1. PROYECTO
“LOS SENTIDOS”
Educación Infantil 5 años

2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
 Esta experiencia parte del interés de los niños/as por explorar e investigar,
cuenta con el placer de actuar propio de la edad (aspecto que se considera
fundamental) y se propone la experimentación de vivencias que tienen que
ver con su propio cuerpo.
 Experimentar con todo el cuerpo las sensaciones que proporcionan elementos
como la arena, el agua, los alimentos, los perfumes, otros objetos cotidianos,
etc., proporcionan una gran fuente de información.

3. TEMPORALIZACIÓN
 La duración del proyecto será aproximadamente de unas 4 semanas.
 Siempre tendremos en cuenta que esta temporalización es flexible y que
dependerá sobretodo del interés y necesidades de los niños/as, pudiendo
acortarse en el tiempo o bien pueden llegar a surgir otros temas o centros de
interés.

4. OBJETIVOS
 El principal objetivo que se persigue con el desarrollo de este proyecto es
“Conseguir que los niños/as descubran su cuerpo a través de los sentidos
trabajando toda una serie de actividades manipulativas, sensoriales y
experienciales”.
 Para ello tendremos en cuenta la premisa: “Aprender jugando”.
 A continuación se definen los objetivos por áreas.

5. Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal
 Reconocer los cinco órganos de los sentidos y las acciones que se pueden
realizar a través de ellos.
 Reconocer e identificar las diversas sensaciones que se perciben a partir de
los órganos de los sentidos.
 Utilizar las coordinaciones visuales y habilidades manipulativas necesarias.
 Descubrir y saber utilizar las posibilidades sensitivas y expresivas del propio
cuerpo.
 Observar y explorar el medio físico.

6. Conocimiento del entorno
 Conocer el funcionamiento y las características de los sentidos.
 Observar los diferentes sentidos y su localización.
 Utilizar adecuadamente los sentidos.
 Explorar las posibilidades de acción de sus propios sentidos.
 Observar los cambios y modificaciones que experimenta nuestros sentidos con
el paso del tiempo.

7. Lenguajes: comunicación y
representación
 LENGUAJE
 Utilizar el vocabulario de los sentidos acompañándolo de adjetivos calificativos.
 Expresar sentimientos y sensaciones en manifestaciones orales.
 Desarrollar las habilidades de los sentidos.
 EXPRESIÓN ARTISTICA
 Utilizar técnicas plásticas diferentes y de todos los sentidos para expresar libremente su creatividad.
 Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno.
 LÓGICA MATEMÁTICA
 Descubrir mediante la experimentación las propiedades de los objetos según su textura.
 EDUCACIÓN EN VALORES
 Normas de higiene y cuidado para el buen funcionamiento de los sentidos y sus órganos.
 Respeto a las normas de higiene y de seguridad.
 Valoración de las funciones de los sentidos y sus órganos.
 EDUCACIÓN EMOCIONAL
 Expresión de críticas y opiniones constructivas.
 Reconocimiento de los propios errores, rectificar y petición de disculpas.
 Saber trabajar en grupo y colaborar con los demás compañeros.
 Participar en las diferentes actividades de clase o del grupo.

8. CONTENIDOS.
Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal
 Acercamiento a los cinco sentidos y sus funciones.
 Conocimiento y discriminación de los atributos físicos de los objetos: áspero, suave, liso,
rugoso, esponjoso, etc.
 Conocimiento y discriminación de los atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado,
amargo, etc.
 Experimentación de los atributos olfativos de diferentes plantas y/o objetos.
 Manipulación de objetos a través de los sentidos.
 Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo: sensaciones y percepciones
 Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de los
objetos y materiales diversos.
 Observación y exploración de los objetos del entorno y sus cualidades.
 Gusto por explorar objetos y conocer su olor, su textura, su sonido, su apariencia y su sabor.
 Interés por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.

9. Conocimiento del entorno
 Apreciación de las facilidades que nos ofrecen los sentidos para distinguir
cosas en nuestro entorno.
 Observación de sus propios sentidos y descubrimiento de semejanzas y
diferencias respecto al de personas que no poseen alguno de ellos.
 Reconocimiento de diferentes objetos de la vida cotidiana con los cuales los
sentidos los pueden reconocer.
 Manifestación de nuestras afectivas de cariño y amistad con las personas de
nuestro entorno mediante los sentidos.

