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A. DATOS GENERALES:
Universidad : UANCV – Juliaca
Asignatura : DIDACTICA DE LA COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACION INICIAL I
Facultad : CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAP : Educación
Especialidad : Educación Inicial
Profesor:
B. NATURALEZA DE LA ASIGNATURA:
El área se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y análisis de los fundamentos teóricos
y metodológicos relacionados con la iniciación literaria y expresión dramática de los niños y niñas
menores de seis años.
D. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer y aplicar la literatura infantil, como base de la formación comunicativa e integral de los
niños menores de seis años
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Conocer los géneros y literarios que aporten en el desarrollo comunicativo del niño menor
de seis años.
 Conocer y rescatar los autores más representativos de la literatura infantil para impartir
aprendizajes significativos para el niño.
 Aplicar estrategias para las actividades literarias en los niños de Educación Inicial.
 Conocer y aplicar el juego dramático para desarrollar habilidades comunicativas en los niños
C. CONTENIDO TEMATICO:
UNIDAD DIDACTICA I
Literatura infantil
 Conceptos, origen
 Los cuentos infantiles. Características. Criterios para la selección y o adaptación.
 Técnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesía
 Técnicas de animación a la lectura.
 Narración Oral Escénica. Características. Elementos.
UNIDAD DIDACTICA II

El Juego
 El juego dramático. Evolución. Características e importancia en el desarrollo del niño.
 Juegos de iniciación dramática.
 Drama escénico: Creación e improvisación de secuencias dramáticas
 Expresión vocal
 Géneros Dramáticos infantiles: el teatro de títeres, pantomima, marionetas.
 Técnicas y estrategias para el uso de títeres y marionetas como recurso pedagógico.
D. BIBLIOGRAFIA:
 BRUNER, J. (1984). “Juego, pensamiento y lenguaje”. En LINAZA comp.
Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza.
 BRUNER, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona Gedisa.
 DAVIES, B. (1994). Sapos y culebras y cuentos feministas .Los niños de
preescolar y el género. Madrid. Cátedra.
 LINAZA, J. (1981). “Bruner y Piaget, un diálogo largo y difícil”. Infancia y
aprendizaje. Monografía de Piaget,2,pp. 234-248.
 LINAZA, J.L. Comp. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza.
 NELSON, K. y SEIDMAN, S. (1989) “ el desarrollo del conocimiento social
jugando con guiones” En Turiel, Enesco y Linaza .El mundo social en la mente
infantil. Madrid. Alianza.
 ORTEGA, R (1999). Crecer y aprender. Madrid Visor.
 ORTEGA, R. (1991) “El juego socio dramático y el desarrollo de la comprensión
y el aprendizaje social”. Infancia y aprendizaje 55, 103-120.
 VYGOTSKI, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona. Paidos.
 VYGOTSKI, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona. Grijalbo.

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A. DATOS GENERALES:
Asignatura : DIDACTICA DE LA COMUNICACIÓN PARA LA
EDUCACION INICIAL II
CAP : Educación
Profesor : Lic. Carmen Amelia Fontela Alfaro
C. NATURALEZA DE LA ASIGNATURA:
El área de Comunicación Ies de naturaleza teórico práctico. Tiene como propósito el desarrollo de
habilidades comunicativas: fonológicas, orales, comprensivas y escritas; y la detección búsqueda de
solución a los trastornos que dificultan el normal desarrollo de dichashabilidades. Comprende el empleo de
estrategias didácticas para el desarrollo de laexpresión oral, expresión y comprensión escrita, así
como el proceso de iniciación yafianzamiento de la lectura y escritura.
D. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Formar docentes en servicio, para elevar el nivel dedesarrollo de las capacidades comunicativas, así
como promover el aprendizaje de nuevos enfoques, estrategias y metodologías para el desarrollo de
las capacidades comunicativas en los alumnos de II y III ciclo; en el marco del Diseño Curricular
Nacional, que les permita la realización de una planificación significativa contextualizada, que
promueva la participación de la comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar enfoques teóricos actualizados del área que permitan a losprofesores reflexionar
y argumentar respecto a su experiencia docente yaplicarlos a su práctica pedagógica
 Desarrollar procesos de interacción entre los docentes,optimizando sucompetencia
comunicativa a partir de sus nuevos saberes.
 Propiciar una actitud dialogante, asertiva y crítica que favorezca procesos deautoanálisis y
reflexiones para asumir nuevos retos.
E. CONTENIDO TEMATICO:
UNIDAD DIDACTICA I
INICICIACION A LA LECTO ESCRITURA
El lenguaje oral. Características evolutivas.
Estrategias para su estimulación.
Función simbólica: Niveles, manifestaciones y estrategias para estimular su desarrollo
Desarrollo de la conciencia fonológica. Definición, Características y Componentes.
Estrategias y recursos metodológicos para estimular su desarrollo.
El texto: Características. Tipos. Estructura.
Lectura – Escritura: Enfoques, concepciones.
Comprensión lectora: Características. Niveles y técnicas para la animación de la lectura.
Niveles de construcción de la escritura.

