ANÁLISIS DE COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1. ANÁLISIS COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA<br />EDDIE GILBERTO GAMBA SEGURA<br />ALVARO MARTIN PLATA HERNANDEZ<br />VICTOR FABIO SUAREZ CHILMA<br />MATERIA: <br />Investigación<br />PROFESOR:<br />Juan Hildebrando Álvarez Santoyo<br />ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍAS<br />UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA<br />JULIO 31 DE 2011<br />ANÁLISIS COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA<br />¿Cuál es el problema y/o situación problemática que genera los interrogantes de investigación? Identifique los argumentos que justifican el problema y que lo convierten en objeto de estudio<br />Respuesta:<br />La situación problemática sobre la cual se genera el interrogante de investigación es la constante modernización que actualmente sufre la escuela, donde el uso de las nuevas tecnologías y la modificación de los contenidos curriculares, exigen un permanente ajuste de acuerdo a las demandas político-sociales y económicas, nacionales e internacionales. Lo anterior, ha llevado a que estas instituciones busquen la manera, para que dentro de este contexto, se generen espacios de identidad y dialogo que las distingan dentro de cada contexto social con sus propios contenidos culturales. De esta manera se busca estudiar, la forma como las escuelas, principalmente la de áreas rurales, enfrentan el proceso de persistente cambio, al mismo tiempo que son capaces de conservar aspectos particulares de su contexto social y cultural. <br />El problema se presenta de manera general o se delimita a un campo específico? Justifique la respuesta.<br />Respuesta:<br />Aunque el problema surge de una situación general, la cual es la permanente renovación institucional a nivel tecnológico y curricular a causa de las exigencias sociales y políticas, la investigación se delimita sobre un objeto de estudio particular: una escuela de educación básica artística en una comuna de la zona centro sur de Chile. De igual forma, se analiza no sólo el proceso de transformación mencionado anteriormente, sino también un cambio en la estructura académica de la institución, la cual hace una transición de la enseñanza de talentos artísticos, a una escuela de currículo corriente con especialidades artísticas.<br />Identifique el tema y confronte su respuesta con la identificación del problema.<br />Respuesta:<br />El tema objeto de estudio es una escuela de educación básica artística, perteneciente a una comuna de la zona centro sur de Chile, en la cual se buscó conocer el proceso de cambio educativo producto de la modernización de la infraestructura, tecnología y los recursos materiales, además de estudiar los cambios en la cultura escolar, al pasar de ser una institución dedicada sólo a la enseñanza de talentos artísticos, a una escuela de currículo corriente con especialidades artísticas. <br />El tema es totalmente pertinente al problema identificado como eje de sustentación de la investigación, el cual se ve particularizado a un caso específico de análisis, el cual posee unas características de transformación que lo diferencian de otras instituciones educativas en las cuales no es posible observar un cambio colectivo y simultaneo en todas sus estructuras. <br />La investigación es de tipo descriptivo, interpretativo, evaluativo, experimental? ¿Por qué?<br />Respuesta:<br />La investigación es de tipo descriptivo-interpretativo, pues parte de una narración de las posiciones de cada uno de los actores implícitos en el proceso de cambio de la institución, a una discusión sobre la cual se entra a analizar el rol que cada uno de ellos esta jugando en dicho proceso, al mismo tiempo que se plantean algunos puntos a revisar, junto con estrategias que pueden dinamizar los asuntos que aún se encuentran inmaduros y que requieren mayor atención, con tal de dar buen fin a la transformación de acuerdo a los objetivos comunes que se han planteado en la misión de la institución.<br />Existe un marco teórico-conceptual que da cuenta de las relaciones que servirán de base para la realización del estudio (investigación)? ¿Cuáles son los conceptos fundamentales que lo constituyen?, ¿cuáles son los antecedentes investigativos y/o estudios que refieren la temática?