10. Los lenguajes: comunicación y
representación
 Coordinación óculo-manual en la utilización de diversos instrumentos e
materiales.
 Imitación de las funciones de los órganos de los sentidos.
 Descubrir mediante la experimentación las propiedades de los objetos según
su textura.
 Valoración de las funciones de los sentidos y sus órganos.
 Aceptación de las diferentes características corporales sexuales y étnicas.

11. COMPETENCIAS TRABAJADAS
 Autonomía e iniciativa personal:
• Ser constante en las tareas que emprende.
• Enseñarle a pedir ayuda cuando vea que no puede por sí mismo.
• Reconocer errores y asumir responsabilidades.
• Iniciarse en el trabajo en equipo, la cooperación y el sentido crítico.
• Valorar sus producciones y la de sus compañeros.
 Comunicación lingüística:
• Fomentar una expresión clara y fluida.
• Desarrollar la imaginación a través de la narración de una historia.

12.  Razonamiento matemático
• Desarrollar el gusto por la investigación y por la constatación de hipótesis.
• Iniciarse en el método científico.
• Descubrir la clasificación, agrupación, comparación, ordenación,… como
medios de aprehender la realidad.
 Social y ciudadana
• Enriquecer las relaciones sociales a través del juego simbólico.
• Favorecer las situaciones de diálogo e intercambio de opiniones.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Observar y mostrar curiosidad por sus posibilidades de acción sobre el entorno
que les rodea.
• Adquirir nuevas herramientas para explorar y observar el entorno.

13.  Competencia digital
 Utilizar el ordenador y otras herramientas para ejercitar actividades
didácticas sobre los sentidos.
 Aprender a aprender
• Tener deseo de conocer y experimentar cosas nuevas a través de los sentidos.
• Iniciarse en actividades de memoria, atención, expresión, comprensión,
razonamiento y concentración.
 Cultural y artística
• Utilizar técnicas plásticas para el desarrollo creativo de actividades.

14. ACTIVIDADES
 Principalmente serán manipulativas y sensoriales.
 Acordes a las necesidades e intereses de los niños.
 Predominarán las actividades libres sobre las dirigidas.
 Para desarrollarlas utilizaremos materiales de la vida cotidiana: espuma de
afeitar, hielos, alimentos, perfumes,…
 Se dividirán en torno a los 5 sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto.

15. Actividades de motivación
 Lectura de cuentos, poesía, canciones, juegos… relacionados con el tema.
 Aportación de diferentes materiales.
 Aportación de las familias de variedad de alimentos para comer a la hora del
tentempié, así vamos conociendo su color, olor, sabor, forma, textura,…
 La caja mágica de donde vamos sacando: lupas, objetos que producen sonido,
materiales de diferentes texturas,…
 Creación de un rincón de los sentidos.

16. Actividades sobre el tacto
 Jugamos y manipulamos materiales cotidianos pero con los que no juegan
habitualmente: espuma de afeitar, hielos, pasta cocida, gelatina,…
Posteriormente intentaremos poner palabras a las sensaciones percibidas.
 Texturas con los pies: andaremos descalzos sobre distintas texturas: alfombra
de pelo, plástico de burbujas, papel de lija, arena, hierba, barro,..
 Pintamos con las manos.
 Elaboramos un libro de texturas. Incluirá índice, paginado, portada,...
 Jugamos a la gallinita ciega.
 Taller de masajes: nos daremos masajes unos a otros en un ambiente creado a
propósito. Para ello utilizaremos inciensos y otros ambientadores, cremas y
aceites, plumas, pelotas de espuma,...

17. Actividades sobre la vista
 Jugar, cuando estemos en el corro, a fijarnos en la ropa de los niños/as su
color, si tenía dibujos, cuadros, rayas, etc.
 Poner 3 objetos conocidos por los niños/as, mirar bien cuales son, cerrar los
ojos y esconder uno. Los niños/as tienen que adivinar cuál falta.
 Juego del memory.
 Jugar al “veo, veo”.
 Botellas mágicas.
 Pintamos con los ojos vendados al son de una música relajante. Cómo
materiales para pintar utilizaremos nuestras manos y dedos y chocolate
líquido. Después realizaremos una exposición con las obras a las cuales
habremos puesto nombre.