UNIDAD DIDACTICA II
EXTRATEGIAS EN LA COMUNICACIÓN
 Proceso metodológico para la interrogación y producción de textos.
 El área de comunicación para el II ciclo en el DCN.
 Diseño, ejecución y evaluación de actividades para lograr las capacidades y competencias
previstas para el II ciclo del nivel de la educación inicial.
 Diseño, elaboración y validación de material didáctico para estimular el logro de
capacidades del área.
D. BIBLIOGRAFIA:
 ALBERCO CUYA, Veliz. Escribir, una competencia comunicativa. Lima, 2004. 12p.
 CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS.
 Evaluación de los aprendizajes de lectura y escritura: Evaluación diagnostica, 2004, pág.36,
fascículo 1
 Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación, fascículo 2, 2004, 39p.
 MONSERRAT FONS ESTEVE. Leer y Escribir Para Vivir Barcelona-España
 ISAZA DE PEDRAZA, Mary Luz y Jorge Arturo, GRISALES SALAZAR. La biblioteca
escolar como espacio de aprendizaje y promoción de la lectura, Ob.cit. pág.17
 SÁNCHEZ LIHÓN, Danilo. Promoción de la lectura, Lima, 1986, pág. 46
 SALAZAR, Silvana y Dante PONCE. Hábitos de lectura. Lima, 142 p.
 UNESCO. Manifiesto de la UNESCO sobre las bibliotecas escolares.

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A. DATOS GENERALES:
Asignatura : TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
CAP : Educación
Profesor :
La asignatura deTrabajo con Padres de Familia y Comunidad, de carácter teórico y propone las bases
teórico metodológicas para comprender la realidad y desde ella establece alianzas y
compromisos entre los actores educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores
contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la responsabilidad que tiene en la
educación infantil y su desarrollo.
D. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer y Proponer estrategias de trabajo educativo con adultos y brindar alternativas de
promoción de la participación de los padres de familia en los procesos de planificación, ejecución
y evaluación de la gestión educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer la característica y el problemática de las familias, para orientarlas en los problemas
que tengan con la crianza de sus hijos.
 Conocer las diversas formas de organización de los padres de familia, como un apoyo al
desarrollo de la Institución Educativa.
 Desarrollar actividades que permitan la participación e identificación de los padres de
familia con la problemática educativa.
UNIDAD DIDACTICA I
La Familia en la Sociedad
 Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones
 Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar
 Formas de trabajo con los padres de familia
 Técnicas y estrategias para promover la participación de los padres de familia en la
escuela.
UNIDAD DIDACTICA II
Organización de los Padres de Familia
 El comité de aula: Organización, Funciones. Estructura.
 Reuniones de aula. Organización, Estructura.
 Escuela para Padres. Principios, organización. Estructura
 Planificación, organización, ejecución , evaluación e informe de actividades realizadas con
Padres de Familia

