XVIII Jornada de qualitat a l'ensenyament.

1. Microlearning:
cuando
menos es más
XVIII JORNADA
DE QUALITAT A
L'ENSENYAMENT

2. El microlearning nos
permite acceso
inmediato a un
conocimiento.
Siempre hemos
usado los
microcontenidos
Incluso con
dinámicas de
juego

3. ¿Qué ha
cambiado?

4. Del álbum a la canción.
De la película a la serie.
Del periódico a la tweet.

5. Nuevos
Canales

6. El microlearning nos
permite acceso inmediato
y contextual a un
conocimiento.
https://www.youtube.com/
watch?v=03dlO5uXRLg&t=0s

7. Cada día usamos
el microlearning
(informalmente)

8. Las tipologías de contenidos
(microcontenidos) no difiere
de las tipologías del elearning
“en formato grande”.

10. https://www.educaixa.com/es/-/inglaterra-en-la-epoca-de-shakespeare

11. El microlearning no es aprendizaje reducido o con
menos cantidad. Ni una parte de ese aprendizaje.
El microlearning es un aprendizaje diseñado en pequeñas
unidades. Autónomas y con dinámicas propias.

12. ¿Porqué está de moda?
TIEMPO / MULTITAREA

13. ¿Porqué está de moda?
FOCO

14. ¿Porqué está de moda?
RETENCIÓN
12 - 8 - 5
shorturl.at/ktLQX

15. ¿Porqué está de moda?
Creación / difusión audiovisual
https://www.youtube.com/watch?v=DFd5s1rX3q0

16. Foto: Plaza de San Pedro (Roma) en
2005 y 2013
¿Porqué está de moda?
MOBILE

17. El auge del móvil, ha añadido elementos nuevos al microlearning como capacidad de
proceso y unificación de formato a través de aplicaciones, inmediatez, contexto (incluso
físico), creación y capa social…

18. ¿Porqué está de moda?
MODULAR

19. ¿Porqué está de moda?
INFORMACIÓN
GRANULAR

20. Microacreditaciones (basadas en
trazabilidad), que permitan
combinarlas entre sí para formar
acreditaciones formales

21. Características del
microcontenido
• Conocimiento autónomo.
• Nos centramos en el núcleo de la
información (obviamos lo superfluo).
• Aplicable, muy focalizado.
• Objetivo o necesidad específica.
• Fácil de compartir / transmitir / combinar.
• Multiformato
• Mayor peso visual

22. El microlearning
necesita de canal,
dinámicas y
estructuras

23. Cuando hablamos de
microlearning, debemos
tener en cuenta por un lado
el propio microcontenido,
la existencia de canales
(que hacen posible el
microlearning) y las
dinámicas asociadas al
canal y al microcontenido.

24. Agrupación
temática

25. Navegación / estructura / cadencia

26. Navegación / estructura / cadencia

27. Navegación / estructura / cadencia

28. Categorías
Metadatos
Buscador

29. Buscador / etiquetas / favoritos

30. Gamificación (elementos / dinámicas)
shorturl.at/stz29

31. shorturl.at/beCPW
CAPA SOCIAL / GAMIFICACIÓN
https://codecombat.com/play

32. Creación / Capa social
shorturl.at/beCPW

33. Automatismos / Adaptive Learning
Duolingo es un ejemplo claro de
Adaptive Learning.
Los microcontenidos se adaptan
según las interacciones del usuario.

34. Automatismos / Adaptive Learning

35. Automatismos / Adaptive Learning
Q. Simplificar la función: 2X2+X3
a) No se puede simplificar
b) 3X5
c) ...
d) ...
Es evidente que un estudiante que responde (b) está añadiendo los
exponentes y no llega a comprender el concepto de términos semejantes. En
este caso, la respuesta incorrecta ha de proporcionar información adicional
más allá del simple hecho de que es incorrecta.
2https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_adaptativo

36. Feedback constante / Repetición

38. El microlearning puede ser un
microcontenido. En este caso, la duración
máxima creemos que debería ser de 10/15
minutos, con una media de 3-5 minutos.
El microlearning también puede ser un
conjunto de recursos de corta duración
agrupados en una secuencia didáctica. Aquí
es donde surge la duda del tiempo de
dedicación efectivo y eficaz. Nosotros
defendemos que una microformación en su
conjunto (si asumimos denominarla así),
debería tener una duración entre 1-3 horas.
https://www.snackson.com/un-curso-de-10-horas-es-microlearning/