18. Actividades sobre el oído
 Juego del despertador.
 Juego “¿De dónde viene el sonido?”. El sonido lo hará un compañero con algún
instrumento.
 Lotería auditiva.
 Sonidos emparejados.
 Juego del ruido y el silencio. Cuando estamos en silencio nosotros/as siempre hay
algo que se oye a nuestro alrededor (los niños de al lado que hablan, las sillas que
arrastran los que están encima de nosotros/as, el taladro de los que vienen a
arreglar algo,…).
 Botellas sonoras, con diferentes materiales dentro que suenen más fuerte o menos
fuerte, llenas de fideos, arroz, garbanzos, arena, agua, granos de café,
macarrones.
 Jugamos y nos grabamos con la grabadora.
 Con los ojos cerrados, reconocer la voz del compañero que está hablando.

19. Actividades sobre el olfato
 Hacemos un collage con dibujos o fotografías de objetos con buen y mal olor.
 Elaboramos ambientadores con arcillas y hierbas o flores aromáticas.
 Llevamos al aula barritas de incienso, flores perfumadas, velas aromáticas,…

20. Actividades sobre el gusto
 Organizamos un día un tentempié dulce y otro día un tentempié salado.
 Probamos cosas con los ojos vendados e intentamos adivinar qué es.
 Probamos sal, azúcar y limón.
 Cocinamos y trabajamos recetas dulces y saldas: galletas, sándwiches, pizza,
bombones,….

21. METODOLOGÍA
 Partiremos siempre de una metodología activa en la que el niño es
protagonista de sus aprendizajes.
 Estará basada en la experimentación y el juego.
 Destaca la importancia del cuerpo y el movimiento.
 No nos olvidaremos del aprendizaje cooperativo.
 Los agrupamientos serán flexibles.
 Se alternarán actividades que requieren una mayor concentración con
aquellas actividades más livianas.

22. Ventajas y justificación del aprendizaje
por proyectos
 El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del
aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el
aprendizaje significativo de una manera intencional y reflexiva. Esta
metodología permite:
 • Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los
conocimientos que el alumnado tiene en el momento actual y aquellos que es
necesario sean adquiridos.
 • Desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita la
interacción entre los niños/as y fomenta, a su vez, la colaboración en lugar
de la competitividad.
 • Enriquecer los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los
conocimientos de un compañero, contrastar hipótesis,…


23. Partes del proyecto.
I. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
 En este momento es cuando se recogen las ideas previas.
 Tras recoger las ideas previas, nos preguntaremos sobre qué queremos saber
sobre el tema.
 Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora
pensar ¿qué vamos a hacer para dar solución a todas nuestras preguntas?,
organizando las distintas y variadas actividades, realizando distintos tipos de
agrupamientos, …

24. II. Comunicación y recogida de ideas previas
 En las asambleas, en las conversaciones que surgen, durante el juego libre,
trabajamos las ideas previas de los niños/as, pues nos dan las pistas para
saber ¿qué es aquello que quieren aprender?. Sus respuestas deben ser
respetadas, aunque no siempre son correctas, pero son estos errores los que
les harán descubrir e investigar la verdad.
 Como maestra procuraré reconducir sus ideas, sugerir nuevas preguntas,
facilitarles el cuestionarse cosas …
 Se dará el tiempo suficiente para que todos/as los niños/as expresen lo que
saben, teniendo en cuenta que cada uno/a es distinto y necesita su propio
tiempo.

25. III. Búsqueda de fuentes de información
 En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de todo el personal que
trabaja en el centro y de los niños/as.
 Queremos buscar respuestas e información sobre todo aquello que nos interesa y
que hemos concretado en el apartado ¿qué queremos aprender?
 Para empezar mandaremos una carta a las familias, contándoles el tema del
proyecto y solicitando su colaboración. Esta nota la “escribirán” los propios
niños/as.
 En blog de aula, también colgaré toda la información referente al proyecto y a su
desarrollo.
 Así de esta manera, todos pueden traer materiales, relacionados con el tema:
libros, cuentos, vídeos, disfraces, murales, discos de música,…l
 Cuánta más variada y atractiva sea la información recibida, mejor se podrán
contrastar ideas, sacaremos conclusiones etc.

