigen a usuarios para ofrecer contenido dentro de un tema específico como puede ser un
portal de música, empleo, inmobiliario, un portal de finanzas personales, arte o de deportes.
Los portales normalmente tienen programación que requiere muchos recursos computacionales y por su alto tráfico
generalmente se hospedan en servidores de Internet dedicados.
Buscadores
Son páginas de Internet en las que podemos entrar y buscar todo tipo de indagación. La función del buscador
consiste en que la información introducida para la consulta, compara con sus listas indexas y comprueba cuántas
páginas conoce sobre dicho tema. Después de la búsqueda, mostrará al usuario todas aquellas coincidencias que
haya encontrado, y así podrá acceder a todas ellas.
Ejemplos de buscadores:
Altavista ( http://www.altavista.com)
Excite (http://www.excite.com)
Google (http://www.google.com)
Yahoo (http://www.yahoo.com.mx)
Hotbot (http://www.hotbot.com.mx)
Lycos (http://www.lycos.es/) x
Terra (http://www.terra.es/)

40
Cierre
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Collage de evaluación. Puntaje:
Saberes
Conoce la internet como un
medio masivo de comunicación.
Usa los diferentes modelos de
comunicación de la internet.
Reflexiona sobre el uso y utilidad
de la internet en la vida moderna.
Coevaluación
docente
 Formar equipos.
 Solicitar revistas, tijeras marcadores, una cartulina y pegamento, por equipo.
 Elaborar un collage representando lo que han aprendido sobre internet.
 Exponer al grupo.
Actividad: 4

La radio.
Competencias profesionales:
 Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
 Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información
emitida por diversas fuentes.
 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
 Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización
de las actividades cotidianas.
 Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Unidad de competencia:
Argumenta la importancia de la radio como medio de comunicación influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el
análisis de discursos radiofónicos y la producción de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con
las actividades y prácticas realizadas, tolerancia, creciente autonomía y respeto.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio
Tiempo asignado: 15 horas

42
LA RADIO
Secuencia didáctica1.
Antecedentes de la radio y el discurso radiofónico.
Inicio
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Mapa mental. Puntaje:
Saberes
Recuerda elementos de la radio. Analiza elementos de la radio. Participa de manera colaborativa.
Autoevaluación
docente
 
Elabora un mapa mental con todos los elementos que recuerdes de la radio:
Actividad: 1

43BLOQUE 2
Desarrollo
La radio.
Es un medio de comunicación masiva que permite una interacción entre los encargados de la transmisión y la
sociedad, de manera que se pueda lograr una dinámica informativa entre los radioescuchas, se requiere de una
planeación para que se logre una radiodifusión; ésta se define como un conjunto de técnicas de emisión de ondas
hertzianas que permiten la transmisión de la palabra y de los sonidos (Romo Gil, 1987).
Antecedentes históricos de la radio.
Inventor del sistema de señales por radio, el ingeniero italiano Guillermo Marconi, fue el primero en transmitir señales
inalámbricas a través del océano. Antes de dicho invento no existía forma alguna de comunicarse a grandes
distancias, si no existían hilos telegráficos para transportar las señales eléctricas. Su equipo desempeñó un papel
esencial en el rescate de los supervivientes de catástrofes marítimas, tales como el hundimiento del Titanic. Obtuvo el
Premio Nobel de Física en 1909 por sus trabajos en la telegrafía inalámbrica.
En el mundo
¿Cómo surgió la radio? Los antecedentes más remotos de este
medio debemos situarlos a principios del siglo XIX, cuando
Alessandro Volta inventa un objeto tan común para todos
nosotros como la pila voltáica o, lo que es lo mismo, una pila que
podía producir electricidad. A partir de ese momento, empezaron
a construirse los primeros telégrafos; unos aparatos por entonces
muy primitivos, pero que fueron evolucionando gracias, sobre
todo, a las aportaciones de Samuel Morse. En 1840, Morse
introduce dos transformaciones fundamentales en esos
rudimentarios telégrafos. Por un lado, sustituye las agujas
magnéticas que utilizaba su antecesor en este campo (Henry
Cook) para el proceso de identificación de las señales, por una
tira de papel - seguro que recordarás haber visto en alguna en las
películas del Oeste americano -. Por otro lado, crea algo que está
todavía vigente: el código Morse; un código que, a través de una
combinación de puntos y rayas, puede transmitir cualquier tipo de
mensaje.
Treinta y cinco años después, concretamente en 1875, Graham Bell, como ya debes saber, propicia el nacimiento de
la telefonía. Este inventor consiguió que los sonidos pudieran propagarse a través de un cable.
Pero no sólo la telegrafía y la telefonía intervinieron en la aparición de la radio. Otros fenómenos fueron iguales o más
importantes que éstos. El descubrimiento y la posterior medición de las ondas electromagnéticas, también llamadas
Hertzianas, porque la persona que ideó el proceso para medirlas fue Heinrich Hertz en 1887, quien propició la
creación del primer receptor de radio. Sin embargo, hasta la llegada de la telegrafía sin hilos, de la mano de Guillermo
Marconi, la transmisión era muy limitada. La aportación de Marconi permitió que las señales sonoras pudieran
propagarse a algo menos de 20 Kilómetros de distancia.
Quizá a ti te parezca muy poco, pero para aquella época fue todo un logro.
Lógicamente, el sistema tenía sus imperfecciones, porque, por ejemplo, este aparato no podía transportar ni palabras
ni sonidos musicales. Fue hasta ya entrado el siglo XX cuando las aportaciones de A. Fleming y R. A. Fessenden
permitieron la transmisión de la voz humana. A partir de ese momento se inició, de verdad, la radio que hoy
conocemos.

