Experiencias en el aula de inglés en dos escuelas rurales de Del Valle, provincia de Bs As, Argentina

1. 2017
Susana Canelo
2-8-2017
Aprendizaje basado en proyectos usando la Web

2. Aprendizaje basado en proyectos usando la Web.
Se presentan a continuación algunas experiencias de la inclusión de TIC a través de
secuencias didácticas con enfoque AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras (en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL)
Algunos de los principios básicos de la práctica del AICLE / CLIL en el aula:
 La lengua se usa para aprender contenido del área, pero también hay que
aprender la lengua con objeto de comprender y comunicar.
Es decir, el uso de la lengua es significativo porque no es el objetivo único del
aprendizaje, sino que hay un doble objetivo. Esto implica que el profesor CLIL
necesita tener en cuenta tanto los objetivos de materia como la lengua que se
precisa, es decir, no sólo el currículo de la materia sino también lo que Dalton-
Puffer y Smit (2007) denominan language curriculum.
 La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita
aprender.
Por tanto, tanto el vocabulario específico como las estructuras o los tipos de
discurso (describir, relatar, etc.), y, también en parte, las destrezas lingüísticas
que se pueden practicar (oír, escuchar, hablar, escribir o interaccionar) vendrán
determinados sobre todo por la materia que se esté enseñando. Así en
Conocimiento del Medio o Ciencias los alumnos aprenderán la lengua específica
de esas materias y trabajarán con tipos de discurso propios de la ciencia.
 La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.
Esto es fundamental para que el aprendizaje tanto del contenido como de la
lengua se desarrolle con confianza. Como lo señala Isabel Perez en su sitio web.
No obstante, será preciso aprovechar las oportunidades que surjan para prestar
atención a la forma lingüística puesto que si se comenten muchos errores esto
puede afectar a la comprensión y producción del contenido de materia. Un
concepto clave para ayudar a trabajar la forma lingüística es el concepto de
Comentado [JV1]: According to whom?

3. "andamiaje" o scaffolding en inglés. Concepto del que hablaremos en muchos
momentos en este curso
Por otro lado, de acuerdo con las denominadas 4Cs del currículo (Coyle 1999), una
lección de CLIL bien planteada debería combinar los siguientes elementos:
 Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la
comprensión de los temas específicos de un currículo determinado.
 Comunicación - Usando la lengua para aprender mientras se aprende a usar la
lengua misma.
 Cognición - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formación de
conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.
 Cultura - Permitiendo la exposición a perspectivas variadas y a conocimientos
compartidos que nos hagan más conscientes del otro y de uno mismo.
Disponible en http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_2.htm (consultado el 6/3/2017)
2.1 Una Feria de Ciencias con Energía
Vimos que una de las materias preferidas por los chicos en 4º secundaria o
anteriormente 1º polimodal, era Introducción a la Física, tenían algunos conceptos
incorporados y se sentían confiados ante el desafío que les planteaba trabajar de
manera conjunta con inglés.
Las actividades, tanto como los textos, tareas escritas o de escucha se realizarán on-line
teniendo apoyo de ambas profesoras a la hora de despejar dudas o de corregir errores;
luego lo trabajado en la web tendrá como contrapartida tareas a realizar en clase, tanto
escritas como orales con una tarea final explicando formas de energía, sus diferentes
usos en el mundo actual, ventajas y desventajas del uso de las mismas y diferencias entre
energía renovable y no renovable en el marco de una Feria de Ciencias en la escuela. Si
bien la sala de computación es pequeña, su uso restringido y el acceso a internet es
relativo, contamos con la ventaja de tener doble carga horaria de inglés y dos profesoras

