la evaluacion y sus tensiones, como evaluar, cuando evaluar, donde evaluar, para que sirve evaluar

1. La evaluación y sus
tensiones
CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE
CURRICULUM Y DIDÁCTICA
6/10/2021

2. 6/10/2021
Fuente:
Pennnac,
D. (2013).
Mal de
escuela.
Buenos
Aires:
Random
House

3. Evaluación como
herramienta de conocimiento
a. La evaluación no es ni puede ser un apéndice de
la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la
enseñanza y del aprendizaje.
b. La mejora de los exámenes comienza mucho
antes, cuando me pregunto: ¿Qué enseño? ¿Por
qué? ¿De qué modo?....
c. No existen formas de evaluación que sean
absolutamente mejores que otras. Su calidad
depende de su grado de pertinencia.
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4. d. Si el docente centra más su atención en tratar de
comprender qué y cómo están aprendiendo sus
estudiantes en lugar de concentrarse en lo que él
enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación se
convierta en herramienta para comprender un
proceso.
e. Obtener información acerca de lo que se desea
evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo.
f. La evaluación se constituye en fuente de
conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza desde una perspectiva
de continuidad.
g. La evaluación de las estrategias de aprendizaje
puestas en juego durante el proceso de construcción
de los conocimientos es un área de alta
potencialidad educativa y con amplias posibilidades
para transformar dicho proceso.
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5. Algunas consideraciones
• Encontrar estrategias de valor que permitan
distinguir cabalmente los aprendizajes construidos
de los simplemente almacenados.
• La exigencia de lealtad: que los estudiantes se
remitan a la bibliografía que hemos seleccionado.
• Confusión entre evaluación como castigo y como
práctica para generar prácticas de estudio.
• Complejo camino cargado de paradojas y
contradicciones.
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6. Acerca de los errores
• El reconocimiento de los errores ayuda a docentes
a diseñar nuevas propuestas y a mejorar los
procesos cognitivos de los estudiantes.
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7. Buenas prácticas de evaluación
• Sin sorpresas.
• Enmarcadas en la enseñanza.
• Sin desprenderse del clima, ritmo y tipo de
actividades usuales de la clase.
• Otorgan confianza y son una oportunidad para que
los aprendizajes fluyan y se expresen con
naturalidad.
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8. La calificación
• Consiste en posibilitar “el diez” de cada estudiante.
• El valor de cada trabajo debe ser apreciado por los
docentes y comunicado a los estudiantes.
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9. Sobre los criterios e instrumentos
• Analizar su validez y confiabilidad.
• Considerar su construcción y su comunicación.
• Tender un puente entre lo que esperan los
estudiantes y lo que pretenden los profesores de
las evaluaciones.
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10. Más allá de los aprendizajes: los
objetos de la evaluación
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11. La evaluación de la enseñanza
“Si no existe el sinceramiento en el acto educativo, las relaciones de poder juegan
en un terreno pantanoso y poco definido, donde indefectiblemente quienes estarán
en desventaja, serán los estudiantes”.
• El acto de evaluar posibilita identificar en las acciones del
profesorado los supuestos educativos que se sostienen, las
acciones y las decisiones en la enseñanza.
• Dos procesos importantes
Autoevaluación: los
evaluadores críticos
reflexionarán sobre su práctica
con el fin de mejorarla hacia
un próximo ciclo de acción.
Co-evaluación: característica
colaborativa, solidaria y con otros
que definen lo que representa la
evaluación en el seno de un grupo
y diseñan dispositivos situados,
contextualizados y significativos.
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12. La evaluación institucional
• Permitirá trabajar desde un análisis permanente en pos de mejores formas de
trabajo, de ser y estar en las instituciones y de promover formas de enseñanza y
aprendizajes autónomos.
• ¿Qué hay detrás de la evaluación y qué se pone en juego en ese proceso? Se
puede evaluar para conocer, para valorar y para mejorar; pero también puede
hacerse para dominar, para justificar decisiones previamente tomadas o para
promover una determinada imagen externa.
• Las instituciones como objeto de evaluación son sumamente importantes para
llevar adelante evaluaciones institucionales que potencien la mejora de las
prácticas de enseñanza, de los aprendizajes, de la convivencia democrática y de un
trabajo colectivo de todos los sujetos por una educación que propicie la
emancipación y transformación de sí mismos y sus contextos. (Litwin, 2008).
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