Experiencias en blogs y wikis para enseñar inglés en dos escuelas rurales en la provincia de BA , en Argentina

1. 2017
Susana Canelo
2-8-2017
Blogs y wikis en el aula de inglés

2. 4. Blogs y wikis en el aula de inglés.
Los blogs y los wikis son ejemplos de software social, herramientas de computación que
permiten a la gente conectarse, comunicarse y colaborar en línea. Aunque son
diferentes tienen ciertas características comunes cuando se aplican al aula:
 Pueden ser creados y usados por docentes y alumnos.
 Pueden usarse para conectar estudiantes de otras comunidades de estudiantes,
por ejemplo, a una clase de otro país.
 Las ideas y contenidos pueden ser generadas y publicadas por los estudiantes, o
individual o colectivamente. ( Dudeney y Hockly 2008).
Un blog, también conocido como weblog o bitácora (en español), es un sitio web que
permite la publicación de entradas (post) y la retroalimentación por medio de
comentarios. Además de los textos que se escriben directamente en el blog, se pueden
incrustar todo tipo de archivos: publicaciones en pdf, imágenes, videos, sonidos y
muchas aplicaciones de la web 2.0. (Soulié, 2012)
4.1 El blog de clase como alojamiento de recursos y extensión del aula.
En nuestro caso comentaremos la implementación de un blog, alojado en Blogger,
destinado a alumnos de secundaria de dos escuelas, una situada en planta urbana de
una localidad muy pequeña y la otra en un área rural. http://endelvallesi.blogspot.com

3. Cabe aclarar que Blogger es una herramienta basada en la Web que permite publicar
contenido en Internet de forma instantánea. Es una de las herramientas que se utilizan
para crear weblogs o blogs. Blogger es una de las aplicaciones de Google.
Este blog nace en 2006 tras mi participación en Electronic Village online, una serie de
webinarios en una comunidad de práctica (CoP) llamada Webheads, a quienes hice
referencia en la introducción de esta tesis.
La primera publicación en el blog, la encontramos al final del mismo, en:
https://endelvallesi.blogspot.com.ar/2006/01/my-home-town.html
Cada publicación puede recibir comentarios, como sugerencia, en el caso de que nuestro
blog sea público, debemos moderar los comentarios. Siempre tener control, sobre todo

4. en caso de ser destinado a adolescentes, es una cuestión básica. Es decir, la opción de
moderación, permite al propietario del blog, leer los comentarios y publicarlos si lo
considera procedente.
En nuestro caso si entramos en los comentarios de esta primera entrada, veremos el
importante apoyo motivador de la comunidad Webhead a esta tarea.
A la derecha vemos la nube de etiquetas que permite una búsqueda rápida por temas o
por cursos, también vemos un listado por años y en este caso enlaces a blogs de otros
profesores.
Cada entrada puede tener varias etiquetas, por ejemplo, tema, curso, tipo de actividad;
eso genera una nube de etiquetas. El tamaño de cada una varía según la cantidad de
entradas que la poseen y el número entre paréntesis representa dicha cantidad. Si
hacemos click sobre la palabra, aparecerán todas las entradas con esa etiqueta.

5. Además, se agregaron enlaces a otros blogs de la docente y un gadget que muestra las
visitas con las banderas de origen respectivas.
Las entradas se van agregando de acuerdo a lo planificado para el año, según los
intereses de los alumnos, de acuerdo a los “hallazgos en la web”, fechas interesantes,
necesidades surgidas de los procesos didácticos desarrollados en clase, etc.
Algunas entradas requieren de comentarios de los alumnos y otras no. Cuando
agregamos enlaces a una publicación debemos tener la precaución de elegir la opción:
Abrir este enlace en una ventana nueva. De esta forma facilitamos la navegación al
usuario.
Para que nuestro blog de clase como reservorio, sea tal, debemos considerar que las
entradas pueden ser usadas varias veces por distintos grupos, por lo que se sugiere,
dado el caso, eliminar los comentarios que implican producciones o respuestas, como
así también verificar los enlaces antes de pedir que los usen los alumnos, ya que a veces
cambian o desaparecen los sitios destino.
Muchas veces las entradas fueron suplementos de lo realizado en clase, una
combinación aula-trabajo en casa. En este ejemplo sentí que no había quedado del todo
claro, entonces agregué algo a lo ya trabajado. Un contenido gramatical, que requería
refuerzo. Se les pidió a los alumnos que realicen capturas de pantalla de las actividades
y las envíen por correo electrónico. La página en la que deben hacer la actividad provee
corrección inmediata, lo que les da el feedback necesario para avanzar. Igualmente se
hace una devolución grupal en el aula, durante la clase siguiente. Pero la corrección que
les ofrece la página, les ayuda a reflexionar sobre sus propios errores y a plantear mejor
sus dudas en clase. https://endelvallesi.blogspot.com.ar/2014/05/shes-having-her-hair-
cut.html

