1. Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela
Una estrategia global para
fomentar la participación
de los alumnos
de Educación Primaria
Introducción de Roger Hart,
profesor de la Universidad de Nueva York

2. Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2005
Concepción: P.A.U. Education
Impresión: Vigor

3. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
La participación de los alumnos: estrategia global, por Roger Hart ........................................................................................5
CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Definición de participación .....................................................................................................................................................................7
I. EL CENTRO................................................................................................................................................................................................8
1. ¿Qué significa la participación en el centro? .........................................................................................................................8
1.1. Ciudadanía democrática .........................................................................................................................................................8
1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC) ..................................................................................................................................9
1.3. Consejo Escolar .......................................................................................................................................................................10
2. ¿Dónde se puede participar?......................................................................................................................................................10
2.1. Dentro del centro....................................................................................................................................................................10
2.2. Fuera del centro: la ciudad...................................................................................................................................................11
3. Herramientas para participar......................................................................................................................................................12
3.1. Métodos de expresión...........................................................................................................................................................13
II. EL PROFESORADO ............................................................................................................................................................................14
1. Compromiso e implicación..........................................................................................................................................................14
2. Formación continua y específica...............................................................................................................................................14
2.1. Nuevas tecnologías y su aplicación en el aula ............................................................................................................15
2.2. Programas y recursos para formar en valores ..............................................................................................................15
III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................16
1. El entorno familiar ........................................................................................................................................................................16
2. Fuera del centro: el ocio y las actividades............................................................................................................................17
EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA: UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO.....................................................18
Los contenidos y diseños de las páginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellas
pueden haber variado respecto a la fecha en que hicimos la recomendación.

4. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
La participación de los niños
Esta unidad didáctica invita al profesorado a reflexionar sobre la participación de los alumnos co-
mo uno de los ejes de la estrategia educativa del centro. Mi trabajo en el área de los derechos del
niño me ha demostrado la importancia de que los niños se responsabilicen en involucrarse en la
formación de su futuro y de sus comunidades.
La capacidad de participación de los niños
La capacidad de participar depende de poseer una buena disposición para pensar en las opiniones
y sentimientos de los demás. La dificultad de los niños para salir de su propia perspectiva tiene que
ser considerada por cualquiera que intente conseguir con ellos un trabajo cooperativo. Incluso du-
rante sus primeros años escolares, los niños son intelectualmente aptos para trabajar con adultos,
pero éstos deben ser conscientes de las limitaciones de aquellos para comprender las perspectivas
de quienes les rodean. Aunque cada vez sean más conscientes de que la otra persona piensa y tie-
ne sentimientos, hasta los 5 o 6 años confunden las características subjetivas psicológicas y las ob-
jetivas o físicas del comportamiento del otro. Dicho de otro modo, no diferencian los comporta-
mientos voluntarios o involuntarios del otro. Entre los 7 y 12 años, se desarrolla la capacidad de salir
de uno mismo para echar una mirada autorreflexiva a las interacciones con los demás, y darse cuen-
ta de que otras personas pueden hacer lo mismo. Hay una habilidad cada vez mayor de coordinar
la propia perspectiva con la del otro, de forma que se puede anticipar lo que la otra persona puede
pensar, hacer o sentir. Al principio, los niños llegan a ser capaces de adoptar secuencialmente una
perspectiva diferente a la propia y reconocer su propósito, pero no es hasta los 10 años, aproxima-
damente, o más tarde cuando se da el reconocimiento de la relación psicológica entre uno mismo y
el otro: esto es, la adopción de una perspectiva mutua. Es entonces cuando son capaces de recono-
cer que una persona puede tener sentimientos múltiples o contradictorios, como estar interesado y,
a la vez, atemorizado.
El papel de la escuela
Diversos aspectos de la vida escolar pueden influir en el desarrollo de los niños como miembros de-
mocráticamente competentes y responsables de la sociedad:
• La naturaleza de las relaciones de los profesores con los niños, incluyendo el modo en que se es-
tablecen las reglas y se administra la disciplina.
• El alcance de la toma de decisiones por parte de los niños permitida por el currículo y los estí-
mulos a la colaboración con otros.
• El alcance de la implicación de los niños en el gobierno de la escuela.
• El alcance de la relación del currículo con la vida cotidiana de los niños y de su comunidad.
• La relación de las estructuras democráticas de la escuela con las estructuras democráticas de la co-
munidad circundante.
• El contenido del currículo.
Una de las grandes barreras para la asimilación en las escuelas de las estrategias de participación es la ri-
gidez de los currículos escolares, a menudo establecida por el estado. Es importante que las personas que
se dirijan a una escuela con una propuesta de colaboración, por ejemplo, en investigación medioam-
biental de la comunidad aseguren a los profesores que la educación medioambiental no es un tema nue-
vo o independiente, sino un centro de interés que puede integrarse en cada una de las asignaturas.
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5. Esto es posible, porque la educación medioambiental no constituye una nueva área de contenidos en
el currículo. Por ejemplo, lo que es académicamente “nuevo” en la educación medioambiental es la
perspectiva ecológica, que no debería ser enseñada como una asignatura independiente: es dema-
siado importante y se comprende mejor si se aplica a las áreas de ciencias, ciencias sociales y arte del
currículo. En este sentido, es como las técnicas del lenguaje (lectura y escritura). Como ocurre con és-
tas, el pensamiento ecológico se puede aprender en cada área de materias.