D.BIBLIOGRAFIA:
 Aguilar, Mª Carmen 2001 Concepto de sí mismo. Familia y Escuela. Ed. Dykinson.
Madrid.
 Aguilar, Mª Carmen 2001 Educación Familiar, ¿reto o necesidad?. Ed. Dykinson. Madrid.
 Aguilar, Mª Carmen 2001 Proyecto Docente. Educación Familiar y su aplicación a la
Educación Infantil. Inédito.
 CELHAY, M,. DE LACUESTA, P. DÍAZ, A. KLASSE, E. TUZZO, R. VAEZA, R
 Diagnóstico de salud mental de la población infantil uruguaya. Maestría en salud mental
INDE Universidad de la República. Octubre 2000.
 DOLTO, F. El niño y la familia. Desarrollo emocional y entorno familiar. Paidós-
Barcelona 1998
 FILGUEIRA, F. KAZTMAN, R. Panorama de la infancia y la familia en Uruguay.
Programa de investigación sobre integración pobreza y exclusión social (IPES) de la
Facultad de Ciencias Sociales de UCUDAL. Montevideo 2001.
 GIEP Cuidando el potencial del futuro. Departamento de Psicología Médica- facultad de
Medicina UDELAR. Montevideo 1997
 IENS, I. La familia: Las familias. Transformaciones de la familia a fines del siglo XX- en
 Políticas Públicas. Propuestas y Estrategias. UNICEF- Red Género y Familia- Montevideo
2000.
 Kñallinsky, Eva 1999 La participación educativa: Familia y escuela. Ed. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran
Canaria.

 Rodríguez, Teófilo 1997 Las comunidades sociales como instituciones educadoras. En
Medina Rogelio, Teófilo Rodríguez y Lorenzo García Teoría de la Educación. Editorial
Uned. Madrid.

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A. DATOS GENERALES:
Asignatura : DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
CAP : Educación
Profesor
La asignatura de ladidáctica de la Matemática I para la Educación Iniciales carácter teórico y
práctico y tiene la finalidad desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los
profesores a partir del análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo
de las nociones básicas, en los niños y niñas menores de 6 años y su relación con
las capacidades planteadas, en el componente geometría y medición, el área matemática
para el I ciclo del nivel de educación inicial.
D. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar teorías de aprendizaje y estrategias metodológicas desde una perspectiva propiaque
integre el conocimiento matemático, y desarrolle capacidades del pensamiento lógico.
 Explicar y aplicar los fundamentos teóricos en el desarrollo de la matemática en
educación Inicial.
 Aplicar estrategias metodológicas a través de la matemática recreativa.
 Elabora y aplica material educativo y sesiones de aprendizaje propicias para el
desarrollo del pensamiento matemático y lógico en niños menores de seis años.
UNIDAD DIDACTICA I
NOCIONES BASICAS DE LAS MAEMATICAS
 Razonamiento lógico e iniciación matemática del niño menor de 6 años
 Nociones:
 Topológicas, de posición, de medida. Concepto. Tipos.
 Análisis del área de matemática: componente geometría y medición, para el I
ciclo del nivel inicial.
 Estrategias metodológicas y recursos para el desarrollo de nociones básicas en
niños menores de seis años.
 Secuencia metodológica para la enseñanza de las matemáticas a niños menores de 6
años.