4. por curso. Los alumnos viven en la escuela por lo que pueden usar la sala de
computación en horario de estudio, es decir fuera del horario de clases.
Para las tareas on-line los estudiantes harán uso de las siguientes páginas propuestas
por las docentes a través del wiki de aula:
http://delvallelearning1.wikispaces.com/ENERGY
Para comenzar, se presenta un cuestionario sencillo que se proyecta para trabajar entre
todos. Para resolver la posible falta de conexión a Internet, se capturaron las pantallas
y se arma un Power Point.
Como la página es para chicos, el nivel de inglés es accesible para nuestros alumnos de
secundaria.
Luego se les presenta la página de inicio del wiki de clase para que se ubiquen en la
pestaña que tendrán que abrir. Si bien ya hemos trabajado con wikis, vale la pena
recordarlo.
Comentado [JV2]: usar alumnos
Comentado [JV3]: excelente idea!
Comentado [JV4]: No me acuerdo si vos describis que es
una wiki y porque la utilizas en clase en vez de otra
plataforma online.

5. Y mediante el mismo Power Point guiamos a los chicos hacia donde deberán trabajar.
En nuestro caso tuvimos ocasiones en las que no contábamos con Internet para todos,
tampoco netbooks, por lo que los alumnos trabajaron los fines de semana desde sus
hogares ya que viven en la escuela, en un área rural, de lunes a viernes. El blended
learning o aprendizaje combinado fue de uso permanente en todos nuestros proyectos.
El enlace al cuestionario de clase es lo primero que encuentran al acceder a la pestaña
ENERGY y está disponible para que jueguen en casa. Se les pide que exploren los otros
juegos entre los que encuentran acertijos, crucigramas, búsqueda de palabras y hasta
sudokus. Se les invita a dejar sus comentarios y dudas en la opción DISCUSSION o traerlas
para compartir en clase.
Comentado [JV5]: enlace

6. Los alumnos trabajan en equipos y cada uno tiene que elegir un tema de la página
siguiente:
De los cuatro títulos principales, eligen uno. Se abre y aparece una lista de subtemas.
Solamente eligen uno. Para que no sean todos iguales, una vez elegido el tema, se
comunica a la clase en la opción “discussion” en el wiki o en el aula.

7. Traen los textos para trabajar en clase. Se les recuerda que nuestra conexión en la
escuela no es siempre segura o disponible, por lo tanto, deberán traer el material
seleccionado en su propio dispositivo (tablet, netbook, notebook o celular) o impreso.
Los alumnos que no poseen internet en sus casas, pueden usar la sala de computación
de la escuela en horario extendido. Si tienen alguna dificultad tienen que avisar a las
profesoras quienes se encargarán de resolverlo. Si el proyecto hubiera sido
implementado en una escuela del estado, los alumnos hubieran tenido netbooks y la
escuela tendría una intranet en la que se podrían almacenar los recursos necesarios.
Cada equipo sintetiza la información obtenida de la página y la presenta a sus
compañeros. Trabajarán en clase con la ayuda de las docentes y en su casa. Pueden
producir un Power Point, un Prezi, un video o posters en papel.
En clase también se trabajará con un video la comprensión auditiva. El video original fue
hecho para alumnos de primaria y/o secundaria, por lo que el lenguaje académico es
simple y cuidado.
Comentado [JV6]: Pregunta en forma personal. como lo
resuelven?

8. Luego los mismos equipos siguen trabajando juntos y volviendo a la página de IEA Energy
Kids, eligen un experimento de una lista para presentar en una Feria de Ciencias Escolar.
Si el experimento es muy sencillo, la presentación será individual y si requiere más
tiempo, se puede hacer un video. Por ejemplo, si quieren mostrar la presencia de lluvia
ácida en su zona, necesitan quizás más tiempo. Como hacemos regularmente escriben
el nombre del experimento en una lista en el aula o en la opción Discussion para que no
haya repetidos.
Finalmente hacemos una campaña de ahorro de energía. Se toman algunas ideas de
https://www.tvakids.com/electricity/conservation.htm u otras, buscando en Internet.
Con las sugerencias se harán posters. En esta instancia podemos solicitar ayuda a la
profesora de educación artística para que la potencia de lo visual sea innegable. Dichos
posters se colocarán en toda la escuela.