<br />Respuesta:<br />Efectivamente, la investigación cuenta con un marco teórico el cual expone de manera clara la forma como las transformaciones económicas y socio-políticas ejercen cambios en el desarrollo académico y de cultura institucional de la escuela. De esta manera se plantean argumentos sobre los cuales se debe reflexionar, orientados principalmente a reconocer la capacidad de la escuela para afrontar las demandas externas, al mismo tipo que es capaz de generar innovaciones y reformularse, para permitir una integración de aquellos aspectos importantes del contexto y la cultura local. Todo lo anterior se desprende de un fundamento organizacional en el que la administración, la planeación y la gestión son elementos importantes para un cumplimiento efectivo de los objetivos planteados.<br />Con respecto a antecedentes investigativos que refieran la temática, la investigación no realiza ningún tipo de aporte en el que se describa que este proceso ha sido estudiado previamente, o en el que por lo menos se haya abordado desde otra perspectiva.<br />¿Cuáles son los objetivos de la investigación?<br />Respuesta:<br />Describir el proceso de cambio educativo de una institución de una comuna de la zona centro sur de Chile, producto de la modernización de la infraestructura, tecnología y los recursos materiales.<br />Describir y explicar los cambios en la cultura escolar de la institución, al pasar de ser una escuela dedicada sólo a la enseñanza de talentos artísticos, a una escuela de currículo corriente con especialidades artísticas.<br />Conocer la percepción de los diferentes miembros de la institución respecto a los cambios establecidos e identificar el rol que cada uno de ellos en el proceso de transformación<br />Establecer relaciones entre miembro de la institución y situaciones que pueden fortalecer el buen desarrollo del proceso de cambio.<br />¿De qué manera se hizo la recolección de información?, ¿qué técnicas e instrumentos se emplearon?<br />Respuesta:<br />La recolección de la información tuvo una duración de cuatro meses y consistió en las siguientes etapas:<br />Contacto con la institución: Se solicitó autorización para ejecutar la investigación, informar a la institución en qué consistía el trabajo a realizar, los objetivos, cuál es su relevancia y los aportes que implicaría para la institución.<br />Se realizaron observaciones no sistemáticas y entrevistas informales para tener un antecedente del contexto de la institución educacional a estudiar.<br />Se realizaron las entrevistas en la escuela con el director, los profesores y los apoderados.<br />Se realizaron los relatos autobiográficos con los estudiantes.<br />Se cerró el proceso de investigación<br />Las técnicas que se aplicaron fueron las siguientes:<br />Observaciones no sistemáticas y entrevistas informales de carácter exploratorio, con el fin de seleccionar la muestra, aumentar la confianza con los participantes del estudio, conocer la comunidad educativa y elaborar los tópicos de las entrevistas.<br />Sesiones de entrevistas en profundidad con el director, divididas en tres etapas: a) construcción de la historia de la escuela; b) reflexión acerca de la escuela de hoy y mañana; c) evaluación del proceso de cambio actual.<br />Sesiones de entrevistas semi-estructuradas con profesores y apoderados.<br />Documentos autobiográficos escritos por los estudiantes, con el fin de generar un espacio de expresión de las necesidades y su relación con el proceso de cambio vivenciado.<br />Los instrumentos utilizados fueron:<br />Notas de campo.<br />hoja de autorregistro.<br />¿Cuáles son los tópicos y/o variables que se consideran para el análisis de la información?<br />Respuesta:<br />Los tópicos considerados para el análisis de la información son los siguientes:<br />Historia de la escuela.<br />Cambios importantes experimentados por los miembros de la institución desde su llegada hasta el momento de desarrollo de la investigación.<br />Participación en la formación de la escuela.<br />Cambios percibidos por los miembros de la institución a partir del momento de desarrollo de la investigación.<br />Inicio de dichos cambios.<br />Participación en los cambios actuales.<br />Participación de otros actores internos o externos a la institución.<br />Aspectos positivos de los cambios.<br />Aspectos negativos de los cambios.<br />Relación con el clima escolar.