39. “Un contenido debe ser tan largo como
necesite serlo… ni un minuto más, ni un
minuto menos” (Paul Colligan)
• Mejor vídeos que duren entre 1 y 2,5 minutos. Tampoco es un problema
vídeos de hasta 10 minutos (si el canal es adecuado).
• “For a video of 4-5 minutes, fewer than 60% of your viewers will still be with
you–against 75% for a 1-2 minute video.”
• En el caso de los podcast, la duración puede ser mayor porque se comparte
la atención con otras actividades, aunque es recomendable una duración
que no supere los 30 minutos. Nuestro consejo: entre 5 y 15 minutos.
https://www.minimatters.com/youtube-best-video-length/

40. ¿Sirve para todo el
microlearning?

41. NO :)

42. Kapp, F. (2015). Distributing vs. Blocking
Learning Questions in a Web-Based
Learning Environment. Journal of
Educational Computing Research,
vol. 51 no. 4, 397-416.
Dresden University of Technology
¿Funciona el
microlearning?

43. • Curso sobre Ley de Patentes.
• Constaba de 16 unidades temáticas.
• Presentaron el contenido en diferente formato y
estructura.
• Al finalizar realizaban un test de opción múltiple.
• Las preguntas del curso eran iguales en los 3 casos.
Contexto
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2190/EC.51.4.b

44. • Microcontenidos
• Información+pregunta (1:1)
Caso 1: grano fino

45. • Contenidos con nivel de
detalle medio.
• Información+pregunta (4:4)
Caso 2: grano medio

46. • Contenidos con alto nivel
de detalle y presentado en
bloque.
• Información+pregunta (8:8)
Caso 3: bloque

47. • El grupo de grano fino empleó un 28% menos de tiempo en contestar
a las preguntas de cada unidad y lo hizo un 20% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo de grano fino resolvió el test final un 8% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo en bloque tuvo que releer más de 3 veces las diferentes
secciones en comparación al grupo de grano fino.
• En conjunto, el grupo de grano fino tuvo un resultado 22,2% mejor
que el grupo en bloque y 8,4% mejor que el grupo de grano medio.
Conclusiones

48. ¿Por qué el grupo con más información obtiene peores resultados?
• La densa cantidad de preguntas e información del grupo en bloque
podría suponer mayor exigencia a los estudiantes y un mayor
trabajo para procesar y retener la información importante.
• Al recibir un feedback menos constante, el grupo en bloque tiene
una mayor sensación de incertidumbre sobre si están entendiendo el
contenido relevante o no. No obtienen recompensas constantes.
Conclusiones

49. ¿Cómo puedo
diseñar una acción
de microlearning?

50. • Conceptos cortos. A poder ser autoexplicativos.
• Transmite conocimientos útiles y aplicables.
• Que sea visual. Los vídeos y esquemas son muy
poderosos y combinados con otros formatos de
lectura, ayudan a consolidar los conocimientos. Si
además, puedes añadir interactivos, mejor.
• Invita a la reflexión. Interpela a tu usuario.
• ¿Lo puedo ver en el metro? ¿Lo puedo consultar/leer/
ver en 5 minutos?
• Intercala preguntas/encuestas o actividades
interactivas. Es importante que el usuario esté atento
y que pueda evaluar /recibir feedback de su
conocimiento.

51. • Adapta los contenidos al contexto.
• El contenido textual debe ser claro y conciso,
evitando elementos superfluos.
• Juega con el orden y la secuencia de los
contenidos. Secuencial vs aleatorio.
• Evaluación y feedback constante.
• Muchos contenidos pequeños no es microlearning.
• Es mejor combinar formatos. Por ej. basarlo todo en
contenido de tipo vídeo implica un esfuerzo
adicional y atención constante. Intercala modelos.

52. • Aprovecha las opciones de tu canal (sea un
chat, un SCORM, una aplicación móvil, un foro
de debate….)
• Si tienes posibilidad, añade elementos y
mecánicas de gamificación, pero con lógica. La
gamificación por si sola es contraproducente.
• Si dispones de automatismos o tu canal permite
adaptive learning, y sirve para tus objetivos,
desarrolla la experiencia y los contenidos
basados en ellos.
• Utiliza la capa social (reconocimiento, perfil
descubrimiento…)

53. ¡Gracias!
Miguel Ángel Muras
miguel.angel@snackson.com