En conclusión, nuestro fin último debería ser que el enlace de las escuelas y sus currículos con el
desarrollo de la comunidad se convirtiera en un universal de la educación básica.
Roger Hart
Doctor en Geografía, profesor y codirector del Children’s Environments Research Group, en el Center for Human
Environments and The Environmental Psychology Program del The Graduate Center of the City University of New York.
Su trabajo se centra en el estudio de la relación del niño con su entorno físico. Implicado en la investigación sobre planificación
y diseño de los entornos de los niños y sobre educación ambiental, recientemente ha estado dedicado al desarrollo de proyec-
tos que permitan la participación de niños y jóvenes, teniendo en cuenta sus intereses, con el fin de promover sus derechos.
Roger Hart es autor de numerosos libros y artículos de referencia sobre participación de niños y jóvenes, entre los que destacan:
La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación auténtica, Editorial Nueva Gente, Bogotá, 1993.
La participación de los niños en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001.
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6. CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
"(…) una verdadera participación (…) profundiza en los objetivos de socialización democrática
de los niños."1
Definición de participación
La participación se puede no sólo tienen algo que decir
definir como un reconoci- sobre lo que afecta a su vida Convención sobre los Derechos del Niño
http://www.unicef.org/spanish/crc/crc.htm
miento de lo que los niños como persona, miembro de
son capaces de hacer e impli- una familia y de una comuni-
ca que los niños sean dad, sino que deben ser infor-
miembros de la sociedad, mados, consultados y escu-
capaces de pensar y expresar- chados en cuanto a todos esos
se por sí mismos. Por tanto, aspectos.
La Convención sobre los Derechos del Niño, a través de varios artículos (del 12 al 17, más el 23, 29 y 31), recoge que:
1. Se debe garantizar a los niños el derecho a expresar 2. Asimismo, se debe reconocer el derecho del niño al
su opinión en función de su edad y madurez, y se descanso y al esparcimiento, y promover su
debe ofrecer la oportunidad de ser escuchado. participación en la vida cultural y artística.
En La participación de los niños en el desarrollo sostenible, a través del dibujo de una escalera, Roger A. Hart establece lo que
puede considerarse participación plena de los niños. La escalera muestra los distintos niveles de implicación de los niños en
diversos proyectos, así como la ayuda que los adultos pueden brindarles.
Hart destaca que, en cualquier proyecto, lo más importante es dar al niño la oportunidad de elegir si desea participar o no, y
hasta qué punto quiere implicarse.
En este sentido, se puede hablar de auténtica participación cuando:
1. El niño ha sido designado pero informado.
2. El niño ha sido consultado e informado.
3. El proyecto ha sido iniciado por un adulto, con decisiones compartidas con los niños. Iniciado por los niños con decisiones
4. El proyecto ha sido iniciado y dirigido por niños (juego infantil principalmente). compartidas con los adultos.
5. El proyecto ha sido iniciado por niños, con decisiones compartidas con los adultos.
Iniciado y dirigido
por los niños.
Iniciado por un adulto, con decisio-
nes compartidas con los niños.
Así pues, la escuela demues- blemas de fuera del ámbito
Consultado e informado.
tra que hay una necesidad de escolar requieren una mayor
participación por parte de los participación de los niños y
alumnos y no escapa de esta de los miembros de sus fami- Designado pero informado.
lógica. La innovación pedagó- lias; una participación que
gica, las nuevas técnicas de sea real y factible. Actuación simbólica.
aprendizaje, la apertura cre-
ciente de la escuela a los pro-
Decoración.
Escalera de participación de Hart
Manipulación.
1. Hart, Roger A. La participación de los niños en el desarrollo sostenible,
P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pág. 42.
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7. EL CENTRO
I. EL CENTRO
"Es difícil imaginar cómo puede una ciudadanía interesarse por la participación democrática
si no es mediante la experimentación de sus beneficios."2
1. ¿Qué significa la participación en el centro?
La escuela constituye un marco aprender a elegir y tomar deci- escolar constituirá un trampo-
privilegiado para educar a los siones, así como para ser res- lín para que los niños y las
alumnos en la democracia par- ponsables, respetuosos, autó- niñas se impliquen en la socie-
ticipativa y proporcionarles las nomos y solidarios. dad democrática desde diver-
herramientas adecuadas para La participación real en la vida sos frentes.
1.1. Ciudadanía democrática
LOGSE
(Ley Orgánica de Ordenación General
Algunos estudios consideran que "experimentar las ventajas de la
del Sistema Educativo)
desde una verdadera educación ciudadanía de una sociedad de- http://www.mec.es/mecd/atencion/edu
participativa los niños pueden mocrática"3. cacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-4.htm
¿Cómo implementar la participación en el centro?
La participación del alumnado En este contexto, los expertos b. Ámbito de la gestión y adminis-
en la vida del centro está regi- se plantean la siguiente pre- tración del centro. Los alumnos
da por tres finalidades educati- gunta: ¿cómo se puede fomen- pueden implicarse en tareas
vas, recogidas en la LOGSE (ar- tar una participación de cali- de mantenimiento de las
tículos 1 y 2) de forma general. dad y realmente educadora de instalaciones del centro, así
Estas finalidades, que cada cen- los alumnos en la vida escolar? como de la gestión de servi-
tro escolar debe adaptar a sus a. Ámbito formal e institucional. A cios, como la biblioteca.
peculiaridades y necesidades, y través de los cauces estable- c. Ámbito extraescolar. También
debe plasmar en el documento cidos, como la elección de pueden contribuir en la pro-
de Intenciones Educativas del delegado, la asamblea de gramación de fiestas, salidas
PEC, caracterizan a toda socie- curso y de delegados, y el y actividades culturales que
dad democrática y son las si- Consejo Escolar, se puede se llevarán a cabo durante
guientes: enseñar a los alumnos cuá- todo el curso.
