Este documento proporciona 12 recomendaciones para diseñar cursos virtuales efectivos. Enfatiza centrarse en los aspectos pedagógicos, incluir un máximo de tres actividades de aprendizaje por unidad centradas en la calidad sobre la cantidad, y utilizar variadas actividades y medios como videos, chats y ejercicios para motivar a los estudiantes y entregar el conocimiento de manera efectiva. También recomienda evaluar cada actividad y proporcionar retroalimentación a los estudiantes, así como utilizar plataformas como Google

1. RECOMENDACIONES PARA DISEÑAR LOS CURSOS VIRTUALES
Laura Elisa Gassós Ortega
Departamento de Biotecnología y Ciencias Alimentarias, Junio de 2020
Basado en mi aprendizaje como diseñadora, desarrolladora y facilitadora durante las
capacitaciones en ITSON y cursos MOOC con Tec de MTY, UNAM, Harvard,
Universidades Españolas en las plataformas Miriadax, Telmex, Coursera, Edx y otros. Todos
online, gratuitos y con emisión de constancias. ”Lo que hace la pandemia es sacudir las
nuevas ideas y sacar lo mejor de nosotros para compartir con nuestra comunidad académica”.
LG. Junio 2020.
Durante este tiempo he apendido que lo más importante en un curso virtual es:
1. Primero centrarse en el aspecto pedagógico para la actividad de aprendizaje.
¿Qué debe aprender el alumno? lo dice la redacción de la Unidad de competencia y
de los elementos de competencia del programa de curso.
2. Recomiendo tres actividades de aprendizaje máximo por unidad de
competencia. ¿Pocas? No se trata de cantidad, se trata de calidad y de que cada
evidencia que entregue el alumno deberá ser evaluada y realimentada antes de
empezar la siguiente unidad de competencia. El alumno debe saber cuáles son sus
fortalezas y en qué debe mejorar. En mi experiencia, no son actividades por semana,
sino unidades de competencia por semana con actividades organizadas en el tiempo
que cumplan con los criterios de calidad académica especificados por la academia en
los instrumentos de evaluación como las rúbricas, listas de verificación y exámenes.
3. La siguiente pregunta es cómo le hago llegar al alumno el conocimiento, aquí entran
las TICs y la motivación para que el alumno se enganche con las actividades. En el
diseño se idean las formas revisando por ejemplo en la rueda de la pedagogía la
relación entre el nivel de conocimiento (Anexo 1) (el famoso verbo en infinitivo), las
tareas y las aplicaciones recomendadas. https://www.alexduve.com/2017/02/la-
rueda-de-la-pedagogia-version-50.html
4. De las tres actividades de aprendizaje, por ejemplo la primera podría ser “Contestar
el examen del tema de identificación de las bacterias”. Pasos: escuchar las clases en
videos (o vía remota)... Lo recomendable de los videos, es dividir el gran tema, en
subtemas que duren desde 3 a 10 minutos. Este es el esquema internacional. Cada
video se convierte en recurso educativo que el alumno puede escuchar las veces que
quiera para estudiar. Es aconsejable revisar la metodología para hacer videos y yo
recomiendo agregarle una licencia Creative Common para convertirlo en algo de
mayor valor, el Recurso Educativo Abierto (REA).
5. Los videos pueden desarrollarse por la academia. Hay que revisar la metodología para
desarrollar un video (entrada, introducción-desarrollo-terminación con puntos
principales del tema). También pueden utilizarse los publicados en las academias
como Educatina, Khan Academy y otras
(https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canales-videos-educativos-en-
youtube/). Se respetan los derechos de autor, al citarlos en los materiales de apoyo en

