Haciendo la Diferencia para las Personas con Capacidades Diversas

1. 1900
El ABC del currículo y las
estrategias para fortalecer el
desarrollo socioemocional y la
enseñanza de la educación
especial diferenciada e
inclusiva
Linna Irizarry Mayoral

2. TEMAS:
 Aspectos curriculares para el
desarrollo socioemocional
 Avalúo funcional del comportamiento
 Estrategias de la enseñanza
diferenciada e inclusiva

6. Llamadas al
Departamento de la Familia
• 2008-2009 - 136,553
• 2009-2010 - 147,128
• 2010-2011 - 156,772

7. Un tema recurrente en la
investigación reciente es que el
currículo en la niñez temprana debe
incluir atención a la competencia
social y emocional, y a las actitudes
o acercamientos positivos al
aprendizaje.

8. Currículo
Consiste del conocimiento, destrezas,
habilidades y comprensión que los niños
deben obtener, y los planes para las
experiencias de aprendizaje por los
cuales esas experiencias ocurrirán.
Definición de la NAEYC

9. Desarrollo social-emocional
Capacidad que se desarrolla entre el nacimiento
y los 5 años para:
- formar relaciones estrechas y seguras con adultos
y compañeros;
- experimentar, regular y expresar los sentimientos
de maneras social y culturalmente apropiadas;
- explorar el entorno y aprender.
Adaptado de la definición de la salud mental infantil de Zero to Three (2001)

10. Atendiendo los
problemas de conducta
Análisis funcional de la conducta
El Apoyo del
Niños con dificultades Comportamiento Positivo
persistentes Intervenciones
individualizadas
intensivas
Niños que corren Enseñanza de destrezas Currículos de habilidades
riesgos sociales
social-emocional
Todos los El diseño de ambientes de apoyo Educación preescolar
niños de alta calidad
Relaciones positivas

11. “Si un niño no sabe leer, le enseñamos.”
“Si un niño no sabe escribir, le enseñamos.”
“Si un niño no sabe contar, le enseñamos.”
“Si un niño no sabe nadar, le enseñamos.”
“Si un niño no sabe cómo comportarse,
¿qué hacemos? — ¿le enseñamos? — o
¿lo castigamos?”
“¿Por qué no terminamos la última oración tan
automáticamente como terminamos las demás?”
Tom Herner (Presidente de NASDE, Counterpoint 1998, p. 2)

12. ¿Cómo fomento relaciones
positivas en mi centro?
• Con los niños
• Entre los niños
• Con la familia
• Con mis compañeras
¿Qué otras cosas podemos hacer?

13. Para ambientes socioemocionales
positivos
• Comunicar expectativas altas.
• Aumentar las posibilidades de éxito.
• Estar disponible y alerta.
• Involucrar a los niños y a sus familias.
• Establecer reglas y procedimientos.
• Enfatizar el aprendizaje más que la conducta.

14. ¿Cómo prevengo conductas
difíciles en mi centro?
• Con los niños
• Entre los niños
• Con la familia
• Con mis compañeras
¿Qué otras cosas podemos hacer?

15. Prevención con los niños
• Enseñar
• Recordar
• Redirigir
• Usar claves no verbales
• Moverse
• Acercarse
• Ser directo
• Dar opciones

16. Procedimientos
• Entrar y salir del salón.
• Guardar las pertenencias personales.
• Tomar la merienda.
• Usar el baño.
• Ponerse en fila.
• Usar los centros o áreas de aprendizaje.
• Atender y comunicarse con los padres.
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/parmod_spanish/par06.html

17. ¿Cómo enseño destrezas
socioemocionales en mi centro?
¿Qué destrezas y
conocimiento
enseño?
¿Qué otras cosas puedo hacer?

18. Algunas destrezas importantes
• Establecer buenas relaciones con adultos y
pares, hacer amigos, compartir con los
demás.
• Persistir en las tareas.
• Seguir instrucciones.
• Identificar, entender y comunicar sus
emociones y sentimientos.
• Manejar emociones fuertes.
• Desarrollar empatía.
• Identificar las emociones en los demás.