1. Educar en los principios de- les son los mecanismos de la d. Ámbito curricular. Finalmente,
mocráticos, fomentar los há- participación en las institu- los alumnos pueden partici-
bitos de comportamiento ciones (qué derechos y de- par en la concreción de los
democrático y preparar para beres tienen, cómo pueden contenidos de las áreas y
la participación en la vida comportarse en una asam- materias, en la experimenta-
social y cultural. blea o cómo pueden realizar ción de un método pedagó-
2. Establecer un currículo que consultas generales a los gico de cooperación con los
permita el autoaprendizaje, compañeros); asimismo, se compañeros y de reflexión
propiciar una metodología les puede facilitar el tiempo sobre el propio proceso de
que asegure la participación y el lugar para organizar y aprendizaje, y en la evalua-
de los alumnos en los proce- gestionar sus iniciativas. Por ción de su trayectoria edu-
sos de enseñanza y aprendi- lo tanto, es esencial que los cativa, de la programación,
zaje, y favorecer la autoeva- maestros y los demás agen- de sus profesores y del fun-
luación. tes de la comunidad escolar cionamiento general del
3. Desarrollar el espíritu crítico se tomen en serio y respeten centro.
de los alumnos. sus propuestas y sus críticas.
2. Hart, Roger A. La participación de los niños en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pág. 58.
8 3. Muñoz, Emili. La participació de l’alumnat, element clau d’un projecte educatiu. Barcelona Educació, núm. 8, mayo-junio 1998, pág. 14.

8. EL CENTRO
En este ámbito, un proyecto como "El libro de nuestra escuela" permite a los alumnos vivir de forma directa todos los
aspectos mencionados: desde la elección y la elaboración de contenidos del libro, al trabajo en colaboración con distintos
miembros de la comunidad educativa y hasta la reflexión y difusión del proyecto y su evaluación.
1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Toda estrategia incide sobre concreción de aspectos cu- de aula; así como en la elec-
distintos ámbitos e implica la rriculares, a través de las vías ción de los métodos didácti-
presencia de distintos agentes. y los órganos adecuados. cos y en la evaluación del
Además, debe quedar plasma- 2. En el Reglamento de Or- propio aprendizaje, de los
da en los varios documentos ganización y Funciona- profesores, de las programa-
que rigen la vida del centro. La miento (ROF) se establecen ciones y del funcionamiento
estrategia de fomentar la parti- las pautas de uso de los re- del centro.
cipación de los alumnos en cursos (materiales y huma- 4. En la Memoria Final se re-
Educación Primaria se recoge nos) destinados a ser ges- cogen las conclusiones de la
en los distintos documentos tionados por los alumnos, evaluación de la estrategia
por los que se rige la escuela así como los espacios y llevada a cabo en la escuela.
en concreto y que conforman tiempos de los que podrán
el PEC: disponer para organizarse, Un aspecto más de la verdade-
1. En las Intenciones Educa- elaborar propuestas, con- ra participación de los niños
tivas se menciona de forma trastar ideas, etc. en la vida escolar es la aproba-
explícita la voluntad de fo- 3. En el Proyecto Curricular ción de todos estos documen-
mentar la participación de de Centro (PCC) se permite tos, bajo la denominación de
los alumnos en la toma de a los alumnos participar en PEC, por parte del Consejo Es-
decisiones, el mantenimien- la concreción de contenidos colar, donde los alumnos están
to y supervisión de instala- de los proyectos curriculares representados de forma activa
ciones y servicios, en la pro- de etapa y de ciclo, y de las tal como se menciona en los
gramación de eventos y la programaciones de área y puntos anteriores.
Organigrama del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Proyecto Educativo de Centro
Intenciones Reglamento de Proyecto Curricular Memoria Final:
educativas: fomentar la Organización y de Centro: participación de conclusiones de la
participación de los Funcionamiento: pautas los alumnos en: evaluación de la estrategia
alumnos en la toma de de uso de los recursos,
decisiones, el espacios y tiempos de los
mantenimiento y que dispondrán los alumnos
supervisión de instalaciones,
la programación de eventos
y la concreción de aspectos
curriculares
Concreción de Elección de los Evaluación del
los contenidos de los métodos didácticos propio aprendizaje, de los
proyectos curriculares de profesores, de las
etapa y de ciclo, y de las programaciones y del
programaciones de área funcionamiento del centro
y de aula
9

9. EL CENTRO
1.3. Consejo Escolar
Entre los órganos de gobierno 1. Participan los distintos
LOPEG
del centro, el Consejo Escolar miembros de la Comunidad
(Ley Orgánica de la Participación, la
contempla la presencia de un Educativa. Evaluación y el Gobierno de los Cen-
número determinado de 2. Constituye el órgano de go- tros)
alumnos con una serie de res- bierno más importante para http://www.mec.es/mecd/atencion/edu
ponsabilidades en representa- representar a toda la Comu- cacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-5.htm
ción de sus compañeros, por nidad Educativa.
lo tanto anteriormente se ha 3. Se trata de un órgano de presentantes designados por
producido una elección y de- control y gestión, democrá- la clase, personal de adminis-
signación del representante. tico y autónomo, porque tración y servicios).
