Este documento describe estrategias y recursos para la inclusión educativa de personas con discapacidad auditiva. Presenta consideraciones sobre el proceso de integración, objetivos, factores que determinan resistencia al cambio, y recomendaciones para la comunicación y enseñanza. También analiza modalidades y tecnologías de apoyo como audífonos e implantes cocleares.

1. DOCENTE
YIULIANA BELLOTA SÁNCHEZ

2. SESIONES DE
APRENDIZAJE

3. La integración educativa es un proceso cuyas
decisiones y estrategias en el ámbito escolar
repercuten en los niveles educativo, social y
familiar, y que persigue que todos los
alumnos, independientemente de sus
características reciban una educación de
calidad acorde a sus necesidades individuales

4.  Que los niños y niñas con discapacidad auditiva, al
igual que cualquier alumno, alcancen su desarrollo
integral.
 Que tengan la oportunidad de desarrollar un lenguaje
durante el período normal para su adquisición.
 Que los y las menores se desarrollen como parte
integrante de la comunidad escolar, familiar y social
fortaleciendo su identidad personal y autoestima.
 Que los niños y las niñas adquieran las habilidades y
contenidos del currículo básico durante los tiempos
programados para ello.

6. 1. Incorporar información como de reflexionar y
razonar sobre la misma.
2. En el marco institucional en el cual ocurre el
aprendizaje escolar.
3. Las características institucionales, los modos
de relación social, instituidos por el sistema
educativo.

7.  Sujetos motivados.
Bruner : trae al aula todo su
bagaje de
“No hay reforma experiencias, su nivel
educativa que pueda de maduración, sus
despegar sin la expectativas, su
participación activa y extracción de clase
honesta de un adulto: un social.
 Barreras. dificultades
docente deseando dar y planteadas por el
compartir ayuda, confortar material de estudio
y preparado para  Metas. necesidades de
hacerlo...” los sujetos y tienen un
nivel de exigencia

8. INCORPORAR INFORMACIÓN MARCO INSTITUCIONAL
 la construcción de una  un sistema de normas
explícitas o implícitas.
escuela media adaptada a  La condición de la institución
los adolescentes sordos en debe asegurar para que un
términos de los alumno sordo pueda
aprovechar un proceso de
componentes observables enseñanza a través de la
y no observables que interpretación en LS es el
constituyen una entidad hecho de que esta lengua sea
para él perfectamente
formal transparente, espontánea,
para evitar toda sobrecarga
cognitiva

9. La inclusión en la escuela personas con discapacidad auditiva
debe ser considerada como un proceso que conlleve práctica
y valores .
Todo cambio implica el rompimiento de viejas creencias y
actitudes
Los factores que determinan resistencia son:
 Pocas esperanzas del docente sobre el
desempeño de estos niños, niñas y jóvenes.
 el aprendizaje de los menores es muy lento y su
rendimiento académico muy bajo.

10. Alteración en sus receptores Déficit captación de
sensoriales los estímulos sonoros
•Lenguaje Comprensivo
COMUNICACIÓN •Lenguaje Expresivo
•Lenguaje Estructurado
PERSONAL SOCIAL •Desarrollo Emocional y
socio Afectivo.
•Interacción Social

11.  Hacer las explicaciones mirando de frente a la
clase y utilizando todos los recursos expresivos
que estén a su alcance.
 No dar explicaciones o informaciones básicas
mientras camina o escribe en la pizarra.
 Evitar la colocación de papeles, lápices o
lapiceros delante de la boca o junto a la cara.
 Las sesiones de explicación deben estar
espaciadas durante la jornada laboral, ya que la
lectura labio-facial exige mucha atención y
concentración, y es por lo tanta, una actividad
muy fatigosa.

12.  Materiales didácticos de apoyo específicos para la
estimulación y rehabilitación del lenguaje,
 Material de exploración y evaluación del lenguaje:
Pruebas de evaluación del lenguaje (fonemas,
vocablos, aspectos gramaticales, lectoescritura)
 Materiales de entrenamiento lingüístico: láminas
murales, tarjetas de vocabulario básico, lotos
fonéticos, material para la estructura del lenguaje
tales como secuencias temporales, libros móviles.
 Materiales manipulables de tipo magnético, paa
desarrollo funcional del lenguaje; juguetes diverso,
cuentos infantiles, materiales para entrenamiento
auditivo.