6. Una manera sencilla de ofrecer práctica extra para desarrollar la comprensión auditiva
es poner enlaces a sitios de audio y poner las preguntas en la entrada del blog. No
necesariamente se les pide que agreguen las respuestas en un comentario y a veces sí,
pero la profesora no los publica ya que son las respuestas que tienen que dar todos. La
situación de escuchar tantas veces como se requiera es muy útil, pensemos que no todos
los alumnos entienden igual y en el mismo momento. Escuchar en casa y con auriculares
es más fácil. También, compartir el aprendizaje en familia, por el feedback recibido de
algunos padres, suele ser una buena experiencia. Como así también hermanos menores
que al conocerlos me manifestaban haber aprendido, tal o cual cosa, con su hermano
mayor, usando el blog. Un ejemplo: https://endelvallesi.blogspot.com.ar/2011/09

7. En ocasiones, como en la publicación siguiente, usamos actividades creadas por
profesores a quienes conocemos. https://endelvallesi.blogspot.com.ar/2011/05

8. Camila Sousa había creado una actividad en la que se les pedía a los chicos que asocien
el Otoño con una palabra. La página Answergarden.com genera una nube de palabras y
cuando cada uno agrega la suya, la nube se va modificando. La actividad siguió con el
registro de las palabras que ya otras personas habían dado.
En este caso recibimos el apoyo de la creadora de la actividad.
https://answergarden.ch/12827

9. El espíritu de colaboración está presente en la web y sentimos que trabajamos juntos.
Esta actividad acerca del proceso de momificación en el antiguo Egipto, está tomada de
la página ESLvideo.com. Están organizadas por tema y nivel de lengua.
La página tiene, además, la posibilidad muy interesante de permitirle al docente generar
sus propias actividades, por ejemplo, una lista de preguntas basadas en el video.
https://endelvallesi.blogspot.com.ar/2011/01/the-mummies.html

10. 4.2 Un blog hecho por alumnos. Escribimos para el mundo.
Se trata de la realización de un blog acerca de la Ópera rock: Jesuscristo Superstar de
Andrew Lloyd Weber. http://easdelvalle06.blogspot.com.ar/
Se compuso con alumnos del último curso de la Escuela Agrotécnica Salesiana, Carlos
M. Casares de Del Valle. Si bien es una escuela católica, los salesianos resultaron de
mente lo suficientemente abierta para permitirnos trabajar con la controversial versión
de Andrew Lloyd Weber acerca de la vida de Jesús.
Contamos con una grabación de la Ópera rock que se emitió por DIRECTV en el año 2000.
(sin subtítulos). Los alumnos bajan las letras de Internet y trabajan sobre la comprensión
de los textos. Cada grupo trabaja una canción diferente y exponen los resultados
acompañados del video.
Una vez comprendido el texto y vista la escena, cada grupo compara la versión de Weber
con la de Los Evangelios. Se les proveen copias del Evangelio en inglés, aunque para
aquellos que les resulta más difícil, se les permite trabajar con la versión en español.
Elaboran textos sencillos expresando conclusiones y opiniones de cada grupo.

11. Cada grupo produce una entrada con su texto y con una imagen bajada de Internet, de
uno de los tantos sitios dedicados a esta ópera.
Para conseguir feedback, imprescindible en este trabajo, la docente recorrió páginas y
foros
de fans de Weber y de Jesus Christ Supertar y por supuesto su propia comunidad de
práctica, Webheads.
De esta manera conseguimos comentarios muy enriquecedores y los alumnos valoraron
su propio trabajo como una invitación al diálogo con personas de diferentes países y
culturas. Recibir cada comentario se vivió con entusiasmo.

12. Además, cada alumno eligió una entrada diferente a la suya y realizó un comentario.
Finalmente se hizo una encuesta en Survey monkey.com y la incrustaron en el blog.
Los resultados de la encuesta se compartieron en clase.