9. Se los evaluará en varios aspectos, manejo de vocabulario, reelaboración de textos,
producción escrita y oral, manejo adecuado de los recursos, trabajo en equipo, manejo
y participación en el wiki, que se enunciarán al principio del proyecto. Al pie de la
pestaña ENERGY se les proveen una serie de preguntas para autoevaluación y en clase
se les entregan las rúbricas que al final del mismo se completarán para la evaluación.
2.2 Somos parte de la comunidad global.
La Hora del Planeta (en inglés Earth Hour) es una actividad mundial impulsada y
concebida por el World Wide Fund for Nature (WWF) y la agencia publicitaria Leo
Burnett, que se celebra el último sábado de marzo de cada año y consiste en un apagón
eléctrico voluntario, en el que se pide a hogares y empresas que apaguen las luces y
otros aparatos eléctricos no indispensables durante una hora. Con esta acción simbólica,
se pretende concienciar a la sociedad sobre la necesidad de adoptar medidas frente
al cambio climático antropogénico y las emisiones contaminantes, así como ahorrar
energía y aminorar la contaminación lumínica.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Hora_del_Planeta)
Los profesores de Ciencias Naturales y Sociales, conociendo el proyecto global, deciden
trabajar con la profesora de inglés para generar conciencia en los alumnos y en la
comunidad de un problema planetario. Nuestro proyecto se realiza en la Escuela
Secundaria Nº 3, durante el ciclo lectivo 2014
Los objetivos de aprendizaje que se consideran son:
• Comprender y Producir textos escritos y orales con los contenidos propuestos para el
año utilizando estrategias específicas en función de las necesidades de información y
comunicación

10. • Desarrollar estrategias de la lengua extranjera que faciliten el acceso al conocimiento,
desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual.
Los Contenidos de inglés que se desarrollan:
• Simple present para verdades permanentes.
 Must y have to para expresar obligaciones.
 Should para expresar consejos
 Imperative para instrucciones y slogans.
Proceso:
Se presenta el video: Video The Earth Hour 2014. Spider-Man Earth Hour 2014
Superhero Ambassador. Los alumnos tendrán su propia copia en sus netbooks o
acceden desde el blog de clase.
• Se les pregunta, ante la primera imagen en pausa, qué conocen acerca de la Hora del
Planeta, si saben qué organización lo promueve, etc.

11.  Luego de ver el video, se les pregunta si recuerdan algunos de los monumentos
famosos que van apagando las luces.
• Completan en grupos pequeños ejercicios de comprensión y chequean viendo el video
subtitulado. En este caso trabajan con sus copias del video descargado en las netbooks.
Usan auriculares.
Se les entrega un artículo impreso con información acerca de la Hora del planeta y se les
pide que contesten en grupos una serie de preguntas y ejercicios de comprensión
lectora.
Para conversar se plantean algunas preguntas como: ¿Qué edificios o monumentos
pensás que deberían “apagarse” en nuestro país con motivo del Día del Planeta? ¿Es una
buena idea la Hora del Planeta? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Has tomado parte o te
gustaría hacerlo? ¿Crees que puede generar inconvenientes? ¿Cómo promocionarías el
evento?
 Presentación de textos acerca del calentamiento global de la página oficial de The
Earth Hour, especialmente los preparados para chicos porque proveen textos en
plain English. Para profundizar la problemática.
• Introducción de los temas léxico-gramaticales, funcionales y fonológicos utilizando los
textos para contextualizar su enseñanza (análisis discursivo de los contenidos de la
dimensión textual)
 Extraer de la página oficial tips para la conservación de la energía.
 Puesta en común de la información obtenida y elaboración de conclusiones.
Repercusión pública: Los alumnos realizan un video en Movie Maker en grupos de tres
alumnos cada uno. Los videos tienen tres opciones a elegir:
A. Explicar el calentamiento global, causas y consecuencias.
B. Promocionar el evento The Earth Hour.
C. Recomendar estrategias para el ahorro de energía
Comentado [JV7]: Porque no les entregan este articulo al
principio de la clase para que sepan como van a ser
evaluados.
Comentado [JV8]: Excelente!