13.  Condiciones del Aula: bien iluminada (luz natural
directa). No deber ser ruidosa. Si hubiera mucho ruido
exterior debe tomarse algunas medidas para
disminuirlo: cortinas, tacos de goma en mesas y sillas.
El ruido interior será controlado por el maestro.
 No se necesita material específico para trabajar con
los alumnos sordos. Pueden usar el mismo material qu
el resto de los alumnos, salvo algunos materiales para
lectoescritura; cuentos adaptados, ejercicios de lápiz y
papel modificados.
 Lo importante es que el aula cuente con recursos
técnicos y didácticos hagan posible una metodología
activa, participativa y significativa: materiales
fungibles para manipular, cortar, construir, libros,
textos y revistas. Mapas, grabados y carteles grandes,
sobre temas diversos.

14.  Evaluación psicopedagógica complementada
con una evaluación de la audición.
 Ubicado en el grupo escolar, de acuerdo a su
edad cronológica.
 Que sistema de comunicación utiliza.
 apoyo pedagógico especializado del equipo
SAANEE.
 Trabajar en forma conjunta con los padres de
familia, el logro de los objetivos que de
planteen.

15.  Ubicar al niño frente a la maestra, cerca de la
pizarra
 Hablar al niño siempre de frente, cara a cara
 El bigote y los objetos en la boca dificultan la
lectura labio facial
 Utilizar una voz normal, sin exagerar la
articulación ni gritar
 Utilizar carteles con instrucciones escritas o
graficadas
 Utilizar apoyos visuales: objetos concretos:
laminas, letreros, fotografías, etc.

16.  Dar al niño instrucciones claras y sencillas
 La persona que habla con el niño debe situarse
en un lugar visible, con luz natural adecuada
 Utilizar la expresión corporal, proporcionando
ejemplos acompañados de acciones.
(dramatización), comenzando por los verbos de
acción
 Apoyar el lenguaje con gestos que todos usamos
de manera natural, debe ser dinámica y
expresiva

17.  Antes de iniciar un conversación o explicación
asegúrese de que el alumno lo este
 A mirando, si es necesario tóquele el hombro
para que le preste atención, y entonces
comience a hablar.
 Manténgase a una distancia máxima de un
metro o un metro y medio del receptor.
 Asegúrese de que el estudiante sepa de que
tema se va a hablar y avísele cuando el tema
termine o cambie.

18.  Procure hablar con entusiasmo, utilizando el
lenguaje corporal y los gestos de forma
natural.
 Siempre que sea posible, trate de disminuir el
ruido del lugar donde se encuentran
 Procure que el lugar este bien iluminado
 No hables de espaldas, desde otra habitación
o cuando no hay luz suficiente.
 Asegúrese de que la luz le dé a usted de
frente y no por atrás para que pueda verle la
cara.

19.  Evite reír, comer, fumar, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras
habla.
 No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
 Si el niño comunica que no ha entendido, repítaselo
de la misma manera recurriendo a apoyos visuales,
como señalar un objeto, mostrara una fotografía.
 Revise constantemente la comprensión del receptor
observando su conducta o verificando el contenido
del mensaje por medio de preguntas.

20.  Utilice recursos visuales (objetos concretos
fotografías, laminas, dibujos, diagramas, notas,
gestos, señas, dactilología) para apoyar su
explicación y para aclarar confusiones.
 Colóquese de frente o en un ángulo que quede
cerca del mejor oído de la persona.
 Hable a una velocidad moderada, con una
intensidad normal y deteniéndose entre una
idea y otra. No separe los mensajes en palabras
o sílabas porque produce mayor confusión.
 Hable sin exagerar los movimientos faciales y de
labios

21.  Modalidad Oralista. el uso del audífono. hace
referencia a las producciones basadas en
vocalizaciones, frases, trasmisión oral
(Lenguaje.)
 Modalidad gestual: lenguaje de signos
manuales, la comunicación entre personas, de
un mismo colectivo o grupo social, que utilizan
ademanes o gestos, principalmente con las
manos”.
 Mixtos: La comunicación bimodal: Vincula
estrechamente al abordaje oral, con el sistema
de signos, y la dactilología.