13. 4.3 Un blog de alumnos soñadores.
El blog, http://onlyinourdreams.blogspot.com.ar/. Se realizó con alumnos de 5º año de
secundaria (2º polimodal), de la Escuela Agrotécnica Salesiana de del Valle.
La propuesta fue, contestar a la pregunta: “¿Qué harías si fueras…?”, los alumnos
eligieron entre muchas opciones y escribieron al respecto. Ilustraron con fotos propias
o descargadas de Internet.
Un ejemplo de entrada es ésta: http://onlyinourdreams.blogspot.com.ar/2008/05/if-i-
were-millonaire.html

14. Por supuesto que todos recibieron comentarios, en este caso de la comunidad Webhead.

15. 4.4 Un blog de biografías.
El blog fue realizado por alumnos de 3º secundaria de la Escuela Agrotécnica Salesiana
“Carlos M. Casares” de Del Valle. http://peoplewhorockedtheworld.blogspot.com.ar

16. “Personas que sacudieron al mundo”. Los alumnos eligieron su personaje favorito,
buscaron información, hicieron una síntesis de su biografía y la ilustraron con fotografías.
En este ejemplo, una alumna eligió a Coco Channel :
http://peoplewhorockedtheworld.blogspot.com.ar/2010/08/coco-channel.html

17. Usamos en este caso Voicethread, que es una herramienta en línea que nos permite
crear álbumes multimedia en los que podemos insertar documentos (PDF, Word, Excel,
y PowerPoint), imágenes, audio y vídeo con el valor añadido de que quienes lo visitan
pueden dejar a su vez comentarios de voz, mediante un micrófono; de vídeo, a través
de la Webcams; o de texto a través del teclado pudiendo además dibujar con un lápiz
sobre las diapositivas y sobre los vídeos en pausa.
Una vez producida cada presentación, la incrustamos en el blog.
http://voicethread.com/myvoice/thread/1261103/6776722/7990914

18. Voicethread nos resultó una herramienta muy versátil en cuanto a presentaciones a
cargo de alumnos, lo usamos para describir con imágenes, para contar historias, para
explicaciones de Biología en un proyecto CLIL, para proyectos colaborativos, etc. Pero
esta vez los incrustamos en un blog.
Donde vemos la L, puede ir la fotografía del autor de la presentación o de los que
comentan y donde vemos el candado, puede aparecer texto, video, o audio, la barra
verde de abajo muestra el avance de cada diapositiva.
En todos estos casos de blogs producidos por alumnos es importante proveerlos de
comentarios de personas de diferentes lugares del mundo, eso da significatividad a sus
productos. Usan el inglés para comunicarse con el mundo. Por lo tanto, también es
importante que busquemos otros blogs, es nuestro caso trabajamos con varios blogs
producidos por alumnos de profesores Webhead. Cada uno de mis alumnos, en
determinados grupos, leyó publicaciones y dejó su comentario. Esto nos enriqueció
mutuamente y no necesariamente tuvimos que coincidir en tiempo para conectarnos.

19. Por lo tanto, es una actividad asincrónica. Muy útil en nuestro caso , en que la
conectividad en la escuela no era buena.
4.5 Un wiki para aprender juntos.
Los orígenes de los wikis están en la comunidad de patrones de diseño que los utilizaron
para escribir y discutir patrones. El primer WikiWikiWeb fue creado por Ward
Cunningham quien inventó y dio nombre al concepto wiki y produjo la primera
implementación de un servidor WikiWiki en 1995. En palabras de su creador un Wiki es
“la base de datos en línea más simple que pueda funcionar”. En estos momentos el wiki
más grande e importante es la versión en inglés de la Enciclopedia Libre Wikipedia. En
este orden de ideas, un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-
autoría), una página wiki singular es llamada “página wiki”, mientras que el conjunto de
páginas (normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es el wiki, una
característica esencial que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas
pueden ser creadas y actualizadas. En este sentido, un wiki (del hawaiano wiki wiki,
“rápido”), es una forma de sitio web en donde se acepta que usuarios creen, editen,
borren o modifiquen el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y
rápida. Dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva para la escritura
colaborativa. Es por esto, que la principal utilidad de un wiki es que permite crear y
mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por
medio de una interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a
diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del
sitio contribuyan a mejorarlo. Dada la gran rapidez con la que se actualizan los
contenidos, la palabra wiki adopta todo su sentido, el documento de hipertexto
resultante, lo produce típicamente una comunidad de usuarios. (Hernández Jimenez
2008)