26. IV. Organización del trabajo
 Dentro del proyecto trabajaremos los distintos sentidos empezando por aquel
que elijan los niños/as. A cada sentido le dedicaremos un tiempo u otro en
función del interés e inquietudes de los niños/as.
 Hay que tener en cuenta, que toda la planificación realizada, es solo una
planificación y que no es definitiva y que está sujeta a cambio. El proyecto es
algo que realizamos día a día, y pueden ir surgiendo preguntas de los niños y
hechos que no estaban previstos y que nos pueden hacer reconducir lo
establecido hacia derroteros en ocasiones diferentes.

27. V. Propuestas y actividades
 He procurado que las propuestas sean variadas, diversas y motivadoras para los
niños/as, que respeten sus ritmos individuales y atiendan a la diversidad.
 Hay que tener en cuenta que las propuestas que surjan de los niños/as, siempre
serán las más gratificantes.
 A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos:
• Gran grupo: porque todos nos hemos comprometido a un proyecto común, a
llevarlo a cabo, a disfrutarlo, a investigar etc. Estas propuestas de gran grupo
permiten el que los niños/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean
tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son nuestras ideas,
nuestras necesidades etc. Favorecen la relación entre los niños/as, pues les hace
sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del
mismo.
• Pequeño grupo: en estas actividades, los niños/as aprenden de los demás, imitan,
colaboran, se ayudan etc. Los niños/as desarrollan sus capacidades junto a otros a
la vez que desarrollan su inteligencia. Individual.
• Individuales: en momentos puntuales, para que los niños/as sean capaces de
concentrarse, de buscar recursos etc, para la realización de sus tareas. Les ayuda
a ser autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las
propuestas.

28. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNO
CON TDAH

29. Adaptación curricular individualizada
 1. DATOS PERSONALES
 ALUMNO-A: S.G.M.
 FECHA DE NACIMIENTO: Abril 2008
 CURSO: Infantil 5 años
 FECHA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: Mayo 2014

30. Temporalización. Seguimiento.
Coordinación. Personas implicadas en la
elaboración de la ACI
 TEMPORALIZACIÓ: la duración del presente documento será de dos cursos
escolares siendo revisado y modificado cuando así se considere oportuno.
 SEGUIMIENTO: se revisará al menos una vez al trimestre y siempre y cuando
además se considere oportuno.
 COORDINACIÓ: el equipo de docentes que trabaja con el alumno (tutora,
maestra de apoyo, especialista de Inglés y PT) se reunirán al menos una vez al
trimestre, así como las veces que se consideren necesarias.
 PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: tutora y
especialista PT.

31. Información sobre el alumno
 CONDUCTAS DESTACABLES EN EL ALUMNO
• El alumno presenta las siguientes conductas en el centro desde que se inició su escolarización
en el aula de 2 años. Todas las conductas que se describen se han mantenido o incluso
agudizado durante estos años:
• - Impulsividad motriz: balanceos, movimientos en las piernas, muecas,…
• - Necesidad constante de meterse cosas en la boca, bien sea para morder, chupar o masticar.
Los objetos son de lo más variado (plásticos, piedras, tizas, cordones, botones,…) y,
afortunadamente, no intenta tragarlos.
• - Dificultad para mantener la atención en las actividades de pequeño o gran grupo.
• - No escucha todo lo que se le dice.
• - Es capaz de concentrarse en la tarea individual si el adulto está presente.
• - Agresividad con sus compañeros: empujones, patadas, mordiscos,.. Muchas veces no es
consciente de haberlos pegado o empujado.
• - Dificultad para jugar tranquilamente.
• - Habla excesivamente.
• - Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

32.  NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
• El alumno no presenta dificultad a la hora de asimilar los contenidos
curriculares trabajados en el aula.
 ESTILO DE APRENDIZAJE
• El alumno es capaz de resolver con facilidad las tareas que se le ofrecen
siempre y cuando cuente con la presencia del adulto.
• Prefiere aquellas actividades manipulativas y poco dirigidas.
• Disfruta con las actividades psicomotoras aunque no puede relajarse una vez
terminadas.
• Aunque le gustan los juegos de reglas, le cuesta asimilar las normas.