44
LA RADIO
En España comenzó el siglo XIX, concretamente en la década de los veinte, en Estados Unidos su andadura inició un
poco antes. En 1916 se inaugura la primera emisora en la ciudad de Nueva York y, en el período comprendido entre
1914 y 1918, la radio se consolida en este país y en otros importantes estados europeos, como Francia y Gran
Bretaña. Tal es el crecimiento del medio en Norteamérica que, en 1935, se funda la Columbia.
Nexus Service, una agencia de noticias encargada de distribuir la información entre las emisoras existentes en aquel
momento en Estados Unidos.
En México
El ingeniero Constantino de Tárnava, es reconocido como el iniciador de la radio en México, ya
que en 1919 instala en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, la primera estación experimental
en nuestro país. En octubre de 1921 su proyecto radiofónico se consolida al inaugurar la
emisora CYO, posteriormente identificada como XEH.
El primer programa radiofónico se origina la noche del 27 de septiembre de 1921, en una cabina construida en la
planta baja del desaparecido Teatro Ideal en la Ciudad de México. La estación, propiedad de los hermanos Adolfo y
Pedro Gómez, así como de Francisco Barra Villela.
Muy importante para el desarrollo de la radio en nuestro país fue
1923. En este año se inauguran, entre otras, las emisoras CYL
denominada “El Universal Ilustrado, La Casa del Radio”, propiedad
de los señores Raúl Azcárraga y Félix F.
Palavicini y la CYB -hoy conocida con las siglas XEB- de la
compañía cigarrera El Buen Tono.
Desde el inicio de sus transmisiones, el 18 de septiembre de 1930,
XEW, La Voz de la América Latina desde México, marca una nueva
etapa en la Industria, por su programación, alcance y potencia.
Esta estación la fundó Don Emilio Azcárraga Vidaurreta e instaló el
ingeniero José Ruiz de la Herrán Ipao, convirtiéndose en toda una
tradición dentro de la radio del país al impulsar a la radiodifusión
comercial a su consolidación durante las dos décadas siguientes.
Radio Programas de México surge como una nueva estructura
radiofónica, al unirse el primer grupo de estaciones de radio con
fines comerciales en 1941, fundado por los señores Emilio
Azcárraga Vidaurreta y Clemente Serna Martínez.
A fines de la década de los cuarenta, gracias a los avances tecnológicos en radiodifusión, en México comienza a
experimentarse con la Frecuencia Modulada (F. M.).
En 1952, Don Federico Obregón Cruces instala la primera estación de este tipo, la XHFM-FM, misma que permanece
hasta el año de 1957. Dos años antes, en 1955, el señor Guillermo Salas Peyró logra darle un real impulso a la FM al
instalar, en la capital del país, la XEOY-FM, primera emisora en América Latina que transmite en sistema
estereofónico.
Situación actual de la radio
Las redes, que anteriormente dominaban la programación de la radio, por lo general ofrecen noticias nacionales para
sus afiliadas. Así, los gerentes pueden programar sus estaciones, combinando noticias locales, música y anuncios.
Las radioemisoras también pueden obtener la programación de servicios de programas sindicados o vía satélite.

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