PROPUESTA DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

1. PROPUESTA DE TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN PARA LA
SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO EN LA FORMACIÓN
DE ESTUDIANTES
Autores:
• Acosta García, Junior Laureano
• Sánchez Adams, Armando Rubén

2. INTRODUCCIÓN
• debe estar enfocada a solucionar y generar competencias asociadas para resolver
problemas de la vida
• el estudiante esté en capacidad de intervenir sobre los peligros y riesgos
• La sociedad de esta época evoluciona rápidamente, produciéndose cambios en el
quehacer laboral
• despertar el interés en los estudiantes para facilitar su adaptación y profundizar sus
conocimientos y conceptos sobre aspectos laborales vinculados con los peligros y
riesgos

3. MARCO TEÓRICO
• “buscar formas de mejorar la calidad de la educación y la formación mediante el intercambio
reforzado y sistemático de conocimientos y experiencias sobre la integración de la seguridad y la
salud en la educación y la formación en Europa” (Bollmann, Esin, & Hoehne, 2007).
• Bruce y McGrath (2005) coinciden en que los requisitos básicos para impulsar la idea de
prevención, parten del conocimiento relevante que se tenga sobre seguridad, así como de la
capacidad y sentido común que se adopte de forma cotidiana en la práctica.
• Towner y Dowswell (2002) hacen hincapié en la necesidad de reflexionar sobre la utilización de
recursos y estrategias que tengan como finalidad, únicamente, la adquisición de comportamientos
seguros y saludables
• los métodos de enseñanza “comprensiva” aplicados a la prevención tienen efectos positivos ya que,
desde una visión práctica, podemos observar que la adquisición de un comportamiento preventivo,
realizado de forma reflexivo-comprensiva, conlleva una actitud segura y consciente del riesgo
(Hundeloh y Hess, 2003).
• Eichel y Goldman (2002) un elemento importante en la “promoción de la prevención en las
escuelas” debe responder a la cuestión de qué se necesita para modificar e integrar la prevención en
nuestro comportamiento diario

4. METODOLOGÍA
• Planteamiento del problema: El problema a resolver se plantea de forma general y
amplia. Se caracteriza por la orientación hacia la exploración, la descripción y el
entendimiento y está dirigido a las experiencias de los participantes.
• Revisión de la literatura: El cual tiene un rol secundario y se concibe como la
justificación para el planteamiento y la necesidad del estudio.
• Recolección de datos: Los datos emergen poco a poco, se expresan en textos o imágenes y
requieren un número relativamente pequeño de datos.
• Análisis de los datos: Se refiere al análisis de textos y material audiovisual, descripción
análisis y desarrollo de temas y el significado profundo de los resultados
• Reporte de resultados: Debe ser emergente y flexible, reflexivo y con aceptación de
tendencias.

5. RESULTADO
• Concepción del hombre: García (2007), se considera al hombre como un ser
eminentemente sociocultural, que es capaz de reproducir y producir riquezas materiales,
servicios, conocimientos, tecnología, constituye y sistematiza su relación social, de
producción cultural y humana, se producen sentimientos, afectos, habilidades e intelectos,
con lo que integra su esencia o su ser.
• Concepción de sociedad: viven de manera organizada y producen bienes y servicios, crean
sus estrategias o mantienen un orden de planteamiento para alcanzar los objetivos en
común a los que pasaron a un reducionismo económico, a una determinación tecnológica, a
un consumismo pasivo y con poco posisionamiento crítico (Alemán y García, 2018).
• Concepción de cultura: Este grupo de patrones que se han desarrollado y aprendido por los
individuos se realizan fundamentalmente en la producción y que muchas veces
simplemente se han transformado, renovado e incluso muchas veces son incomprendido
frente a otro grupos sociales ( Barrera, 2013)

6. RESULTADOS
• Concepción de educación: Teniendo en cuenta a un gran referente como Moya (2014), la
educación es concebida como el proceso sociocultural y personal intacto de producción,
creación y recreación de la cultura.
• Concepción de educación para la seguridad y salud en el trabajo: coincidimos con
Hundeloh y Hess (2003) en la creencia de que cuanto más pronto niños, jóvenes y
profesores, se familiaricen con el concepto de seguridad y salud, más rápido serán capaces
de sensibilizarse sobre los peligros y riesgos y así desarrollar, de forma satisfactoria, su
propio entorno personal y profesional.
• Propuestas para la educación de la cultura de la seguridad en el Aula: Para Jensen y
Simovska (2005) las medidas que pueden darnos una orientación del trabajo de la
prevención en el proceso enseñanza aprendizaje son: calificación, comunicación capacidad
directiva y asesora, garantía de calidad del proceso didáctico.
• Síntesis de la teoría formacional de la educación en seguridad y salud en el trabajo: El
aprendizaje se realiza en el quehacer de seguridad y salud en el trabajo, en el dialogo
entre el saber disciplinar y el saber popular legitimada en la práctica.

7. METODOLOGÍA IMPLEMENTADA
• Principios psicopedagógicos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Posibilitar al alumnado que realicen aprendizajes significativos de forma autónoma.
• Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.
• Propiciar una intensa actividad/interactividad por parte del alumnado.
• Principios didácticos:
• Principio de intuición: promueve la captación de objetos de conocimiento de forma sensible
• Principio de motivación: busca la forma de presentar los contenidos de forma atractiva e
interesante.
• Principio de individualización y atención a la diversidad: maduración de cada ser humano.
• Principio de socialización: establece la finalidad social del proceso educativo
• Principio de creatividad: indica el impulso de la dimensión creativa

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
• La evaluación del proceso de aprendizaje, que será continua y global, tendrá en
cuenta el progreso del alumnado.
• La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo
• La evaluación será llevada a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a
y de su maduración personal.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre y en la práctica de deportes.
• Identifica la información de las señales de peligro e información.
• Respeta las señales tanto en el colegio como fuera de él.
• Reconoce los riesgos que puede conllevar el uso de aparatos eléctricos.
• Respeta las normas de manipulación de aparatos y utensilios eléctricos.
• Valora y respeta la necesidad de evitar el ruido y la contaminación acústica.
• Conoce el etiquetado y la información de los pictogramas en los productos químicos.
• Respeta las medidas de seguridad en la manipulación de productos químicos.
• Conoce los primeros auxilios en caso de accidente.
• Manipula correctamente y mantiene las medidas de seguridad en el manejo de herramientas y
utensilios.
• Asocia factor de riesgo con comportamiento seguro.

10. MECANISMO DE EVALUACIÓN
• De Experimentación:
• Cuestionarios: cuestionarios de autoevaluación al finalizar cada unidad didáctica.
• Pruebas escritas: cuaderno del alumno/a y trabajos de investigación
• Pruebas orales: serán, sobre todo, preguntas de clase sistematizadas.
• De Observación:
• Observación Directa
• Registro anecdótico
• Observación Indirecta
• Listas de Control
• Escalas de valoración

11. VALIDACIÓN
• Esta será realizada a juicio de expertos en la materia y se aplicará V de Aiken