22.  Utilizar los conceptos de noción temporal.
 Relatar actividades diarias relacionándolas a
los adverbios de tiempo y frases adverbiales,
para la mejor comprensión.
 Conocer tiempos verbales para una más clara
expresión.
 Desarrollar la capacidad de expresión, en
oraciones bien estructuradas.
-

23.  Enriquecer el vocabulario del niño de
acuerdo a sus necesidades.
 Aprender vocabulario del punto de vista
semántico y sintáctico.
 Adquirir nuevos conceptos para expresarse
con propiedad en forma bien estructurada.
 Iniciar el aprendizaje de la escritura en forma
sistematizada.
 Expresar lenguaje interior en forma clara.
 Tratar de discriminar los sustantivos
conocidos en adiestramiento auditivo.

24.  Desarrollar la capacidad de observación de los
cambios meteorológicos.
 Obtener el lenguaje correspondiente para su
comprensión y expresión en oraciones
estructuradas de uso común.
 Asociar esta actividad a la del calendario para su
conceptualización

25.  Adquirir el lenguaje manejado por los
oyentes.
 Desarrollar su imaginación y su fantasía.
 Ejercitar la secuencia temporal lógica.
 Practicar la lectura labial general y especifica.
 Habituar al niño al buen uso de los libros.
 Motivar al alumno para la lectura recreativa.

26.  Fijar conceptos de tiempo conocidos.
 Lograr valorizar la importancia de la comunicación de
sus experiencias personales.
 Lograr traducir las vivencias importantes a lenguaje
correctamente estructurado.
 Aprender y ejercitar distintos vocabularios.
 Ejercitar el análisis gramática, clasificando unidades
sintácticas bajo sus encabezados.
 Desarrollar la capacidad de comprensión de todos
estos conceptos, por medio de la lectura labiofacial,
lectura global y lectura.
 Enriquecer el vocabulario.
 Ejercitar los distintos tiempos y personas verbales.
 Desarrollar la capacidad de dar prioridad a ciertas
ocasiones.

27.  Es un proceso constructivo que reconoce como
antecedente cognoscitivo la adquisición de la
lengua oral o la lengua de señas.
 Se inicia cada una de las secuencias didácticas
con una situación comunicativa significativa
para los niños.
 Luego del trabajo en oral o en lengua de señas
resumir lo conversado en un enunciado claro y
corto, inscribiendo en un papelógrafo para
recuperarlo después.

29. LAS TERNOLOGIAS DE
AYUDA EN LA
RESPUESTA EDUCATIVA

30. La Tecnología en general ofrece múltiples
instrumentos y funciones cuyo objetivo final
ha sido facilitar la vida de las personas e
incrementar la eficacia de sus actividades.

31. AUDÍFONOS. EL IMPLANTE COCLEAR.
Actúa sustituyendo la función de
Dentro de esta utilidad las células ciliadas situadas en el
interior del órgano de Corti en el
compensadora la ayuda oído interno. En condiciones
más clásica y comúnmente normales, estas células son
conocida es el audífono, sensibles a la movilización de los
fluidos del oído interno
amplificador diminuto que provocada por la entrada de
en determinadas pérdidas vibraciones sonoras, generando
auditivas puede ante su presencia el inicio de
impulsos bioeléctricos que se
proporcionar información transmiten a través de la vía
sonora a la persona sorda. nerviosa auditiva hacia nuestro
córtex para dar lugar a una
determinada percepción.

32.  Los ordenadores y sus periféricos ofrecen
fundamentalmente a los profesionales de la
educación la tan necesaria potenciación de la
información visual en relación con la
intervención ante niños con sordera. Pero no
se agota ahí su potencial, tal y como refiere
Velasco (1997), son variados los motivos que
aconsejan el uso de este tipo de ayudas en
personas con deficiencias auditivas.

