El microdiseño en el diseño de programas de eduación social

1. Microdiseño Es el nivel de programación de la acción, atiende a las diversas formas de diseño del día a día del agente de la intervención, se trata de diseñar lo más especifico, concretando los detalles más inmediatos de su acción y considerando que ni todo es previsible, ni es conveniente proveerlo todo. Formación con grupos Formatos: cursos, talleres, módulos, clases, o actividades de varias sesiones orientadas a fines formativos. En el programa se establecen los objetivos generales y específicos, si la intervención es de tipo formativo, se opta a platear la formación a partir de competencias Objetivos y competencias Las competencias definen la habilidad de una persona para desempeñar una actividad personal, social, académica, o profesional. Concepción de las competencias: las competencias pueden describir una actividad, una función, un título, un diploma profesional o un puesto de trabajo. Formulación: formulamos las competencias como capacidades terminales, que expresamos en infinitivo Contenido de la formación El contenido del contenido: El contenido es lo que da cuerpo, lo comprendido o incluido en el aprendizaje. Los conceptos y principios: el componente teorizante Los procedimientos: el componente operacional Los valores y actitudes: el componente valoral Las relaciones que se establecen: el componente social Los soportes de los contenidos: el componente subyacente-continente La comunicación: el componente verbal-comunicativo Seis tipos de contenidos: La secuenciación del contenido: se va desarrollando progresivamente a cada paso que concretamos en mayor medida nuestro diseño dentro de cada acción. Principios de secuenciación: graduación por orden de dificultad; vinculación semántica; progresión del contenido; conocimientos previos o requeridos; atención y concentración, etc. Estrategias metodológicas La estrategia metodológica marca la orientación formativa general que deseamos imprimirle al curso. Estrategias generales: transmisivas, asimilativas, expresivas, resolutivas, investigadoras, reproductivas, creadoras, constructivas, lúdicas

3. Principios de organización del espacio: para una buena comprensión de la organización del espacio, podemos considerar las leyes de la percepción, las creencias cognitivas, la teoría del campo y los principios de la comunicación.

4. Características del espacio: los espacios deben cumplir con ciertos requisitos de habitabilidad y educacionales para que faciliten el desarrollo de nuestra actividad, ( tiempo y espacio, finalidad, funcionalidad, mobiliario, atmosfera, servicios, usuarios, recursos, seguridad, accesibilidad, capacidad).

6. Los horarios deben intentar ser lo más regulares que se pueda.

7. La duración nos indica el tiempo acumulado total, podemos expresarlo en diferentes unidades de tiempo o unidad organizativa.

8. Puede indicarse el tiempo acumulado o tiempo mínimo que se ha de invertir en una actividad para que se acredite.

9. La frecuencia de realización de una tarea o asistencia.

11. Niveles de coordinación: los tres niveles de diseño suponen asimismo tres niveles de desarrollo y tres niveles de coordinación

12. Organización de la coordinación: si el curso es desarrollado por un equipo de profesionales debemos atender a ciertos focos de atención para una adecuada coordinación, ( organización horaria, calendario de reuniones, reparto de contenidos, acuerdos sobre la metodología, figuras de responsabilidad, etc.) Procedimiento de registro El procedimiento de inscripción, registro o matricula es una cuestión organizativa importante La captación es la actividad de motivación a la participación de los usuarios o participantes potenciales; los mecanismos estratégicos conllevan mensajes y vías de captación, tanto el mensaje como las vías de captación deben diseñarse en función de los destinatarios o de sus entornos. La captación puede realizarse por diversas vías: institucional, grupos formales, informales, individual, informal. Captación Fidelización El abandono es uno de los problemas que encontramos con frecuencia en la educación no formal en todas las edades. Dos aspectos importantes de la evaluación en el proceso de intervención: la integración de la evaluación en el diseño y las funciones básicas de la evaluación Evaluación de la intervención La evaluación es el proceso intencional, temporalizado y organizado, acorde a unos criterios y un código deontológico, mediante el cual cualquiera de los participantes, todos ellos o un agente externo, realizamos una recogida, análisis, diagnóstico y utilización de informaciones sobre cualquiera o todos los componentes del proceso de intervención formativa, a través de mecanismos, estrategias y recursos integrados y contextualizados.

13. Objetivos y competencias Contenido de la formación Estrategias metodológicas Tareas o actividades Recursos didácticos Preparación del espacio Temporalización Organización del personal de intervención Procedimiento de registro Captación Fidelización Evaluación de la intervención

14. Objetivos y competencias Contenido de la formación Estrategias metodológicas Tareas o actividades Recursos didácticos Preparación del espacio Temporalización Organización del personal de intervención Procedimiento de registro Captación Fidelización Evaluación de la intervención