UNIDAD DIDACTICA II
APLICACIÓN PRÁCTICA
 Diseño, elaboración y validación de material didáctico para el desarrollo de
nociones topológicas, de posición y medida en niños de 3 a 5 años
 Programación y ejecución de sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente geometría y medición del área de matemática
para el II ciclo del nivel inicial.
C. BIBLIOGRAFIA:
 Broussean,G. (1994).“Losdiferentesrolesdel
maestro”.Didá cticadelasMatemáticas.Buenos Aires:EditorialPaidós.
 Castro,E.yotros(1989).Estimaciónencálculo y medida.M adrid:Síntesis.
 DANOFF, Judith: 1993 “Iniciación con los niños” Editorial Trillas – México.
 DireccióndeCurricula(1999).Pre-DiseñoCurricular paralaEducaciónInic ial . Argentina.
 Educación,CulturayDeportes(2001).Guíade Orientac ionesPedagógicas.Venezuela.
 GALVEZ VASQUEZ, José: 2005 “Métodos y Técnicas de Aprendizaje” Teoría y práctica. Puno,
Perú.
 GonzálezA.,(2001).¿Cómoenseñar matemáticaenelJardín?.Argentina:Ediciones.
 Kamii, C. y DeVries, R. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Implicaciones
de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.
 L'HEURE ACTUALE CAHIER N° 5 (1994): La Didactique Des Mathematiques Paris:
Traducción: Andonegui Zabala, Martín. UPEL. Barquisimeto.
 LIRA TEJADA, Carmen: 2000 “Didáctica diferenciada de las Matemáticas”. Editora Magisterial
– Servicios Gráficos. Lima Perú.
 MANRIQUE FERNANDEZ, Luis: 2002 “Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la
Educación Inicial. Editorial Adrianzén. Primera Edición.Ministerio de Educación (1990). Revista
de Educación. Edad Temprana: momento de Empezar. Chile. Cuaderno de Pedagogía (1998).
España: Editorial Praxis.
 Ministerio de Educación (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. LIMA PERÚ.
 Módulo de capacitación para Educación Inicial. PLANCAD.2000.
 Piaget, J. (1986). Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral y Labor.
 Piaget, J.; Beth, E.W, y Dieudonné, J. (1963). La enseñanza de las matemáticas. Madrid: Aguilar.
 Piaget, J.; Choquet, G.yDieudonné, J. (1978). La enseñanza de las matemáticas modernas.
Madrid: Alianza Editorial.

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A. DATOS GENERALES :
Asignatura : DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA II PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
CAP : Educación
Profesor :
La presente asignatura, pretende orientar a la selección, diseño y aplicación de estrategias,
recursos y materiales orientados a favorecer el pensamiento lógico y matemático del infante
y contribuir de esta manera a su desarrollo integral.
C OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer, diseñar y aplicar estrategias en la programación que favorezca el desarrollo lógico,
matemático en el niño menor de seis años.
D. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Conoce y aplica estrategias para el desarrollo de nociones matemáticas, en niños
 Diseña, elabora aplica material educativo para desarrollo del pensamiento
matemático y lógico.
 Ejecuta programaciones para para el desarrollo de capacidades correspondientes al
componente número y relaciones del área de matemática.
E. CONTENIDO TEMATICO:
UNIDAD DIDACTICA I
 Nociones de orden lógico: operaciones de transitividad y reversibilidad
 Operaciones lógicas:
 Clasificación, Correspondencia
 Seriación. Conservación de cantidad. Tipos y niveles.
 Juegos matemáticos
 Análisis del área de matemática: componente número y relaciones, para el I ciclo del
nivel inicial
UNIDAD DIDACTICA II
APLICACIÓN PRÁCTICA
 Estrategias didácticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lógico en niños
de 3 a 5 años.
 Diseño, elaboración y validación de material didáctico.