Esto supone una oportunidad sus componentes toman sus 5. Entre sus competencias se
para que los alumnos des- decisiones de forma autóno- encuentran establecer las di-
arrollen un sentimiento de ma e independiente. rectrices para elaborar el PEC
confianza hacia el sistema de- 4. Está compuesto por miembros y aprobarlo, supervisar as-
mocrático. natos (por razón de su cargo, pectos administrativos y do-
director, jefe de estudios, se- centes, vigilar la conserva-
La LOPEG (Ley Orgánica de la cretario, concejal del Ayunta- ción de instalaciones y
Participación, la Evaluación y el miento) y miembros elegidos equipamiento, informar so-
Gobierno de los Centros) esta- por votación (profesores, pa- bre las relaciones del centro
blece que en el Consejo Escolar: dres de alumnos, alumnos re- con el entorno, etc.
2. ¿Dónde se puede participar?
Dependiendo de su edad, capacidad y grado de implicación voluntaria, los niños tienen cabida en las dis-
tintas etapas de cualquier proyecto: propuesta de iniciativas, toma de decisiones, gestión de servicios, di-
seño de espacios, mantenimiento de instalaciones, planificación de actos, evaluación, etc.
2.1. Dentro del centro
Ya se han mencionado todos espacios, así como con la pla- para propiciar el trabajo
los ámbitos escolares en los nificación y realización de ac- cooperativo y una metodo-
que los niños pueden partici- tividades: logía activa y participativa.
par, desde los institucionales 1. Los espacios. Los alumnos • La biblioteca: contribución
(elecciones de delegado, asam- pueden tener la oportuni- en la catalogación de
bleas de curso, tutorías y Con- dad de decidir sobre: obras, servicio a los com-
sejo Escolar) hasta los relacio- • El aula: disposición de los pañeros, petición de nue-
nados con la administración elementos dentro de la clase vos libros, etc.
del centro, la planificación de
actividades o la opinión sobre
asuntos curriculares.
En este punto, conviene ocu-
parse de forma más concreta
de algunos proyectos partici-
pativos, que gozan de gran
éxito entre los alumnos de
Educación Primaria y que es-
tán relacionados con el diseño,
la gestión y la supervisión de
10
0

10. EL CENTRO
• El patio escolar: diseño de ese excursiones, la participación cabida en todos estos as-
espacio para que deje de en proyectos educativos, pectos en función de su
ser un área asfaltada, exce- etc. Además, las familias grado de implicación con el
sivamente abierta y monó- (padres y abuelos) tienen centro escolar.
tona, y se convierta en un
lugar propicio para jugar li-
bremente, esconderse y ex-
plorar.
• El huerto escolar: creación de
un pequeño vergel dentro
de la ciudad, donde los
alumnos puedan contribuir
a su nacimiento y cuidado.
2. Las actividades.
Los alumnos pueden opinar
y ayudar, según sus intere-
ses, en la programación de
las ligas deportivas escola-
res, las salidas culturales, las
El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela permite una escribiendo, se entrevistan con responsables del
amplia participación de los alumnos dentro del centro y Ayuntamiento o del ámbito asociativo de la ciudad, visitan
fuera de él, reforzando los lazos familiares y los vínculos con lugares emblemáticos de la ciudad, recorren distintos
la comunidad a la que pertenece la escuela a partir del puntos del barrio, etc.), y, tras la creación de la obra, ésta
tratamiento del tema de la ciudad. sigue vinculada con el exterior gracias a las actividades
Así, durante la fase de elaboración, los niños entran en variadas que puede impulsar (lectura con padres, hermanos
contacto con actores o elementos externos a la escuela o abuelos, nueva visita a los lugares sobre los que se ha
(dialogan con los abuelos para intercambiar experiencias, escrito, amplia difusión del libro a través de la página Web
comparten impresiones con los padres sobre lo que están del colegio, etc.).
2.2. Fuera del centro: la ciudad
La ciudad, entendida como trabajo "La ciudad de los ni- las habitan. En ella, apenas
marco donde viven y se rela- ños", reflexiona sobre el hecho cuentan con zonas para jugar,
cionan las personas, también de que en la actualidad los ni- explorar, y encontrarse con
es un entorno para educar en ños han perdido su espacio otros niños con los que
la participación. Por ese moti- dentro de la ciudad, ya que desarrollar sus habilidades y
vo, es importante definir el ésta se ha convertido en un mostrar sus actitudes.
modelo de ciudad en el que lugar peligroso y hostil, pen-
queremos vivir y participar. sado más para los automóvi-
Francesco Tonucci, en su les que para las personas que
Bibliografía de interés
Tonucci, Francesco. "La ciudad de los
niños", Cooperación educativa, núm.
74, año XVIII, septiembre-noviembre
2004, págs. 11-16.
11
0

11. EL CENTRO
Las administraciones locales, proyectos solidarios y me- mundo más sostenible, em-
con el apoyo de las escuelas, dioambientales, etc. pezando por la intervención
también pueden contribuir al en el entorno inmediato; por
fomento de la participación de "Pondría más contenedores de vidrio, tanto, permite fortalecer los
los niños en la ciudad y a en- de papel y de plástico y haría que pu- lazos entre escuela y ciudad.
trenarlos en los valores y reglas siesen los tres en cada calle."