33. Medidas específicas de atención a la
diversidad
 ADAPTACIONES DE ACCESO: no son necesarias.
 DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN: no son necesarias.
 MEDIDAS METODOLÓGICAS, ORGANIZATIVAS Y DE EVALUACIÓN
• Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
• Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.
• Situar al niño cerca del profesor cuando la actividad a realizar sea dirigida.
• Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
• Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desarrollar la tarea propuesta.
• Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
• Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas.
• Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
• Reducir progresivamente el refuerzo.
• Permitir que trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no
plantear como castigo).
• Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase.

34. • Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
• Informar a la familia de manera positiva valorando los logros aunque sean pequeños.
• Acordar con el alumno una señal para indicarle que debe abandonar lo que está haciendo en lugar de llamarle la atención en público.
• Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
• Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
• Decirle al alumno qué se espera de él.
• Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite
cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que
el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
• Ignorar, en la medida de lo posible los movimientos excesivos o más incontrolados.
• Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
• Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.
• Repasar las normas antes de comenzar la clase.
• Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”
• Asegurarse de que los comentarios que se le hacen sean siempre críticas constructivas.
• Describir los comportamientos que serán reforzados.
• Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
• Describir los comportamientos que serán objeto de consecuencias negativas.
• Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir información respecto al progreso del
niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
• Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
• Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás.
• Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
• Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas positivas.

35. Adaptaciones en objetivos, contenidos y
evaluación
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS: no es necesaria una adaptación significativa ni de
los objetivos ni de los contenidos del curso.
 EVALUACIÓN:
• Los criterios de evaluación serán los mínimos exigidos en el currículo oficial.
• Promocionará al final de la etapa con el resto de sus compañeros.
• Se le evaluará al final de la etapa/curso con respecto a los objetivos
propuestos con carácter general al resto de los alumnos/as.

36. Colaboración con la familia
 SE SOLICITA SU COLABORACIÓN PARA:
• Favorecer su autonomía: darle pequeñas responsabilidades tales como poner y
quitar la mesa, hacerse cargo de las mascotas, recoger su habitación,…
• Permitirle que se apunte a una actividad extraescolar o deporte que a él le
guste.
• Mantener una actitud positiva respecto a las posibilidades y cualidades
positivas del niño (sobretodo delante de él).
• Dedicar todos los días un pequeño rato a hacer alguna actividad con él:
cocinar, hacer un puzzle, jugar a un juego de mesa,…
• Hacer uso de la agenda del alumno que servirá, entre otras, cosas como
fuente de intercambio de información entre la escuela y la familia.
• Se realizará, al menos, una reunión al trimestre con la familia.

37. PAUTAS PARA LA RELACIÓN CON LA
FAMILIA
 TRANQUILIZAR A LA FAMILIA
• El primer paso para tener éxito en nuestro objetivo es tranquilizar a la familia;
hacerles ver que este trastorno no es culpa suya ni resultado de sus prácticas
educativas.
 CONOCIMIENTO DEL TRASTORNO
• Conocer qué es el TDAH, cómo se manifiesta, qué tratamientos serán necesarios
llevar a cabo,… contribuirá a que la familia entienda el porqué de la actitud de su
hijo/a así como a ir asimilando los cambios que deberán producirse tanto en la
vida familiar como escolar. Hay que tener en cuenta que toda información que le
demos a la familia se les explicará en términos sencillos para que lo puedan
entender mejor.
 MÁS AYUDAS
• Poner a la familia en contacto con distintas asociaciones sobre TDAH con el fin de
que conozcan a otras familias en su misma situación, amplíen la información sobre
el tema,…ACANPADAH, Fundación CADAH,…

38.  CAMBIOS EN LA FAMILIA
• Ayudar a la familia a establecer los cambios necesarios con el fin de ayudar a
su hijo/a.
• Establecer en casa una serie de normas y reglas que deberán ser asumidas por
todos. En la elaboración de dichas normas se hará partícipe al niño/a, se
formularán en positivo y se empezará tan sólo por tres o cuatro.
• Establecer unas rutinas. En la medida que el niño/a sepa lo que va a suceder
en cada momento se sentirá más seguro. La existencia de dichas rutinas no
está reñida con una cierta flexibilidad.
• Fragmentar las tareas, sobre todo en aquellas para las que el niño/a tenga
mayor dificultad.
• Motivar al niño/a.
• Felicitar al niño/a por aquellos retos que se habían marcado y que ha
conseguido con el fin de favorecer su autoestima.
• Prestar mayor atención al niño cuando su comportamiento es positivo e
ignorar, en la medida de lo posible, los comportamientos negativos.

