Metodología del aprendizaje, cada maestro conoce y adapta su didáctica, dependiendo del grupo que tenga a su cargo, por lo cual debe actualizar su conocimiento cada día y mejorar.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES INORMÁTICA
DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA
NOMBRE: Sonnia Quishpi
CURSO: 6to Semestre
FECHA: 10/01/2020
TEMA: Qué es el ERCA?
MSC. Lilian Jaramillo.

2. ¿QUÉ ES EL CICLO DE APRENDIZAJE O ERCA?
• DAVID KOLB BASADO EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA NOS
DICE:
• Es una técnica de interaprendizaje a las teorías cognoscitivas
del aprendizaje, que parte de una experiencia concreta para
generar nuevas experiencias concretas, favoreciendo los
procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en el
estudiante

3. • Ciclo del Aprendizaje ERCA
• Para quienes trabajan en aprendizaje con enfoque
participativo, el ciclo de cuatro momentos: Experiencia –
Reflexión – Conceptualización – y aplicación ERCA" es
muy simple. Este ciclo también es utilizado efectivamente
como una técnica en la educación con un enfoque de
solución de problemas, damos a precisar cada una de las
etapas sucesivas de este ciclo de aprendizaje que permitir’
organizar todo el proceso de capacitación:

4. SUS SIGLAS SIGNIFICAN:
ERCA
Experiencia
conceptua
lización
Reflexión
Aplicació
n

5. EXPERIENCIA
• Iniciar un proceso de aprendizaje recurriendo a las
experiencias de los participantes respecto a la problemática
que provocó la capacitación, permitir' que los participantes
se involucren activamente con el evento, sientan la
importancia de los temas de estudio y se identifiquen en
ellos.

6. REFLEXIÓN
• . Es un puente entre la experiencia y la conceptualización
cuyo propósito es que los participantes reflexionen sobre la
experiencia, la analicen y relacionen con sus valores y
vivencias propias, para que luego la vinculen con otras ideas
que correspondan a la conceptualización, buscando extraer
aprendizajes.

7. CONCEPTUALIZACIÓN
En esta fase del ciclo, en primer lugar, se
sistematizan las ideas que los participantes
construyeron durante la reflexión , se formulan
preguntas como datos y esos tenemos. Aquí es
importante saber acerca del tema. Como dicen
los expertos respecto al tema. Las respuestas
son conceptos iniciales que posteriormente
serán profundizados. Para la profundización de
los conceptos, los facilitadores o especialistas
temáticos comparten con los participantes
información, conceptos o teorías, que
constituyen los conocimientos que se esperaba
que los participantes adquieran para lograr una
nueva capacidad de desempeño. En esta parte,
pueden utilizarse tanto métodos y técnicas de
simple transferencia como participativos.

8. APLICACIÓN
• Es el cierre del ciclo, donde los participantes interactúan y
realizan ejercicios que facilitan la utilización de los nuevos
conocimientos. Es una fase de desarrollo de acciones concretas
o aplicaciones prácticas de los conocimientos adquiridos a
situaciones reales

9. EJEMPLOS DE COMO APLICAR EL PROCESO
ERCA
• Paso 1
• Experiencia
concreta
Catálogo de
competencias:
nivel
cotidiano
• Experimentar: actuar, sentir,
reflexionar (de forma un tanto
emotiva).
• Por ejemplo:
• Llevan a cabo una evaluación entre
iguales.
• Identifican lo que sienten después
de haberla llevado a cabo ( recelo,
confianza, insatisfacción,
desconcierto, estímulo, etc.).

10. REFLEXIVA
• Paso 2
• Observación
reflexiva
Catálogo de
competencias:
niveles
cotidiano y
reflexivo
• Reflexionar: dudar, comparar, analizar,
establecer relaciones y extraer ideas. Por
ejemplo:
• Revisan los sentimientos experimentados
durante la evaluación “cuestionándolos”: ¿por
qué he sentido recelo, confianza…? ¿no confío
en las valoraciones de mis compañeros? ¿por qué
confían en mí?...
• Trabajan con el juego de simulación EVA.
• Comparan lo experimentado durante la
evaluación con otras vivencias similares del
propio estudiante y con la de EVA.

11. CONCEPTUALIZACIÓN
• Paso 3
• Conceptualizac
ión abstracta
Catálogo de
competencias:
niveles
reflexivo y
comprensivo
• Pensar: guiarse por una meta, conceptualizar,
entender, actuar (reflexivamente). Por ejemplo:
• Revisan documentación sobre la evaluación,
acceden a definiciones de términos que han
intuido en las etapas anteriores.
• Reformulan sus sentimientos y reflexiones
apoyándose en los términos al uso en la
comunidad científicaprofesional sobre la
evaluación.
• Explican qué es lo que hace que un proceso de
evaluación culmine felizmente y qué lo hace
fracasar.

12. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
• Paso 4
• Experimentaci
ón activa
Catálogo de
competencias:
nivel
comprensivo
• Actuar: poner en práctica, proponer, ejecutar.
Por ejemplo:
• Extraen reglas generales y pautas sobre cómo
debería llevarse a cabo una evaluación entre
iguales para favorecer la confianza, evitar sesgo,
gestionar mejor el tiempo para realizar la
evaluación.
• Elaboran propuestas (en forma decálogos,
memorandos; etc.) para mejorar la forma y el
contenido de la información que los estudiantes
(evaluadores) proporcionan a los estudiantes
(evaluados).

13. LA SECUENCIA ERCA SUPONE QUE:
• Cada unidad formativa se compone de un ciclo
completo en el que el aprendiz inicia su proceso
de aprendizaje sobre la base de su experiencia
previa, reflexiona sobre la misma, realiza una
abstracción y actúa en consecuencia, pasando a
una siguiente unidad cuyo punto de inicio es,
nuevamente, la experiencia previa

14. ESTA SECUENCIA ERCA:
• Podría tomarse como marco de referencia para el diseño e
implementación de los procesos formativos que se
desarrollarán en el proyecto DevalSimWeb.

15. REFERENCIAS:
(UdeA), M. L. (2013). Secuencia ERCA – Modelo de Secuencia de. Recuperado el 10 de enero de
2020, de file:///C:/Users/Lab4_PC05/Downloads/ERCA%20UCA.pdf
MSC., R. G. (agosto de 2013). INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA ERCA. Recuperado el
10 de enero de 2020, de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3135/1/53209_1.pdf