Zoe
propios de la sociedad demo-
Agenda 21 Escolar
crática. Los niños pueden cola-
http://www.un.org/esa/sustdev/docu-
borar de forma muy valiosa en 2. Organizaciones locales, a través ments/agenda21/spanish/agenda21spt
la transformación de la ciudad de las que los niños intervie- oc.htm
y su entorno; en ese sentido, nen, junto con maestros,
entre las experiencias impor- monitores y técnicos, en la
tantes de participación infantil planificación y el diseño de 4. Ciudades Amigas de la Infancia:
se pueden mencionar: diversos espacios urbanos, se trata de una iniciativa de
como parques, áreas de re- UNICEF que trabaja para
1. Audiencias públicas y Consejos in- creo y otros entornos de su que los niños encuentren en
fantiles, donde los niños tie- barrio. su barrio, pueblo o ciudad,
nen la oportunidad de 3. Agenda 21 Escolar: un proyecto un entorno seguro y enri-
expresar sus opiniones, dia- planetario de educación, quecedor que le permita
logar con las autoridades lo- participación e implicación desarrollarse física, psíquica,
cales e influir en la mejora de cívica, que surgió a raíz de la social y moralmente de for-
aspectos urbanos, como la Cumbre para la Tierra cele- ma plena.
creación de carriles bici y es- brada en Río de Janeiro en
pacios para jugar, la inaugu- 1992 y que invita a las escue- Ciudades Amigas de la Infancia
ración de bibliotecas infanti- las a trabajar sobre medio http://www.ciudadesamigas.org/princi-
les, la puesta en marcha de ambiente para construir un pal.htm
3. Herramientas para participar
Para fomentar la participación luntad de dar voz a los niños,
Bibliografía de interés
entre los alumnos de Educa- siempre bajo su consentimien-
Brarda, Analía y Guillermo A. Ríos. "De
ción Primaria, los recursos más to, una programación correcta- la ciudad educativa a la ciudad educa-
importantes que se requieren mente temporalizada que les dora", Cooperación educativa, núm. 74,
son una ordenación clara de las permita implicarse en distintas año XVIII, septiembre-noviembre 2004,
prioridades dentro de los obje- tareas dentro y fuera de la es- págs. 7-10.
tivos del centro, una firme vo- cuela.
Tonucci, Francesco. Cuando los niños
dicen ¡Basta! Fundación Germán Sán-
Es importante remarcar que no chez Ruipérez, Madrid, 2002.
todo está en el reconocimiento
formal de la participación. La
implementación de la partici- que lo enriquezcan con sus co-
pación a todos los niveles del mentarios u opiniones. Aunque
centro se hace de forma gra- con frecuencia la palabra oral o
dual y día tras día, y requiere escrita es el único instrumento
una profunda reflexión sobre que se ofrece a los niños para
los métodos y herramientas que participen en proyectos
idóneas para conseguir una donde también intervienen
verdadera participación. adultos. En esa situación, mu-
chos niños se sienten inhibidos
La participación se basa en la y en inferioridad de condicio-
capacidad de los niños en co- nes, debido a que no resulta el
municarse, expresar deseos, medio que mejor dominan a
ideas que fomenten el debate y determinadas edades.
12

12. EL CENTRO
3.1. Métodos de expresión
Roger A. Hart establece una
relación de métodos de expre-
sión que pueden mejorar el
grado de participación de los
niños, puesto que a través de
ellos los alumnos tienen la
oportunidad de expresarse y
opinar sobre aquellos aspectos
que les afectan.
1. El dibujo, sea individual, co-
mo storyboard o como collage,
constituye un medio estu-
pendo a través del cual los
niños pueden expresarse y
con el que se favorece su
implicación en todo tipo de
proyectos.
2. Los mapas permiten que los
niños proyecten sobre el pa-
pel la idea que tienen o có-
mo les gustaría que fuera su
entorno cotidiano, su mun-
do personal y su comuni-
dad. De ahí, se puede pasar a 4. La realización de trabajos periodís- La utilización de los métodos
la realización de maquetas. ticos, desde revistas y periódi- de expresión descritos ante-
3. La entrevista resulta una for- cos con fotografías hasta te- riormente hace necesarios
ma interesante para que los levisión y radio, constituye unos materiales, que pueden ir
niños inicien una investiga- una manera estupenda para desde los más habituales, co-
ción o un estudio y para educar a los niños en la par- mo lápices, papel, rotuladores,
hacerles entender que las ticipación, pues requiere un pinturas, revistas para recortar
personas pueden tener esfuerzo en equipo y ofrece fotos, etc., hasta los medios
ideas muy diferentes sobre un análisis del entorno des- tecnológicos más innovadores,
un mismo tema. de distintos puntos de vista. como ordenadores, cámaras
de fotos, micrófonos, magne-
tófonos, cámaras de vídeo, co-
nexión a Internet, etc.
La edición de libros es otro de los
métodos que requieren de la colabo-
ración de distintos agentes y permi-
te que todos los niños participen en
las distintas fases del proceso, en
función de su capacidad y de su gra-
do de compromiso con el proyecto.
13

13. EL PROFESORADO
II. EL PROFESORADO
"El papel del maestro deja de ser el de dar respuestas para pasar a plantear preguntas."
