Estrategias y Herramientas para la Estimulación del Lenguaje en del Lenguaje en todo de Lectura para síndrome de Down.pdf

Estrategias y Herramientas para la
Estrategias y Herramientas para la
Estimulaci
Estimulació
ón del Lenguaje en
n del Lenguaje en
base al M
base al Mé
étodo de Lectura para
todo de Lectura para
ni
niñ
ños con S
os con Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
Pamela Núñez Uribe - Fonoaudióloga P.I.E. - I.S.P.M.
contacto@down21-chile.cl

Comunicaci
Comunicació
ón, Habla y
n, Habla y
Lenguaje
Lenguaje
Comunicación
Lenguaje
Habla

Comunicaci
Comunicació
ón:
n:
Proceso por el que una persona formula y envía un mensaje a otra, la cual
lo recibe y procede a descifrarlo.

Habla
Habla:
:
Es el proceso de producir sonidos (articulación) combinándolos en palabras
para lograr la comunicación.
El habla es el más difícil de aprender y utilizar en los niños con Síndrome de
Down, ya que requiere de una compleja coordinación de los músculos y de
centros cerebrales para formular y producir el lenguaje hablado.

Dificultades
Dificultades del Habla en Ni
del Habla en Niñ
ños con
os con
S
Sí
índrome de Down
ndrome de Down
El tacto y la sensibilidad alrededor de la boca guardan relación con el
desarrollo del habla. Tienden a presentar más problemas con su alerta
sensorial.
Algunos presentan escasa o excesiva sensación táctil en la boca, por lo que
no suelen explorar objetos o distintas consistencias de alimentos en ella, esto
hace que tengan poca práctica en mover los labios y lengua y por ende
presentan más dificultades en sentir los movimientos de la lengua y otras
estructuras orofaciales involucradas en emitir sonidos articulados.

Alteraciones del Habla
Factores que pueden dificultar su articulación son:
™ Bajo tono muscular
™ Boca relativamente pequeña en comparación con la lengua
™ Tendencia a respirar por la boca

Aunque los anteriores problemas pueden hacer que hablar sea difícil y
frustrante para el niño con Síndrome de Down, no tiene por qué impedirle
que se comunique con efectividad.

Lenguaje
Lenguaje:
:
Sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones y
hechos en un marco de una cultura.
La utilización del mensaje implica tanto recibir mensajes y entenderlos
(lenguaje comprensivo o receptivo) como formularlos y emitirlos (lenguaje
expresivo).

Dificultades del Lenguaje en Ni
Dificultades del Lenguaje en Niñ
ños con
os con
S
Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
El retraso mental puede tener un impacto sobre las aptitudes de
comunicación, ya que gran parte de la asimilación del lenguaje depende
de las facultades cognitivas o conceptuales tales como el raciocinio,
comprensión de conceptos y memoria.

ños con
os con
S
Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
Las siguientes dificultades cognitivas pueden verse menoscabadas
por la discapacidad intelectual:
Generalización: Capacidad de aplicar a una nueva situación la
información aprendida en otra.
Memoria Auditiva: Habilidad para recordar una o más palabras
después de transcurrido el tiempo suficiente para procesarlas y
responder a ellas.
Procesamiento Auditivo: Rapidez y eficiencia con la que el menor
asimila, interpreta y responde a la palabra hablada.

ños con
os con
S
Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
Recuperación de palabras: Facultad de seleccionar la palabra
adecuada para una situación dada.
Pensamiento Abstracto: Capacidad para comprender relaciones,
conceptos, principios y otras nociones de naturaleza intangible.

Dificultades del Lenguaje
en Ni
en Niñ
ños con S
os con Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
Sintaxis y Semántica
Otras dos áreas en las que los niños con Síndrome de Down muestran
una relativa debilidad son la sintaxis y la semántica. La primera se
refiere a la gramática o a la estructura del lenguaje (el orden de las
diferentes partes de la oración y la función que éstas ejercen),
mientras que la segunda aborda el significado de las palabras
(incluyendo también el uso y comprensión del vocabulario).
Niños y adultos con Síndrome de Down desarrollan su vocabulario
durante toda su vida.

en Ni
en Niñ
ños con S
os con Sí
índrome de Down.
ndrome de Down.
Pragmática
Pragmática es el uso social del lenguaje. Comprende cualidades tales
como usar adecuadamente las fórmulas sociales del saludo y la
comprensión de reglas básicas de la conversación .
Este nivel del lenguaje suele ser el punto más fuerte del niño con Síndrome
de Down.

Asincronismos de las aptitudes
Asincronismos de las aptitudes
ling
lingüí
üísticas
sticas
Los niños con Síndrome de Down no alcanzan el mismo nivel de desarrollo
en todas las áreas de lenguaje.
Es evidente que los niños con Síndrome de Down desarrollan una mejor
comprensión del lenguaje que una expresión del mismo.

Pre
Pre-
-requisitos para el inicio del proceso
requisitos para el inicio del proceso
lector
lector
Los niños con Síndrome de Down difieren de los niños sin dificultades en
su necesidad de ser enseñados para gran parte de sus adquisiciones,
incluidas las que otros aprenden por si solos (marcha y lenguaje).

