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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVES DEL CURRICULUM “UNA ESTRATEGIA EFICAZ DE APRENDIZAJES E INTERACCION SOCIAL”

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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVES DEL CURRICULUM “UNA ESTRATEGIA EFICAZ DE APRENDIZAJES E INTERACCION SOCIAL”

  1. 1. Ma. Patricia Ivoon Valdez EscárcegaUniversidad SantanderEL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVES DEL CURRICULUM“UNA ESTRATEGIA EFICAZ DE APRENDIZAJES E INTERACCION SOCIAL”ResumenUno de los objetivos primordiales de los nuevos paradigmas educativosestablecidos dentro del curriculum actual de la educación básica en México, esque el alumno logre irse socializando poco a poco hasta lograr la conformación desu identidad personal y social para lograrlo hay una regulación de lo que piensa ysiente, que siempre tendrá que realizarse dentro de un marco de interacciones ointermediaciones sociales continuas.Esta situación en la realidad no es muy tomada en cuenta cuando por losdocentes frente al grupo, porque se cree que el intercambio de palabras,materiales, cantos y juegos dentro del aula es socialización y aprendizaje,situación que no es del todo así, el aprendizaje social tiene que ver con conceptoscomunes, normas, símbolos, cultura común y significaciones comprensibles en elcontexto áulico.Palabras claveCurrículum, aprendizaje, colaboración, reflexión y paradigmas.
  2. 2. El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesorestrabajan juntos, para crear el saber… “Es una pedagogía que parte de la base deque las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y lashace crecer” Matthews, (1996), citado en (Barkley E, 2007: 19).Los alumnos siempre se encuentran ávidos de aprender y comprobarcuestionado todo lo que está a su entorno, y así como no son estáticos en suforma de crear, pensar, reflexionar, su cuerpo físico también está en continuomovimiento, de un lado hacia otro, buscan también continuamente el cambio delugares o espacios así como de posturas psicológicas y sociales que les expliquenlos famosos ¿Por qué? Sin embargo dentro de rutina de las actividades diarias secae en la monotonía o ambigüedad.Pese a ello el docente debe reflexionar que desde 1917 Einstein propuso lateoría de la relatividad, en la cual demostraba que el universo no era estáticocomo lo plasma en su libro Antoni Bosch, (2000), y así se conserva en laactualidad la opinión de los científicos modernos, el universo se muevecontinuamente con armonía, dando testimonio que nada ni nadie podemos estarestáticos en la vida, por naturaleza los seres humanos necesitamos movernos,cambiarnos, por consecuencia transformarnos.La educación en México no puede ser la excepción debe ir a la par de todasestas concepciones, así como de las intencionalidades y necesidades de nuestrosalumnos, sin caer en la inercia o cierta resistencia que con el tiempo es más difícil
  3. 3. de abatir, que hace que se provoque una disociación, en la forma natural del niñoo joven de aprender jugando y experimentando, con lo que planteamos losdocentes como actividades desglosadas del curriculum, que muchas veces noestán estructuradas, ni planeadas acordes a sus intereses, sus circustancias y surealidad contextual, por ello se enfatiza que toda actividad paneada debe partir deese interés del alumno, sus conocimientos previos y de la realidad contextual quele influye en su vida cotidiana.En plena posmodernidad y avances científicos en la tan llamada era de lainformación, los niños y jóvenes están cambiando continuamente no solo su mentey cuerpo, sino también su espíritu y sus expectativas, los docentes debencuestionar entonces y rediseñar el curiculum en sus prácticas actuales parabuscar nuevas estrategias pedagógico-didácticas que se adecuen al sistema deaprendizaje de los niños y jóvenes logrando hacer más rica, atractiva y productivasu clase, por lo siguiente se hace el presente planteamiento:¿Cuáles pueden ser las estrategias de aprendizaje eficaz, que utilice el docenteatravés de la aplicación del curriculum para lograr desarrollar las competencias enlos alumnos?Se propone retomar el trabajo colaborativo que acertadamente plantean losnuevos paradigmas educativos, pero con una aplicación del curriculum abierto quepropone Coll (1986), tomando en cuenta las características grupales, escolares eindividuales de cada uno de los alumnos, la situación geográfica y poblacional