(Robert McClintock)
Hablar de educación en ciu- dad, etc., cuya esencia es la re- cotidiana los adultos mani-
dadanía participativa equivale lación entre profesores y fiestan y transmiten actitudes
a hablar de educación en va- alumnos en la escuela y en el inconscientemente que los ni-
lores cívicos, medioambienta- aula. Este hecho es así debido ños asumen como valores
les, de igualdad, de solidari- a que en la práctica educativa fundamentales.
1. Compromiso e implicación
Para transmitir estos valores, la historia del arte a la física. La
que son la base de la sociedad participación, la responsabili- Bibliografía de interés
democrática, es necesario con- dad o la conciencia medioam- Fernández Muñoz, R. "La formación
inicial y permanente del profesorado
tar con equipos de profesores biental se pueden enseñar a
en la era de la información y de la
que se comprometan con el través de la práctica educativa, comunicación: nuevas demandas,
fomento de la participa- en el día a día de la relación del nuevos retos", Actas del I Congreso
ción y responsabilidad en- niño con sus compañeros, con Internacional de Formación y Me-
tre los alumnos en distintos los profesores, con los órganos dios, Universidad de Valladolid, E. U.
de Magisterio de Segovia, 1997, págs.
ámbitos. Por tanto, los profeso- de gobierno del centro y con su
130-137.
res constituyen un pilar y un entorno. Por eso, todos los
referente muy importantes pa- miembros integrantes del
ra ayudar a que los niños Claustro son conscientes de la posibles dilemas que se les
lleguen a ser ciudadanos res- importancia de la coordinación plantean.
ponsables, competentes y par- entre el profesorado de distin-
ticipativos. tas áreas y etapas para la con- El maestro comprometido con
secución del mismo objetivo. la participación de los niños se
La educación para la participa- preocupa por propiciar escena-
ción ciudadana y la educación El reto para estos profesiona- rios y situaciones para que sus
en valores democráticos no son les es asumir una nueva alumnos se ayuden mutua-
áreas o materias independien- función; puesto que ya no mente. Esta cooperación permi-
tes, sino centros de interés que son simplemente conductores te que los niños aprendan a
se integran perfectamente de conocimientos, sino guías identificar los problemas, a en-
en todas las asignaturas y se de los niños, a los que escu- contrarles una solución y a re-
entienden mejor dentro de chan y a quienes muestran los flexionar sobre el proceso que
ellas: desde las ciencias sociales distintos caminos que pueden han llevado a cabo.
a las medioambientales y desde seguir para dar solución a los
2. Formación continua y específica
Los equipos docentes necesi- sólo se trata de adquirir nue- aula (alumnos-profesores), así
tan formarse de manera conti- vas estrategias didácticas, sino como entre la escuela y los
nua para afrontar las situacio- también de la necesidad de padres, y entre la escuela y la
nes que la sociedad y la plantearse las nuevas relacio- sociedad.
escuela actuales exigen. No nes dentro de la escuela y el
14

14. EL PROFESORADO
2.1. Nuevas tecnologías y su aplicación en el aula
Las Tecnologías de la Infor- transmisión de información
mación y la Comunicación entre maestros y familias sobre Uso de nuevas tecnologías:
(TIC) propician cambios en todo tipo de asuntos, ya que, a
1. http://www.elearningeuropa.info
las metodologías, la organi- través de las páginas Web de Plataforma de veinte idiomas que
zación escolar, las infraes- los centros escolares, por ejem- promueve el uso de las nuevas tec-
tructuras y en las relaciones plo, los padres pueden conocer nologías en educación, destinada a
entre los alumnos, entre el sus características e idearios, profesores, académicos, institucio-
nes, etc.
maestro y sus alumnos den- los eventos que se llevan a ca-
tro de la clase, y entre los bo a lo largo del año, las reu- 2. http://www.formacion.pntic.mec.
es/index_cursos.php
maestros y los padres. niones, etc. Además, se ha re-
Servidor del CNICE (Centro de Infor-
Las TIC constituyen una pode- forzado el vínculo con los mación y Comunicación Educativa),
rosa herramienta de partici- padres, gracias a que las TIC dirigido a profesores de cualquier ni-
pación y permiten implantar han propiciado una relación vel educativo.
nuevas estrategias didácticas, más fluida, intensa y cercana 3.http://www.educared.net/es-
que conciernen a la educa- entre todos los miembros de la cuelanntt/nntteducared1.htm
ción de los alumnos, y tam- comunidad escolar. Existen di- Programa orientado a la exploración,
experimentación y puesta en prácti-
bién administrativas e infor- versos organismos, universida-
ca de metodologías que incorporan
mativas, relacionadas con la des e instituciones que progra- nuevos usos de la red, innovaciones
comunicación con los padres. man cursos sobre el uso de las pedagógicas y aprovechamiento de
nuevas tecnologías así como enseñanza virtual.
En este sentido, resultan muy sobre su aplicación en la edu- 4. http://cursos.universia.net/app/
eficaces y ágiles en cuanto a la cación. es/searchcourse.asp
Cursos por Internet de 842 universi-
dades.
5. http://www.rsme.es/rec/cpr/
cpr.htm
Página con las direcciones de los
Centros de Profesores y Recursos de
todas las comunidades autónomas.
Aplicación de nuevas
tecnologías en la educación:
1. www.educa.madrid.org.
Proyecto de futuro que pretende im-
pulsar la nueva educación.