20. En nuestro caso, usamos como alojamiento wikispaces.com. Un ejemplo de los wikis que
creamos allí es: http://delvallelearning1.wikispaces.com/ una experiencia colaborativa
con alumnos de 4º secundaria de la Escuela Agrotécnica “Carlos M. Casares” de Del Valle.
Sobre la izquierda aparecen los enlaces a las diferentes pestañas, la navegación es
diferente que en el blog. El blog tiene un orden cronológico, ya que las entradas que
vemos primero son las últimas agregadas.
En el caso de los wikis, tienen pestañas que permiten encontrar temas y subtemas. Es
más apropiado para el trabajo colaborativo ya que la edición por parte de todos los
miembros, es muy sencilla. Los alumnos agregaron fotos, videos, textos y links hacia sus
sitios de interés.
Cada pestaña posee también un lugar de "discusión" donde pueden preguntar,
compartir propuestas, etc.

21. En tiempos de gripe A, los alumnos debieron quedarse en sus casas por varios días. El
wiki se trasformó en aula. En la opción “discusión” que aparece al pie de cada página,
los chicos ponían sus preguntas y la profesora contestaba.
En la pestaña, Stories, se fueron agregando historias cortas y los chicos escribían sus
comentarios.
Se le explicó más tarde a la alumna, que debía evitar escribir todo en mayúscula, ya que
eso equivale a gritar, pero la netiquette , o “etiqueta para usar la web” se trabajaba en
clase.

22. Los alumnos fueron editando el wiki a medida que se fueron “apropiando” del mismo.
Las ediciones se pueden verificar y sabemos qué cambió cada uno.

23. 4.6 Un wiki alojando un concurso
En el capítulo referido a videos relatamos la experiencia de un concurso internacional
alojado en un wiki. No volveremos a describir la actividad, solamente recordaremos que
en esa ocasión elegimos trabajar en Pbworks.com, una plataforma para crear wikis, muy
similar a Wikispaces.
4.7 Un wiki para un proyecto colaborativo internacional.
Trabajamos en este caso con la profesora Fernanda Rodrígues , Webhead de Portugal.
La propuesta era sencilla, destinada a alumnos de 7º año, es decir, 1º de secundaria
actual.
A los alumnos le presentamos el proyecto en el blog, sitio que ya estaban
acostumbrados a manejar.

24. El wiki fue creado por la profesora de Portugal. Participaron dos escuelas de ese país,
una de Argentina y una de Rusia.

26. Si bien los textos son muy sencillos, la elección del tema fue acertada, los alumnos aman
a sus mascotas y ver publicadas sus producciones les gustó muchísimo.
Comentamos los profesores a manera de devolución y algún profesor de Francia se
sumó a los comentarios, lo que lo hizo aún más interesante.
Como los alumnos no tenían mucho manejo del wiki, lo proyectábamos y subíamos sus
producciones. En este caso, los alumnos de Portugal formularon una serie de preguntas
acerca de Argentina que contestamos entre todos.

27. Como vemos, la opción de usar un blog o un wiki, depende de los objetivos que
planteamos en clase, cada herramienta tiene sus facilidades. Una de las principales
ventajas de ambos recursos es que nos permite salir del aula hacia otros. Cuando digo
hacia otros, me refiero a congéneres de otras partes del mundo, a docentes que
comparten sus conocimientos, a la familia que se integra con más fuerza a los procesos
de aprendizaje de sus hijos. Otra ventaja es la permanencia de estos materiales en la
web, haciéndose accesibles a través del tiempo. En este buceo, con motivo de la
presente tesis, compartí con exalumnos el material que ellos habían producido. Algunos
lo habían vuelto a ver y otros se sorprendieron y se alegraron de escucharse a sí mismos
en productos de años atrás. La propuesta de trabajo, aprender inglés con el uso de TIC,
en este capítulo tendió fuertemente a desarrollar muchas de las habilidades requeridas
en el SXXI, respecto al desarrollo del pensamiento crítico, al aprendizaje colaborativo, a
la creatividad e innovación, a la ciudadanía digital y al manejo de la tecnología y de la
información.
Bibliografía :
 Dudeney & Hockly, (2008)How to teach English with technology., Pearson
Education Limited. Traducción de la tesista

28.  Soulié, Laura (2012), “Modelos y herramientas pedagógicas”, El blog en el aula,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
 Hernández Jiménez , Calabozo, Guárico. (2008) WIKI como herramienta WEB de
aprendizaje y desarrollo colaborativo
Eduweb-Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación.
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol2n1/art3.pdf
(consultado el 14/3/2017)