19. Las etapas del aprendizaje
Adquisición – Destreza o concepto nuevo.
Fluidez – Poder usar el conocimiento o destreza
de manera natural (sin claves o ayuda).
Mantenimiento – Continuar usando el
conocimiento o destreza.
Generalización – Aplicar el conocimiento o
destreza en situaciones, con personas, en
actividades o lugares diferentes.

20. Amistad
• Compartir juguetes y otros materiales.
• Tomar turnos (reciprocidad).
• Ayuda.
• Ofrecer elogios.
• Disculparse apropiadamente.
• Empatizar.
• Sugerir juegos.

21. Integrar las oportunidades de aprendizaje
en la rutina y las actividades
Llegada
Asamblea
Actividades libres
Grupo pequeño
Afuera
Merienda
Lectura de cuento
Cierre/despedida
Transiciones

22. Alfabetización emocional
¿Qué es?
La habilidad de identificar, entender y
expresar las emociones de manera
saludable.

23. Fomentando las destrezas y el
conocimiento socioemocional
• Enseñanza directa
• Enseñanza indirecta
• Uso de canciones y juegos
• Literatura infantil
• Carteles

24. Enseñanza directa

26. El uso de literatura infantil

27. Ambientes que fomentan
el alfabetismo emocional
• Se leen libros sobre los sentimientos, y los libros están
disponibles en el centro de cuentos. Se exhiben fotos
de personas con varias expresiones emocionales en la
cara.
• Los maestros identifican sus propios sentimientos.
• Los maestros observan e identifican los sentimientos
de los niños.
• Se planifican actividades para enseñar y
reforzar el alfabetismo emocional.
• Se les ofrecen refuerzos a los niños cuando
iario.
usan las palabras de sentimientos. d
u rrea
to oc
Es

28. Los sentimientos
• Los sentimientos cambian.
• Es posible que tengas más de un sentimiento
acerca de algo.
• Es posible sentir distinto a otra persona acerca
de una misma cosa.
• Todos los sentimientos son válidos—lo que
hagas con ellos es lo que importa.

29. Repaso y reflexión: Actividad
¿Cuál es el ¿Por qué podría ¿Qué puedo hacer para prevenir ¿Qué habilidades
comportamiento? Tito hacer esto? este comportamiento? nuevas podemos
enseñarle?
Tito sigue levantándose Está aburrido - Darle un trabajo para hacer durante el Cómo indicar que ha
y apartándose del círculo círculo acabado con una actividad
- Encontrar algo que le gusta mucho e
incorporarlo a las actividades del círculo La capacidad de poner
- Hacer una tabla de opciones sobre con atención durante ratos más
quién se va a sentar, las canciones a largos
cantar, los libros a leer
- Hacer un horario pictórico que le indique
cuándo va a ocurrir su actividad preferida
del círculo
- Un adulto puede sentarse al lado de Tito y
darle ánimo cuando participa en el círculo
Él no sabe qué debe - Hacer un horario pictórico que le muestre la Cómo pedir ayuda cuando
hacer secuencia de las actividades del círculo no sabe cómo hacer algo
- Antes del círculo, usar este horario para
explicarle lo que va a ocurrir en el círculo
- Referirse al horario durante el círculo
- Un adulto puede sentarse con él y hablarle
sobre lo que está pasando
- Darle respuestas descriptivas cuando está
en el círculo

30. Niños con dificultades - Análisis funcional conducta
persistentes - El apoyo del comportamiento
positivo
Intervenir
Prevenir
Fomentar y
promover

31. El comportamiento difícil
• Interfiere con el aprendizaje o con las
interacciones con compañeros o adultos.
• No mejora al usar procedimientos
apropiados al desarrollo para guiar a los
niños.
- Exteriorizante
- Internalizante

32. Conducta inapropiada
Se debe considerar:
• Frecuencia
• Intensidad
• Duración
• Edad - nivel del desarrollo

33. Examine sus actitudes hacia la
conducta difícil
¿Cuáles comportamientos le enloquecen, le
“quitan la paz” o le molestan muchísimo?
¿Cómo le hace sentir estos comportamientos?
¿Por qué?
¿Cómo afecta esto su relación con un niño y su
familia?