2. http://www.iup.es
Máster en nuevas tecnologías aplica-
das a la educación, Instituto Univer-
sitario de Postgradovel educativo.
2.2. Programas y recursos para formar en valores
Otro aspecto importante de
formación del profesorado Educa en la Red Página del MEC
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/E http://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/t
tiene que ver con la elabora-
DUCA/ rasnver.htm
ción de materiales nuevos de Portal del CIP (Centro de Investigación Dirigida a maestros, con recursos sobre
acuerdo con los valores que para la Paz) con artículos, unidades di- educación en valores.
se desean transmitir. En esta dácticas y actividades.
línea, también existen publi-
caciones y programas de apo-
yo para facilitar a los maes-
tros el desarrollo de su tarea.
15

15. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
1. El entorno familiar
El entorno familiar: participación de los niños dentro de la familia
El entorno familiar es el primer establecido cuatro tipologías de
contexto de aprendizaje y so- familia: autoritaria, democráti- Bibliografía de interés
cialización de los niños. Por eso, ca, laissez-faire y negligente. De Rodrigo, M. José y Palacios, Jesús.
Familia y desarrollo humano. Alianza
la forma en que se vive la par- entre ellas, se considera la de- Editorial, Madrid, 1998.
ticipación, las relaciones y la mocrática como la más acorde
convivencia en el entorno fami- con los principios de la partici-
liar determinarán en buena me- pación, ya que contempla la que puedan tomar esas deci-
dida su educación cívica. importancia de la escucha, la siones; también se les puede
negociación, el respeto y la dar responsabilidades en las
consideración de los niños co- tareas domésticas (en función
mo responsables, según su ni- de sus competencias) y en las
vel de desarrollo, de sus pro- decisiones colectivas.
pias decisiones. Por otra parte, para aprender
Algunas pistas para fomentar ciudadanía dentro de la fami-
la participación dentro de la lia, una cuestión clave es: ¿có-
familia serían respetar las deci- mo participa la familia en
siones de los hijos en los temas aquello que atañe a sus hi-
que les atañen (elección de jos? En este sentido, un tema
Respecto al grado de participa- amigos, de actividades, de es- clave es fomentar la participa-
ción de los niños en su familia, tudios), y consultarles e infor- ción de los padres y madres en
varios psicólogos sociales han marles cuando no está claro la escuela.
Participación de las familias en la escuela
Para fomentar esta participa- en funcionamiento. Algunos de maestros) son habituales en los
ción, hay muchos mecanismos ellos (reuniones al principio y al centros. Otras propuestas, más
que la propia escuela (además final de curso, exposiciones de innovadoras, se han mostrado
de las asociaciones de madres y trabajos de los alumnos, entre- exitosas para conseguir esa par-
padres del centro) puede poner vistas individuales con los ticipación.
Propuestas innovadoras y participativas
• Pasar a las familias un cuestionario sobre un tema como menudo se requiere buscar información escrita o incluso
educación familiar, escuela, etc. y realizar un debate preguntar directamente a padres y abuelos por sus
posteriormente donde se pongan en común los conocimientos u opiniones.
resultados y sus opiniones.
• Invitar a las familias para compartir tradiciones
culturales en las ciudades o pueblos con mucha
diversidad cultural. También se puede implicar a los
mediadores culturales de la zona.
• Invitar a padres y madres conocedores de un tema
concreto a participar en una clase, como actividad de
aprendizaje para los niños. La clase se puede preparar
con preguntas y búsqueda previa de información.
• Proponer actividades a los niños que requieran
participación de las familias. En muchos proyectos
educativos, como "El libro de nuestra escuela", a
16

16. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
2. Fuera del centro: el ocio y las actividades
La libre decisión sobre el uso tiones a tener en cuenta para • También necesita abundan-
del propio tiempo es, de algu- favorecer que ese uso del te tiempo no estructurado,
na forma, aquello que define tiempo sea participativo. ya que es en él en el que el
la propia determinación, la li- • Considerar el tiempo libre niño autorregula muchas de
bertad. En nuestra sociedad, como tal: es tiempo para ac- sus necesidades físicas, cog-
el uso del tiempo en los niños tividades libremente elegi- nitivas y sociales.
está constreñido por las posi- das o bien para realizar acti- • Ese tiempo no estructurado
bilidades de los padres y ma- vidades no estructuradas. se ve enriquecido si se da
dres, y también por la falta de • El niño debería poder tener en entornos ricos en recur-
seguridad en las calles y pla- información de las diversas sos que favorezcan la crea-
zas para ejercer un uso plena- opciones para realizar du- tividad, la construcción de
mente libre del tiempo. No rante su tiempo libre y elegir objetos, la interacción so-
obstante, existen varias cues- libremente sus actividades. cial y con el medio, etc.
• El acceso a las TIC puede
realizarse con criterios que
permitan potenciar esa
interacción social con los
iguales, pero también con
el adulto.
• En cuanto a las actividades
extraescolares, no deben
considerarse estas como
una continuación o susti-
tución del tiempo escolar,
sino como usos creativos
pero también placenteros
del tiempo.
• Las actividades deportivas
pueden cumplir también
esa función, siempre que
no promuevan en exceso el
Asociaciones participativas de tiempo libre
Entre las múltiples posibilida- ellas (clubs de tiempo libre, cen- dades dan recursos y crean ac-
des de uso del tiempo libre, tros cívicos, grupos scout, etc.), la titudes en los niños que les ha-
destacan las asociaciones infan- propia metodología se basa, al cen capaces de construir de
tiles y juveniles por su valor menos en parte, en principios manera creativa y rica su tiem-
educativo. En la mayoría de participativos. Los propios ni- po libre.