39. EVALUACIÓN
 Incluirá tres aspectos:
• Del alumno.
• Del proyecto.
• De mi propia práctica docente.

40. Evaluación del alumno
 Está evaluación será continua y no comparativa entre los niños, sino que me fijaré sobretodo
en el progreso de cada alumno individualmente. Para realizarla me apoyaré en todos los
trabajos que han realizado los alumnos, en las conversaciones mantenidas,… teniendo en mi
diario de clase la herramienta principal para reflejar todos aquellos aspectos relevantes.
 La evaluación tiene como fin identificar los aprendizajes adquiridos, la valoración del
desarrollo alcanzado y las características de la evolución de cada niño o niña.
 La evaluación sobre los alumnos y alumnas no atiende solo al resultado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que se evalúa el progreso que el niño ha realizado. Esta
evaluación nos proporciona una serie de datos que nos sirven para:
• Descubrir las dificultades de aprendizaje del alumnado y prever estrategias para su
superación.
• Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado desarrollo de las capacidades
previstas y de asimilación de los contenidos.
• Realizar las modificaciones necesarias en nuestra programación.
• La observación directa y sistemática constituye la técnica principal de proceso de evaluación.

41. Criterios de evaluación. Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.
 Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes señalando
relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea.
 Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes
materiales, instrumentos y objetos.
 Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas características,
rechazando actitudes discriminatorias y respetando las normas básicas de
convivencia.
 Experimentar, a través de los diferentes sentidos, algunos de los elementos
del entorno, descubriendo algunas características que les diferencian.
 Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-manual y
habilidad motriz fina (dominio del trazo, presión de la mano...).
 Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como
instrumento de comunicación con los demás.

42. Conocimiento del entorno
 Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros
grupos sociales a los que pertenece, respetando normas básicas de
convivencia.
 Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las
relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a
acuerdos, aportar opiniones...).
 Utilizar adecuada y selectivamente los sentidos para extraer información
significativa en la observación y exploración de la realidad.

43. Lenguajes: Comunicación y representación
 Participar en situaciones de comunicación oral características del entorno escolar (asambleas,
diálogos) respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.
 Elaborar textos orales sencillos, para planificar y regular la propia conducta, en los que se
presenta de forma organizada la información.
 Responder a preguntas de diferentes personas, utilizando las reglas básicas del intercambio
comunicativo (escuchar, aportar opiniones).
 Mostrar curiosidad e interés por buscar informaciones sencillas sobre cuentos y otras
manifestaciones de la literatura infantil, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Expresar mediante producciones plásticas vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana.
 Mostrar una progresiva destreza en el desarrollo de elaboraciones plásticas, corporales, musicales
y escritas.
 Representar objetos, elementos sencillos, personas, utilizando distintos materiales, lenguajes
expresivos y apoyándose en experiencias vividas.
 Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías y los medios de comunicación

44. Evaluación del proyecto
 ¿Ha gustado el proyecto?
 ¿Ha estado al nivel de los niños/as?
 ¿Se han ido introduciendo las modificaciones pertinentes?
 ¿Se ha finalizado cuándo realmente ha desaparecido el interés de los
alumnos/as?

45. Evaluación de mi propia práctica
educativa
 Los objetivos son flexibles, pudiendo ser alcanzados por todos los alumnos.
 Los contenidos parten de las ideas previas de los alumnos.
 Las actividades son motivadoras y lúdicas.
 He ofrecido la posibilidad de experimentar activamente.
 He dado tiempo a cada niño para terminar la actividad.
 La organización espacial ha sido la correcta.
 He prestado la atención individualizada suficiente.
 Las actividades han sido variadas.
 El aprendizaje ha sido realmente globalizado.