12. Para la realización de los videos los alumnos trabajan sobre textos de la página oficial y
los reelaboran, seleccionan imágenes y música de fondo. Leen los textos, para mejorar
su pronunciación usando sitios “text - to - speech” antes de grabar sus voces.
Graban sus voces en la grabadora de sonidos de la netbook y se guardan como archivos
wma, que luego insertan en el video. Para que se simplifique la edición los alumnos leen
sus textos mirando las imágenes seleccionadas y subtituladas por ellos mismos en inglés.
Se presentan los videos que serán evaluados por los propios alumnos con una rúbrica
sencilla.
Finalmente contarán cómo celebraremos el evento en nuestra comunidad, entrarán en
la página oficial, y lo registrarán, viendo qué pasará en el resto del mundo y sintiéndose
parte de un evento planetario.
2.3 Cuando la propuesta viene de los alumnos.
En este caso nos referiremos a una experiencia CLIL en la Escuela Agrotécnica Salesiana
“Carlos M. Casares” en Del Valle, BA.
A partir de 4º año los alumnos tienen un curriculum fuertemente orientado al campo.
Las posibilidades de consultar bibliografía en inglés son permanentes y ellos suelen traer
esos materiales al aula.
Apareció un video en las redes sociales con el tema tan controversial de la producción
de alimentos en USA a partir del maíz, el monopolio de semillas, los peligros en la
fabricación de alimentos y en la producción en granjas industriales. Un alumno me lo
llevó a clase, porque le interesaba el tema. Lo traje a casa y pensé en qué hacer con ello.
Las asignaturas con las que trabajamos son Agricultura y Biotecnología, en 6º año. De
hecho vimos el video con los profesores de dichas materias y compartimos sus puntos
de vista como especialistas en el área. Coincidieron que era muy interesante.
Buscando en Internet, encontramos una guía completa del video con fines didácticos en:
http://www.takepart.com/sites/default/files/foodinc_PDF_091008.pdf

13. La guía separa el video en cada subtema y trabaja con la transcripción y preguntas de
comprensión y retóricas. Es un sitio que propone crear conciencia en temas de ecología.
El video se incrusta en el blog de aula : http://endelvallesi.blogspot.com.ar/
y cada grupo elige un tema.
En caso de no contar con Internet, se les pide a los alumnos que tengan el video
descargado en sus notebooks (la docente lleva el mismo en un pendrive) y también se
les provee de la guía impresa.
Los temas van desde el menú de un dólar, los costos ocultos a raíz de las enfermedades
ocasionadas por la comida chatarra, hasta los daños a los agricultores por monopolios
como el de Monsanto.
Los alumnos tienen que trabajar en grupos sintetizando e lustrando el tema que les tocó.
Buscan en el video la parte que les tocó trabajar.
Harán presentaciones en Power Point, mapas mentales en Mind Map, y en Internet,
trabajarán una imagen en Thinglink, insertándole comentarios, más imágenes, partes
del video que consideren más relevantes, etc.

14. La presentación final de los trabajos será evaluada por los docentes de las tres
asignaturas y por los pares. Los temas más técnicos se llevan al aula de las asignaturas
específicas, Agricultura y Biotecnología para profundizar.
Finalmente juegan en una propuesta interactiva que simula la producción de cereales,
ganado, la faena, la fabricación de hamburguesas y el manejo de una empresa de
comidas rápidas.
Se trata de una parodia de Mc Donalds en la que hay que buscar el aumento de la
productividad.
El juego se ofrece conectado al blog de clase. No requiere una conexión muy potente de
Internet, por lo tanto, hemos podido usarlo en el aula.
Comentado [JV9]: Justo el otro dia trabajamos con este
juego en el aula.