ños y jóvenes, en función de
su edad, adquieren más y ma-
Instituto de Juventud
yores responsabilidades y ca- http://www.mtas.es/injuve
pacidad de decisión, en rela- Dentro de la Administración existe un
ción con los propios intereses organismo encargado de desarrollar la
y necesidades. Además, los va- política de juventud en nuestro país.
Es el Instituto de la Juventud (Injuve),
lores de solidaridad y ciudada-
adscrito al Ministerio de Trabajo y
nía están siempre presentes en Asuntos Sociales.
estas propuestas. Estas activi-
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17. EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA:
UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO
UN LIBRO COMO INSTRUMENTO DE COHESIÓN DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA
El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela, concebido como un proyecto
global, reúne muchos de los requisitos expuestos anteriormente. Su objetivo es fo-
mentar los hábitos de lectura y escritura en alumnos de Educación Primaria y, pa-
ra conseguirlo, invita a todo el centro a conocer el proceso editorial (creación, pro-
ducción y difusión), mediante la edición de un libro colectivo.
Un proyecto que implica a la Comunidad Educativa
El Proyecto Educativo El libro de Además, muchos profesores sus familiares más próximos
nuestra escuela es un ejemplo de han comentado que es un pro- sobre temas de su ciudad, en-
lo que es un proyecto participa- yecto que permite fortalecer los trevistas a distintos actores de
tivo en un centro educativo, ya vínculos familiares entre abue- la ciudad, organización de visi-
que todos los miembros de la los, padres e hijos, y que du- tas culturales, consulta de libros
Comunidad Educativa (profe- rante el proyecto los alumnos en la biblioteca y en Internet.
sores, padres y alumnos) son acuden a su familia para obte-
partícipes de un modo u otro ner información sobre diferen-
de alguna de las actividades tes aspectos de su ciudad.
promovidas por el mismo.
"Una de las cosas que más me ha sor-
prendido de este proyecto es que a
partir de la temática de la ciudad, se
han fortalecido los vínculos familiares
entre abuelos, padres e hijos"
CEIP Gerardo Diego
Madrid
Asimismo, se considera un pro- "Este proyecto es ideal para cohesio-
yecto comunitario, ya que los nar a todo el centro, tanto a los
maestros como a las familias".
distintos actores que integran la
CEIP Victoria Kent
ciudad ayudan a construir "El Madrid
libro de la escuela".
Esta iniciativa, principalmente, El tratamiento de la ciudad co-
permite potenciar las habilida- mo eje transversal del proyecto Toda esta búsqueda de infor-
des lectoras y de escritura de educativo, es una temática que mación y reflexión potencia la
los alumnos de un modo parti- ofrece a los centros educativos capacidad reflexiva, analítica y
cipativo: a través de su propia un abanico de posibilidades en crítica del alumno, elementos
reflexión deciden el tema a tra- cuanto a puntos a tratar rela- indispensables en un proceso
tar y las actividades que se cionados con su entorno más que se rige por el principio de
pueden llevar a cabo para ob- inmediato: la ciudad. la participación.
tener lo que necesitan. Los Por lo tanto, la elaboración de
alumnos han manifestado que Algunas de las actividades que "Mi ciudad", El libro de nuestra es-
lo que más les motiva es saber realizan los alumnos, antes de cuela fomenta un sentimiento
que su trabajo se verá plasma- escribir su aportación, para ob- de pertenencia y cohesión den-
do en un libro; obtienen un li- tener información sobre su ciu- tro de la comunidad porque los
bro hecho por y para ellos. dad se basan en: preguntar a distintos actores tienen que
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18. interactuar entre ellos para Finalmente, El libro de nuestra es- rar en función de sus capacida-
conseguir un mismo objetivo; cuela cumple, por todo lo que se des e intereses y, en definitiva,
con el valor añadido de la ob- ha mencionado, con las exigen- fomenta los valores de la ciu-
tención de un libro como resul- cias de la verdadera participa- dad democrática: cooperación,
tado final. Es decir, se define el ción: los niños están informa- respeto, responsabilidad, entre
libro como el instrumento dos en todo momento, sus otros.
de cohesión dentro y fuera opiniones son tenidas en cuen-
de la escuela. ta y valoradas, pueden colabo-
Los profesores participantes en diferentes reuniones de grupo (Barcelona, Madrid y Sevilla) evalúan
de forma cualitativa el proyecto El libro de nuestra escuela...
• Cohesiona a todo el centro, tanto a los • Pone atención a la diversidad y a la in-
maestros, a los alumnos como a las fa- tegración de la población inmigrada, ya
milias. que todos y cada uno de los alumnos
explica su punto de vista de la ciudad y
• Fortalece los vínculos familiares entre comparten tradiciones.
abuelos, padres e hijos, a través de la te-
mática de la ciudad. • Fomenta el aprendizaje lingüístico me-
diante la elaboración de los contenidos
• Permite conocer y reflexionar sobre todo del libro que fomentan la lectura y a la
tipo de actores (alcalde, personajes co- escritura.
nocidos de la ciudad), entidades (policía,
asociaciones de vecinos), historia, tradi-
ciones del pueblo y la ciudad.