 Programación y ejecución de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes
al componente número y relaciones del área de matemática para el II ciclo del nivel inicial.
D.BIBLIOGRAFIA:
 Broussean,G. (1994).“Losdiferentesrolesdel
maestro”.Didá cticadelasMatemáticas.Buenos Aires:EditorialPaidós.
 Castro,E.yotros(1989).Estimaciónencálculo y medida.M adrid:Síntesis.
 DANOFF, Judith: 1993 “Iniciación con los niños” Editorial Trillas – México.
 DireccióndeCurricula(1999).Pre-DiseñoCurricular paralaEducaciónInic ial . Argentina.
 Educación,CulturayDeportes(2001).Guíade Orientac ionesPedagógicas.Venezuela.
 GALVEZ VASQUEZ, José: 2005 “Métodos y Técnicas de Aprendizaje” Teoría y práctica. Puno,
Perú.
 GonzálezA.,(2001).¿Cómoenseñar matemáticaenelJardín?.Argentina:Ediciones.
 Kamii, C. y DeVries, R. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Implicaciones
de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.
 L'HEURE ACTUALE CAHIER N° 5 (1994): La Didactique Des Mathematiques Paris:
Traducción: Andonegui Zabala, Martín. UPEL. Barquisimeto.
 LIRA TEJADA, Carmen: 2000 “Didáctica diferenciada de las Matemáticas”. Editora Magisterial
– Servicios Gráficos. Lima Perú.
 MANRIQUE FERNANDEZ, Luis: 2002 “Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la
Educación Inicial. Editorial Adrianzén. Primera Edición.Ministerio de Educación (1990). Revista
de Educación. Edad Temprana: momento de Empezar. Chile. Cuaderno de Pedagogía (1998).
España: Editorial Praxis.
 Ministerio de Educación (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. LIMA PERÚ.
 Modulo de capacitación para Educación Inicial. PLANCAD.2000.
 Piaget, J. (1986). Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral y Labor.
 Piaget, J.; Beth, E.W, y Dieudonné, J. (1963). La enseñanza de las matemáticas. Madrid: Aguilar.
 Piaget, J.; Choquet, G.yDieudonné, J. (1978). La enseñanza de las matemáticas modernas.
Madrid: Alianza Editorial.
SUMILLA

A. DATOS GENERALES:
Asignatura : FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EDUCACION
INICIAL
CAP : Educación
Profesor
Con esta asignatura se pretende que los futuros profesionales en la Educación Inicial que
conozca las bases filosóficas, las ciencias sociales y biológicas, especialmente la neurología,
las cuales han realizado nuevos aportes en el desarrollo infantil y pedagógico.
C OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer la importancia de la Educación Inicial en el desarrollo del futuro hombre, con
iguales oportunidades, para poder superar las barreras económicas, sociales, políticas y
educativas.
 Conocerlos antecedentes filosóficos y teóricos que influyen en el desarrollo del
futuro hombre.
 Conocer las diversas investigaciones científicas y no científicas que dan a conocer la
influencia del entorno en el desarrollo del niño.
 Explicar las políticas de los organismos internacionales que apoyan el desarrollo de
la ayudas en los países pobres.
 Conocer y validar las culturas de crianza como parte del desarrollo del hombre.
UNIDAD DIDACTICA I
FUNDAMENTOS FILOSÓFICO TEORICO - CIENTIFICO
 Antecedentes
 Necesidad de equidad e igualdad de oportunidades
 Los derechos humanos y los derechos del niño y la mujer
 Significado de una cultura de derechos humanos
 Influencias ambientales
 Influencias psicopolíticas
 Investigación con animales
 Investigación con seres humanos
 La influencia del medio social, económico y cultural
 Teoría del apego
 Aportes de la neurociencia actual

UNIDAD DIDACTICA II
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOFICOS Y ECONOMICOS
 Una puerta hacia el futuro.
 Efectos de la aplicación de programas para la infancia.
 Concepto de resiliencia y desarrollo infantil.
 Cultura de crianza.
 El desarrollo infantil, el desarrollo humano y el desarrollo económico.
D. BIBLIOGRAFIA:
 ANGULO ROJAS, Rosa Vitalina, (2006) Introducción a la Estimulación Temprana
UCSAM, Perú.
 ALVAREZ FRANCISCO,(2004) Estimulación Temprana Una Puerta Hacia el Futuro,
Ediciones ECOE, Sexta Edición, Bogotá-Colombia.
 BRICKER, DIANA D (1991) Educación Temprana De Niños En Riesgo. Y Disminuidos.
Ed. Trillas, México.
 CABRERA.M. del Carmen y SANCHEZ PALACIOS, Concepción (1984)La Estimulación
Precoz. Cuarta Edición, Colombia.
 UNIVERSIDAD INCA GARCILAZSO DE LA VEGA (1998) Estimulación Temprana.
 BRADLEY, Ben (1992) Concepciones de la Infancia , Alianza Editorial, Madrid- España.
 EVANS, Ellis D(1987) Educación Infantil Temprana, Trillas Colombia.
 MONTENEGRO Y OTROS (1978) Estimulación Temprana, UNICEF, Santiago de Chile.

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