33.  Facilitan su educación en todas
las etapas madurativas.  Sustituyen al profesional
especializado en tareas pesadas,
 Motivan de forma especial repetitivas, ante las que el
comparando con el uso de otro ordenador es más paciente y no se
tipo de soportes. cansa nunca de dar refuerzos.
 Posibilitan una tarea educativa  Posibilitan la expresión de
sistemática e individualizada. capacidades del alumno
 Ayudas informáticas para la
 Mejoran su competencia visualización de parámetros del
lingüística a través de diversas habla.
herramientas: programas de  En este apartado recogemos
habla, voz, vocabulario, ejemplos de programas en cuya
labiolectura, comprensión- base está ofrecer una
expresión, capacidades retroalimentación visual de la
metalingüísticas, lecto-escritura... expresión oral para que los niños
sordos, en ausencia de un feed-back
auditivo, puedan ensayar
determinados patrones relativos al
modo de articulación, la entonación,
la intensidad…

34. Tienen como esquema general la
presentación de estímulos gráficos a través
de la pantalla del ordenador que se
convierten en la excusa para trabajar
determinadas áreas como el nivel léxico
(generalmente deficiente en niños con
sordera), aspectos morfológicos, la
construcción de frases utilizando
correctamente todos sus componentes…

35. un aspecto de particular dificultad en la
escolarización de alumnado con deficiencias
auditivas es el aprendizaje de la lecto-escritura.
La variedad de dificultades que atraviesan para
adquirir y/o aprender el lenguaje oral se refleja
salvo raras excepciones en la mayoría de
estudiantes con sordera. A este respecto, los
múltiples programas creados para población
normo-oyente para reforzar el aprendizaje de la
lectura resultan también de aplicación para
niños con deficiencia auditiva.

36. Las posibilidades que ha abierto el tratamiento,
almacenamiento y reproducción de la imagen desde
un punto de vista informático han abierto
posibilidades antes impensables para la transmisión
de la lengua de signos, bastante limitada con
anterioridad por la ausencia de una representación
escrita compartida por sus usuarios. Por ello, es de
remarcar la aparición de determinadas ayudas que
suponen apoyos de bastante consideración tanto para
el aprendizaje como para el avance en la investigación
lingüística de este tipo de lenguas.

37. El avance de la tecnología al servicio de Internet
parece imparable, y las consecuencias que ha
tenido para la sociedad de la información
también se dejan notar sobre el ámbito de la
sordera. De este modo, no sólo la comunicación
a distancia se modifica ampliamente sino que las
posibilidades de acceso a la información sin
barreras se multiplican. Comienzan a
consolidarse “portales” de Internet que ofrecen
una amplia gama de servicios e información en
relación con las personas sordas, incluyendo por
supuesto aspectos relativos a su educación

38. Resulta difícil a día de hoy determinar si existen
límites cuando se habla del componente
tecnológico en su relación con el bienestar de las
personas, y en nuestro caso concreto en su
aplicación para ofrecer apoyo a colectivos que
presentan alguna discapacidad. El desarrollo
tecnológico continúa su rápido progreso
convirtiendo la información que se presenta en
este documento en datos con fecha de
caducidad que seguramente deberán ser
relevados en breve.

39. LOS APOYOS TECNOLÓGICOS MÁS EFECTIVOS PARA EL AULA
ESCOLAR
son:
audífonos:
En el caso del estudiante
hipoacúsico se debe a su tipo de
pérdida auditiva y muchas veces
llega a percibir solo restos del
lenguaje. El audífono es un aparato
electrónico que tiene la capacidad
de amplificar los sonidos. Para ello
tiene componentes que captan las
ondas sonoras y las transforman en
señales eléctricas, las que luego de
ser modificadas son transformadas
nuevamente en sonido. Su función
es amplificar el sonido en un grado y
de una manera tal que permita a una
persona con pérdida auditiva utilizar
su audición residual de forma
efectiva