<br />Relación con la cultura escolar (creencias, significados, valores).<br />Relación con la comunicación entre dirección, docentes y apoderados.<br />Relación con la gestión del director y de los profesores.<br />Percepción de la calidad de la enseñanza y resultados académicos, antes y después de los cambios.<br />Percepción personal de los miembros de la institución acerca de la vivencia de los cambios (pensamientos y sentimientos que ha generado en la comunidad educativa).<br />Principales dificultades que se han presentado y principales beneficios.<br />Relación de la escuela con la comunidad posterior a los cambios.<br />Relación con las autoridades posterior a los cambios.<br />Percepción personal de los miembros de la institución acerca del proceso de cambio, respecto a los objetivos de la institución.<br />Percepción del futuro de la institución escolar.<br />¿Qué actividades y/o etapas configuran el proceso metodológico para el desarrollo de la investigación?<br />Respuesta:<br />Las etapas que configuran el proceso metodológico para el desarrollo de la investigación de la investigación son las siguientes:<br />Planteamiento del problema.<br />Definición del marco contextual y teórico.<br />Búsqueda y definición del objeto de estudio (en qué lugar se va a realizar el estudio).<br />Establecimiento de los contactos y relaciones pertinentes que facilitaran la vinculación del investigador al objeto de estudio para realizar el proceso de recolección de información mediante técnicas etnográficas.<br />Trabajo de campo (Observación, entrevista, relatos autobiográficos)<br />Organización de la información recolectada.<br />Análisis de los datos, realización de inferencias y establecimiento de discusiones y conclusiones sobre el fenómeno.<br />¿Cuáles son las conclusiones del estudio? ¿Cuál es la característica más importante que se resalta en las conclusiones?<br />Respuesta:<br />Las conclusiones del estudio son:<br />La institución considera que los cambios llevados a cabo en la escuela se han concebido a partir de lo que sus miembros definen y plantean como efectivo y necesario para su localidad, de acuerdo sus raíces, su historia y su proyecto de mejoramiento. En este sentido, sobresalen los fundamentos de inclusión, enseñanza integral y enseñanza equitativa; todo llevado a cabo dentro del contexto de las artes y las ciencias humanas.<br />Los cambios han generado que dentro de los miembros de la institución surjan una serie de creencias, significados y expectativas respecto a la entrega de una enseñanza moderna y de calidad, que a la vez forje pequeños talentos promotores del arte y la cultura de la localidad y la nación.<br />La necesidad de realizar intervenciones sobre temas como los conflictos entre profesores, el desarrollo profesional de los docentes, la carga de trabajo y organización del equipo. De igual manera, es importante generar estrategias de autocuidado para los profesores; reorganizar la delegación de funciones; potenciar el vínculo y compromiso con el proyecto educativo de la escuela, generar espacios de encuentro entre los distintos subsistemas del establecimiento y potenciar la gestión del director, quién se destaca por ser un lidera carismático y efectivo, pero que requiere de una actitud de mayor colaboración y cooperación de parte de su equipo de trabajo. <br />La oportunidad de resolver conflictos a partir de una mejora en los sistemas de comunicación, formales e informales de la institución.<br />De las conclusiones anteriores, se destaca la manera como el investigador fue capaz de abstraer una visión colectiva de los diferentes miembros de la comunidad educativa con respecto a las transformaciones que se han dado en la institución. Esta visión se marca no sólo sobre los objetivos planteados por la escuela al embarcarse en dicha renovación, sino que adiciona el sentir de cada uno de sus miembros por los procesos previos y sobre las expectativas futuras de esta metamorfosis. También es importante destacar, la posición crítica del investigador, quien cuestiona situaciones que merecen importante atención, pero a las cuales ofrece soluciones, nacidas de su análisis profundo y objetivo del fenómeno. <br />REFERENCIAS BIBLIOGRAPHY Muñoz Quezada, M. T. (2009). El proceso de cambio educacional en una escuela de educación básica artística. Revista Electrónica de Investigación Educativa , 1-18.<br />