34. Principios
1- Las conductas tienen una función o un propósito.
2- El estudiante presenta la conducta porque le
funciona.
3- En ocasiones el estudiante no conoce otra manera
de hacer las cosas.
4- Hay circumstancias variadas que contribuyen a las
conductas:
- sueño
- hambre
- estrés
tóxico
- temperamento

35. Tres funciones básicas
1. Obtener algo:
• Atención de la maestra o compañeros(as)
• Privilegio, actividad/evento
• Reacción de los demás
• Objeto, comida
1. Evitar algo: PREMISA
• Actividad (tarea escolar)
• Persona Toda conducta tiene
• Lugar una función.
1. Auto estímulo

36. AFC
Necesitamos conocer…
Antecedente:
– Lo que ocurre justo antes de la conducta.
– Requiere identificar las personas, evento/actividad, objetos
que componen la situación previa a la conducta.
Conducta:
– Lo que el estudiante hace
– Descripción en términos observables
Consecuencia:
– Lo que ocurre después de la conducta

37. AFC - P A S O S
1. Identificar la conducta que necesita
cambiar
2. Recoger datos sobre la conducta
3. Desarrollar una hipótesis sobre la función
de la conducta
4. Desarrollar la intervención - basada en la
hipótesis
5. Evaluar la efectividad de la intervención
Tener paciencia

38. Analizar la conducta
Considerar:
– Déficit de destreza - inhabilidad para
llevar a cabo la conducta apropiada
– Déficit de ejecución - puede llevar a cabo
la conducta pero no lo hace bajo ciertas
condiciones.

39. La ecuación de la conducta
Antecedente Conducta Consecuencia
La maestra llama La maestra se
a José para que aleja de José y le
se una a la José se resiste, permite seleccionar
asamblea. La llora y le pega a una actividad
maestra lo alienta la maestra. diferente.
físicamente para
acercarlo al grupo.

40. Cambio de Paradigma
El Apoyo positivo al comportamiento (PBS)
• Un método para comprender por qué el niño
experimenta comportamientos difíciles y para
enseñarle conductas nuevas para reemplazar el
comportamiento difícil.
• Se fundamenta en valores humanistas y en la
investigación.
• De cambiar al niño a cambiar el ambiente en que
se presenta la conducta.

41. Resumiendo
Seis premisas clave
• Invertir tiempo al principio
• Centrarse en conductas positivas
• Enseñar bien
• Proveer apoyos
• Ser educativo, no vengativo
• Ser persistente y constante
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/parmod_spanish/cwrap.htm

42. Los animales
Un día los animales decidieron crear una escuela. Se
reunieron y establecieron el currículo. Este consistía
en volar, saltar, nadar y correr. Todos estaban muy
entusiasmados. Hicieron su filita, tomaron sus
boletos y llegaron a las clases.
El primer día todo era alegría, pero, del segundo día
en adelante, comenzaron los problemas.

43. El pato tenía A en natación, pero tuvo que quedarse
varias horas extras para aprender a correr. De tanto que
practicó realizó un trabajo de C en correr, pero al
descuidar la natación, bajó a B. El conejo tuvo que
darse de baja, pues cada vez que intentaba volar se
daba tremendos golpes. Optó por mandar la escuela al
diablo y quedarse saltando por el campo y disfrutando
de sus zanahorias.
Pero el cuento no termina ahí…

44. Imagínense ustedes al gato en su clase de natación; a
la pobre ardilla que intentó burlarse del maestro de la
clase de vuelo y subía veloz por el árbol y luego se
tiraba. Llevaba A, hasta que el maestro quiso que
volara de abajo hacia arriba. El canguro obtuvo unas
calificaciones de A en saltar, B en correr, F en volar y
olviden la natación, pues se le llenó el saco de agua y a
no ser por el esfuerzo conjunto del pato, la ballena, el
tiburón y la anguila hubiese habido luto en la
graduación.
A todo le llega su fin, y ese año terminó.

