2. OBSERVACIONES
NIVEL PRIMARIO
2 JORNADAS SIGUIENDO A LA MAESTRA/O DE PLÁSTICA
2 JORNADAS EN EL CURSO QUE SERÁN REALIZADAS LAS PRÁCTICAS
NIVEL MEDIO 10 HORAS CÁTEDRAS SIGUIENDO AL DOCENTE DE ARTE
NIVEL SUPERIOR O NO FORMAL
UNIVERSIDAD INCLUSIÓN EN LA CÁTEDRA
TERCIARIO 10 HORAS CÁTEDRAS SIGUIENDO AL DOCENTE DE ARTE
VOLUNTARIADO INCLUSIÓN EN EL PROYECTO
VICTOR GOMEZ
3. PRÁCTICAS EDUCATIVAS
NIVEL PRIMARIA 10 CLASES
NIVEL MEDIO 10 HORAS CÁTEDRAS
NIVEL SUPERIOR
UNIVERSIDAD 3 ENCUENTROS
TERCIARIO 10 HORAS CÁTEDRAS
VOLUNTARIADO A DEFINIR SEGÚN PROYECTO
GUSTAVO GOÑI
4. Silvanagaletto@hotmail.com
Cel: 341-3660406
SARLO BEATRÍZ "Cabezas rapadas y cintas argentinas", en La máquina cultural.
Maestras, traductores y vanguardistas, Buenos Aires, 1998 Ariel
20 de abril
DE APRENDICES A MAESTROS – Enseñar y aprender a enseñar
Capítulo II LOS RESIDENTES VUELVEN A LA ESCUELA.
Aportes sobre la biografía escolar – ANDREA ALLIAUD
Capítulo IV EL RESIDENTE EN SU LABERINTO
Un análisis de la interacción en el campo de la Residencia Docente
CLAUDIA LOYOLA – NADINA POLIAK
RUBÉN ECHAGUE
5. MAL DE LA ESCUELA Pennac Daniel
Mondadori, 2009.
“La clase sólo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha
sido pelada. Es difícil de explicar, pero a menudo sólo basta una mirada, una
palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver
esos pesares, aliviar esos espíritus, instalarlos en un presente rigurosamente
indicativo”.
6. la biografía escolar es un relato que refiere a los
aprendizajes incorporados en el paso por la escolaridad,
en todo ese trayecto en el que como sujetos estamos
insertos en las instituciones educativas. En nuestras
experiencias escolares, además de aprender los
contenidos curriculares, interiorizamos otros saberes
referidos a pautas de comportamientos, a cómo se
aprende, cómo se estudia, cómo se enseña. O sea que,
como producto de nuestra historia de alumnos, nos hemos
apropiado de teorías, creencias, supuestos y valores sobre
el conocimiento profesional docente. (Caporossi, 2012,
p.113)
INTERVENCIÓN URBANA
7. Los estudiantes llegan a la carrera de formación del profesorado habiendo pasado
miles de horas sentados en las aulas en su condición de alumnos, aprendiendo y
observando presumiblemente en qué consiste la enseñanza (…).
Como estudiantes conocen lo que es la enseñanza desde unos de los lados del
pupitre y a menudo asumen que también lo conocen desde el otro lado.
Su familiaridad con la enseñanza es una bendición y al mismo tiempo una maldición
para llegar a convertirse en profesor. (Bullough-2000
CLAUDIO GALLINA
8. ¿Qué recuerda de su paso por la escuela primaria y
secundaria?
¿Qué aprendizajes implícitos, profundos y estructurantes
pueden vislumbrar?
¿Qué situaciones contradictorias, conflictivas tuvieron ?
¿Qué modelos teóricos y que teorías implícitas se deslizan a
través del recuerdo?
¿Se puede distinguir que conceptos de educación artística
subyace en lo evocado?
¿Cómo docentes hubieran actuado de la misma manera?
BIOGRAFÍA ESCOLAR TP-1 ( PRIMERA PARTE) ENTREGA 27 DE ABRIL
9. REALIZACIÓN DE UN AUTORRETRATO SELECCIONANDO LA
TÉCNICA QUE SE ADECÚE MÁS AL MENSAJE QUE QUIEREN
TRANSMITIR (selfie, fotografía intervenida, dibujo, collage digital,
fotomontaje, etc)
¿Qué tipo de docente quiero ser?
Subirla al grupo de whatsapp con el nombre y una palabra que
consideren motivadora en su futura labor docente.
Fecha: semana del 20 al 27 de abril
BIOGRAFÍA ESCOLAR TP-1 (SEGUNDA PARTE)
10. Entrega de un trabajo escrito conceptualizando la experiencia vivida teniendo
en cuenta los siguientes puntos ENTREGA 4 DE MAYO
Análisis de diferentes enfoques de enseñanza, reconocimiento de los
diferentes paradigmas que orientaron la historia de la educación artística.
Aspectos metodológicos vinculados con cuestiones ideológicas y con el
concepto de currículum oculto.
El clima afectivo de la clase y el vínculo docente-alumno, como elemento
constitutivo de la enseñanza que favorecen o entorpecen la tarea docente.
Maestras-buenas , Maestras- malas
El compromiso y la ética del profesor con respecto a su tarea, vinculada
con motivación del alumno por aprender.
El uso y distribución de los materiales, espacios, horarios como
facilitadores u obstacularizadores de la enseñanza-aprendizaje.
La relación poder-conocimiento, asumida y otorgada por docentes y
alumnos
BIOGRAFÍA ESCOLAR TP-1 (TERCERA PARTE)