2. formato APA. Posteriormente, lo ideal será desarrollar los propios videos. Se invierte
mucho tiempo. Hay que aprender a hacer guiones y manejar editores de video. Esto
es tecnología.
6. Las actividades deben ser variadas, desde organizar chats de algún tema que ellos
puedan investigar en forma individual y luego reunirse a comentar. Los chats también
siguen reglas de acción y muestran el nivel de investigación, lenguaje, manejo del
tema, organización del equipo de trabajo, manejo del tiempo, coordinación. Son
formas no ortodoxas de aprender y evaluar. Son muy enriquecedoras para el maestro
y a los alumnos los motiva.
7. Puede haber actividades de investigación de un tema corto, presentado con
organizadores gráficos como infografías, mapas conceptuales, mapas mentales, líneas
del tiempo. O la investigación de un tema en un artículo publicado y se presenta en
una plantilla elaborada por el desarrollador en power point. Se le podría solicitar
audio con la voz entusiasta del alumno. Lo puede grabar en formato ppt o en formato
de video mp3. Pueden hacer audiopodcast en mp4 grabando con su celular. Lo puede
presentar en formato de cartel de investigación (también hay plantillas en internet).
8. Pueden hacer ejercicios de lectura y pedirles que con los nuevos conceptos construyan
crucigramas o sopas de letras. Luego se arma una competencia para ver cuál es el
crucigrama o sopa de letras más contestado por los compañeros de clase. Por ejemplo,
educaplay registra los nombres de los participantes y de ahí tienen una actividad
donde se evalúa como, participó o no participó. Los anexos 2 y 3 muestran ejemplos
de una lista de verificación y de una rúbrica, respectivamente.
Para cursos de Laboratorio:
9. Para actividades experimentales virtuales se piensa en el todas las etapas del proceso
investigación ya que esta es la forma de generar conocimiento. Aunque no se podrá
desarrollar la habilidad del manejo de los instrumentos, equipo y reactivos, el abanico
de posibilidades para el aprendizaje del alumno puede ampliarse hacia el pensamiento
crítico. Por ejemplo, se pueden diseñar actividades para que aprendan sobre los
fundamentos de las técnicas, como buscar videos de los principales equipos que van
a utilizar. Actividades tipo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) donde se
planteen necesidades de la búsqueda de un procedimiento para la extracción,
purificación, caracterización de un metabolito u organismo de interés en una misma
muestra o en diferentes muestras. Se reparten entre los alumnos o los equipos. Se
orientan sobre la búsqueda, manejo y citación de artículos científicos, manuales o
compendios de análisis de laboratorios, normas y organismos nacionales e
internacionales. Se podrían diseñar casos sencillos donde se les muestren los
resultados de las prácticas que ya se tienen, de las tesis, de los artículos publicados y
pedirles que describan lo que se observa, o que hagan un diagnóstico con un conjunto
de resultados. Para niveles más altos, se les pide una discusión y se les proporcionan
preguntas orientadoras para que sean la base de la discusión.

3. ¿Cuál podría ser el formato de una práctica virtual?
Título:
Objetivos de aprendizaje:
Fundamentación de la técnica: Redactar o proponer la búsqueda de un video que muestre
el fundamento.
Procedimiento: Videos donde se muestra la o las técnicas. O proponer la actividad de
aprendizaje (ABP).
Utilizar simuladores interactivos para que documente el protocolo y lo presente como
parte de la evidencia de trabajo.
Realizar el experimento en casa con los materiales de la cocina, con reactivos de la
farmacia y envases reciclables. Hacer mediciones con app del celular o software en la
computadora utilizando fotografías de los resultados observables.
Resultados. Plantear casos para descubrir errores en el procedimiento, para hacer la
interpretación de resultados, para hacer diagnósticos, para tomar decisiones.
10. Cada actividad de aprendizaje requiere a la par un método de evaluación, por lo que
se desglosan los criterios a evaluar ya sea como examen, como lista de verificación,
como rúbrica o como entregó o no entregó, participó o no participó.
11. La otra pregunta sería ¿en cuál espacio lo va a entregar el alumno? Ivirtual solo
aceptará archivos con un máximo de 10 Mb, así que los archivos menores a ese
tamaño se podrán compartir en la plataforma. Para archivos más grandes, se sugiere
que el alumno tenga su cuenta de Gmail y un espacio en Google Drive para subir sus
evidencias en una carpeta del curso, que aprenda a compartir los archivos con permiso
para editar y compartir el enlace en la tarea o foro del ivirtualIvirtual. También se
sugiere que los alumnos abran sus cuentas en You Tube y suban los videos generados,
clasificados como “no listados”, copien el enlace y lo compartan en ivirtual.
12. Todas las sugerencias del punto anterior, son aplicables para el diseñador y
desarrollador de los materiales de apoyo del curso. Tener sus espacios en Slideshare
para sus diapositivas con licencias Creative Common, su cuenta en Youtube para los
videos de clase de su autoría, su espacio del curso en Google Drive como respaldo.

4. Anexo 1

5. Anexo 2.

6. Anexo 3