45. En la graduación desfilaron varios animales
frustrados que sabían un poquito de cada
destreza o competencia, pero no dominaban
ninguna. Formaron un consejo y decidieron
practicar y perfeccionar libremente lo que ya
sabían y cerraron la escuela.
Obra inédita, adaptación por Jorge A. Maldonado

46. Enseñanza diferenciada es:
Un enfoque educativo que tiene como
objetivo responder a la diversidad de los
estudiantes.
En la enseñanza diferenciada se utilizan
diferentes estrategias para que todos los
estudiantes adquieran, procesen y
demuestren su aprendizaje.

47. La enseñanza diferenciada
considera…
A quién le enseñamos - Quién aprende.
Qué enseñamos - Qué aprende.
Cómo enseñamos - Cómo aprende.
Cómo sabemos que enseñamos; o sea, que
aprendió.

48. Estudiante

49. Para diferenciar
la enseñanza
Lo primero
es conocer
a los
estudiantes.

50. El perfil del estudiante
Perfil del Aptitud/
Intereses Conocimiento
aprendizaje
previo

51. Características de los ambientes
Multidimensionalidad: los niños trabajan en diferentes
objetivos, intereses y niveles, interactuando,
construyendo y desarrollando sus experiencias de
aprendizaje.
Procesos simultáneos: varios procesos y actividades
ocurren a la vez.
Flexibilidad: hay movimiento de una actividad a otra.
Cooperación: se promueve el trabajo en equipo.
Menú variado de actividades: hay una variedad de
opciones en las que los niños se involucran, y el maestro
es un facilitador y colaborador en el desarrollo y el logro
de las experiencias de aprendizaje.

52. Multidimensional
Procesos
simultáneos
Flexibilidad
Cooperación
Menú variado de
actividades

53. ¿Qué piensa usted?
• Los niños con discapacidades caen dentro de
un continuo de diversidad y no constituyen una
categoría separada.
• Las maestras deben hacer ajustes para todos
los niños, no solamente para los que tienen
alguna condición.
• Los materiales en un salón deben ser diversos
y variados.
• En vez de seguir un currículo predeterminado,
las maestras deben ser flexibles para acomodar
las diferencias de los aprendices.

54. He llegado a la aterrorizante conclusión
de que soy elemento decisivo en el salón.
Es mi actitud personal la que crea el ambiente.
Es mi humor diario el que crea el clima.
Como maestro, poseo el tremendo poder
de hacer agradable o miserable la vida de una persona.
Puedo ser una herramienta de tortura o
un instrumento de inspiración.
Puedo humillar o motivar, herir o sanar.
En todas las situaciones
es mi reacción la que determina
si una persona se humaniza o se deshumaniza.
Haim Ginott

55. Referencias
• Baby Brain Map. Zero to Three, en:
http://www.zerotothree.org/child-development/brain-development/baby-bra
• Center on the Social Emotional Foundations of Early Learning, en:
http://csefel.vanderbilt.edu/index.html
• Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs
Serving Children from Birth through Age 8. (2009). NAEYC
• Early Childhood Curriculum, Assessment, and Program Evaluation.
(2003). NAEYC.
• Early Childhood Mental Health. Zero to Three, en:
http://www.zerotothree.org/child-development/early-childhood-mental-healt
• Functional Behavioral Assessment. Center for Colaboration and
Practice, en: http://cecp.air.org/fba/default.asp
• Oficina de la Procuradora de las Mujeres, (2009). Violencia doméstica
en Puerto Rico 1990-2006. Estado Libre de Puerto Rico.