  4. 4. donde se lleva a cabo la praxis así como la experiencia cultural y axiológica querodea y permea a los alumnos.De esta manera el trabajar colaborando ha demostrado un efectotrascendente y positivo, porque hay libertad para que el alumno a través dellenguaje oral o escrito, haciendo uso de su creatividad se interrelacione con másnaturalidad dentro del ambiente social o grupo escolar al que pertenece,lograndocon las actividadesintegrarse más a vivir plenamente sus experiencias sociales, yconfrontar sus ideas con las opiniones que brinda la diversidad de ungrupo.También destacamos aspectos importantes dentro de las escuelas como loes la promoción de la democracia y la aceptación de las diferencias entre alumnosque dan lugar a conflictos cognitivos y a aprendizajes diversos. Así mismo permiteal docente retomar temáticas, reafirmarlo necesario y mejorar en todos sentidos sutarea educativa.Dentro del contexto del aprendizaje colaborativo el concepto del docentetambién cambia, lo reconstruye Andueza (2007), explicando que dentro de losgrupos dinámicos el maestro se convierte en un coordinador de la tarea, su misiónconsiste en planificar el trabajo, aclarar dudas y sugerir, organizando experienciasde aprendizaje y guiando la evaluación.Se hace énfasis también que el docentedebe intervenir lo menos posible, ya que el alumno ha ocupado el lugar que antesera exclusivo del maestro, quien solo debe intervenir como agente catalizador yguía.
  5. 5. Se observa aquí la pertinencia del docente en innovar y abrirse a la creación deaprendizajes frescos y nuevos con la consciencia de que el papel principal dentrode la didáctica del aprendizaje activo y significativo lo tienen los alumnos, pero através de sus planteamientos epistemológicos y didácticos que deben ofertarresultados reales y evaluables cuantitativamente como cualitativamente.El aprendizaje colaborativo es siempre reconstruido por todos los implicados,tiene una gran ventaja que es la creación de un espacio áulico en dónde cadaquien toma lo que para él tiene mayor significancia independientemente de lo quegrupalmente se aprenda o lo que específicamente se plantee desde el curriculum.“El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemológicos y tiene suorigen en el constructivismo social”. Barkley E,(2007). El niño aprende a través delas interacciones sociales, en binas, equipos, bloques, talleres, proyectos,academias, etc.Piaget nos explica que los alumnos responden a motivaciones del ambiente,poniendo en juego su nivel de competencias, estas se construyen a medida que elser humano se desarrolla en su relación con los objetos. El niño aprende a travésde continuos conflictos cognitivos, en esos procesos que él denomina asimilacióny acomodación que se llevan a cabo cuando el niño compara sus ideas con larealidad que observa, modificándolos continuamente.Así mismo el constructivismo social de Vigotsky, ve el aprendizaje como elresultado de las interacciones sociales del niño con su contexto.
  6. 6. Por ello se concluye el trabajo colaborativo es un excelente detonante de lasrelaciones humanas y sociales, que a la postre van a dar éxito en la vida escolar ysocial de quien aprende colaborando.BIBLIOGRAFIABarkley E,(2007), Técnicas de aprendizaje colaborativo, Madrid, Ed. Morata.Matthews, (1996), citado en Barkley E,(2007: 19) Técnicas de aprendizaje,colaborativo, Madrid, Ed. Morata.p,19.Smith (1996:74), citado en Barkley E,(2007:19) Técnicas de aprendizajecolaborativo, Madrid, ed. Morata.Andueza, M, (2007), Dinámica de grupos en educación, México, D.F. Ed. Trillas, p,17.Coll, César (1996), Enseñanza aprendizaje y discurso en el aula, Madrid, España,Ed.

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