Pre
Pre-
lector
lector
Estimulación Temprana
El objetivo fundamental es lograr que el niño adquiera las progresivas
etapas de su desarrollo de la forma más adecuada y correcta posible,
con el mínimo retraso en relación al progreso que realizan los niños sin
dificultades.
Incluye diversos aspectos del desarrollo y madurez en las siguientes
áreas:
Autonomía personal
Autocuidado
Lenguaje
Motricidad gruesa y fina
Socialización

Pre
Pre-
lector
lector
Características Generales en pre-escolares con Síndrome de Down
• Retraso en la adquisición del concepto de permanencia.
• Juego simbólico restringido y repetitivo.
• Deficiencia en la resolución de problemas.
• Escasa motivación e inconstancia en la ejecución de una actividad-
• Escasa manifestación de sus demandas concretas y en dar respuestas
verbales.
• Dificultades para trabajar solo.

Pre
Pre-
lector
lector
• Dificultades en percibir correctamente la información auditiva.
• Escasa memoria auditiva secuencial.
• Problemas de motricidad gruesa y fina.
• No acepta cambios bruscos de tarea.
• Cortos periodos de concentración.
• Dificultades en los procesos de conceptualización y generalización .

Pre
Pre-
lector
lector
Aptitudes Visuales
Contacto
Ocular
Seguimiento
Visual

Pre
Pre-
lector
lector
Aptitudes Visuales
Observación
Referencial

Pre
Pre-
lector
lector
Aptitudes Auditivas
Atención al
sonido
Localización
del Sonido

Pre
Pre-
lector
lector
Precursores del Lenguaje
Aptitudes Motrices
Imitación
Motriz
Imit. Motriz
Corp.Gest.
Comb. de Mov.
Motores y
sonidos

Aptitudes
Preorales
Imitación
Oral
Imit. de
sonidos del
Habla
Aptitudes
Pragmáticas
Hab. de
alternancia
Recíproca
Signos de
Comunicación
Social
Pre
Pre-
lector
lector

Pre
Pre-
lector
lector
Aptitudes
Cognitivas
Permanencia
de objeto Causa - Efecto
Medios y
Fines

M
Mé
étodo aprendizaje perceptivo
todo aprendizaje perceptivo -
-
discriminativo
discriminativo
-Permite al niño desarrollar su organización y orden mental,
pensamiento lógico, observación y comprensión del ambiente que le
rodea.
-Permite realizar actividades manipulativas, ver y comprender las
relaciones espaciales y físicos entre los objetos.
-Permite a familiarizarlo con términos tales como: adentro, afuera, al
lado, primero, entre otras.
-Permite al niño a ordenar, seleccionar y clasificar según una
determinada cualidad.
POR FALTA DE LGJE EXPRESIVO NO SE DEBE RETRASAR EL
PROGRAMA DE APRENDIZAJE - PERCEPTIVO

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
Para el desarrollo de este programa se propone la práctica de las
siguientes actividades:
-Asociación
-Selección
-Clasificación
-Denominación
-Generalización

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
Asociación o emparejamiento:
Implica la percepción y discriminación visual de objetos y dibujos,
entendiendo que se debe colocar juntos porque son iguales.
Las etapas de asociación según el grado de complejidad creciente son:
1.- Asociación de objeto – objeto
2.- Asociación de objeto – tarjeta
3.- Asociación de tarjeta - tarjeta

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
Selección:
Significa que el niño elige señalando, tomando o tachando el objeto o
imagen que se nombra.
Se comienza con el vocabulario que el niño maneja y paulatinamente se
agregan otros estímulos nuevos con la finalidad que el menor por
exclusión los relacione y aprenda.

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
El incremento de exigencia puede ser:
-De objetos reales a impresión de imágenes.
-Aumento número de estímulos.
-Presentar estímulos de distintas categorías a estímulos de una misma
categoría.
-Presentar objetos de distinta funcionalidad hasta llegar a una misma
funcionalidad (vaso – taza).
-Presentar estímulos acústicamente diferentes a mínimo contraste
(luna – cuna).
-Nombrar el objeto con alguna de sus cualidades (dame el lápiz verde)

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
DAME…

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
DAME… Y
Y
Y

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
Clasificación:
Son aquellas actividades que implican el agrupamiento de varios objetos
pertenecientes a una misma categoría o propiedad común a todos ellos.
La clasificación facilita una flexibilidad mental y favorece el desarrollo de
la capacidad de abstracción. Un objeto determinado puede pertenecer a
distintos grupos y va a depender del código de clasificación que se
determine.

M
Mé
-
discriminativo
discriminativo
Denominación:
Es una actividad del lenguaje expresivo en la que el niño nombra los
objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.
Generalización:
Se refiere cuando el aprendizaje está consolidado, no se olvida y se
puede hacer uso de él en diversos contextos.

Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas
• El aprendizaje silábico el medio que permite descifrar las palabras nuevas.
• Hay que tener claro que el reconocimiento de las sílabas de las palabras va
a ser por percepción global y no por memorización mecánica. Si es así la
lectura se vuelve lenta, vacilante, entre cortada cuando no hay
comprensión.
• El aprendizaje de las sílabas se inicia cuando el niño manifiesta que se ha
dado cuenta de que algunas palabras tienen una sílaba igual. Esto lo
demuestra cuando comienza a confundir algunas palabras como por
ejemplo: vaca - vaso, cama - casa.
• El objetivo a nivel fonoaudiológico es que el menor se de cuenta la longitud
de la palabra y de las omisiones o sustituciones que puede emitir en sus
enunciados.

Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas

El valor de la persona no esta dado por sus
capacidades, sino por el hecho de existir y
ofrecer sin pretensiones
el valor de lo cotidiano

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