mapas teorías implicitas

1. Juan Ignacio Pozo
Viridiana Fonseca

2. Teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza
Alumnos Profesores
Para el
aprendizaje y la
enseñanza.
Diferentes
enfoques de
estudio

3. Progresar en enseñar y
aprender
No necesita nuevas
creencias
Modificar las arraigadas
por la explicitación

4. Palabra
confiada
En modelos de
formación
docente
Y enseñanza
en materiales
de aprendizaje
Cambiar lo
que se dice
(explicito)
No basta para
cambiar lo que
se hace
Ni en la
formación
docente ni del
aprendizaje

5. Lasupremacía
De lo teórico y lo
practico
De lo explicito de lo
implícito
De lo formal de lo
informal
Esta muy alejada del
funcionamiento
cognitivo habitual

6. Lograr la
superioridad
Explícita
sobre
Implícita
requiere
Espacios y
condiciones que
auxilien

7. Difícil cambiar las
formas de enseñar
•Procesos de aprendizaje
•Su naturaleza cognitiva y
representacional
•procesos de reconstrucción o
reestructuración
Representaciones
implícitas y
explicitas
Cambiar creencias
implícitas y
representaciones de
carácter implícito
Cambio de
conocimientos
explícitos
3
componentes

8. El origen de las
representaciones
implícitas
No suele
cambiar lo que
dice
saberes
prácticos,
concretos e
informales
Saberes
verbales.
Los profesores no
abandonaran sus
creencias sobre la
inteligencia de sus
alumnos
Conocimiento
verbal
explicito
forma de aprender o cambiar
las formas de actuar en el
mundo.

9. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS
CAMBIO
CULTURAL DEL
APRENDIZAJE
Contrarias a
representaciones
explicitas o
conscientes
Adquirir
representaciones
implícitas o intuitivas
estables inconscientes
Mas robusto,
duradero y
económico
Independiente de
cultura e
instrucción
Independiente de la
edad y desarrollo
cognitivo
Antiguo en la
ontogénesis
Antiguo en la
filogénesis
Conocimiento
explicito
Intentos
conscientes por
aprender
ADQUISICION
DE
CONOCIMIENTO
ORDEN DE
FACTORES
CARACTERISTICA
S DE
APRENDIZAJE
IMPLICITO
A explicitarlas
o cambiarlas
Ocuparse de las
representaciones
implícitas
con
ausencia
posibilitan
pueden ser
obligan
y

10. Naturaleza y funcionamiento
cognitivo de las representaciones
implícitas.
Un saber
hacer
Funcionalidad
cognitiva
Proporcionan
respuestas a
preguntas no hechas.
Funciones
paradigmáticas
Juegan un papel muy
importante en todo el
proceso
Para las
practicas de
aprendizaje y
enseñanza.
Crear nuevas
zonas de
desarrollo
próximo
Ser inconscientes
interfieren en la
adquisición de nuevos
conocimientos
Dos
consecuencias
importantes
Acción pragmática:
Controla lo que
sucede en el mundo
Acción epistémica:
Cambia nuestra relación
con el mundo

11. Funcionamiento
cognitivo
Prevalezca situaciones
de aprendizaje y
enseñanza.
Cambiar formas de
enseñanza
Cambiar nuestras
creencias y
representaciones de
carácter implícito.

12. Aprendizaje y
enseñanza
Teorías
Implícitas
Representaciones
organizadas por
principios
Dan cohesión y
organización
Teoría de la
mente
Niños en
torno a 3 y 4
años
La cual la conducta
de las personas debe
interpretarse en
función de estados
mentales.
Aprendizaje
Implícito
Resultado de la
detección
inconsciente
mediante reglas

13. Gopnik y Meltzoff (1997)
Abstracción
Las teorías
no son
entidades
observables
Coherencia
Las
representacion
es de una
teoría están
legalmente
relacionadas
entre si
Causalidad
Principios
teóricos y
representacio
nes de ahí
derivadas
Sirven para
explicar
regularidades
del mundo.
Compromiso
Ontológico
Las teorías
restringen
representacio
nes por orden
ontológicos
exige revisión
de teoría.

14. Gopnik y Meltzoff consideran que para que una
representación constituya una teoría debe reunir
cuatro rasgos:
RASGOS DE UNA
TEORIA
Coherencia
Abstracción
Causalidad
Compromiso
ontológico
Las teorías no son
entendidas observables,
objetos del mundo real, sino
leyes o principios de
naturaleza abstracta.
Están relacionadas entre sí, de
forma que no son unidades de
información aisladas.
los principios teóricos, y las
representaciones que de ellos
se derivan, sirven para
explicar o dar cuenta de las
regularidades del mundo.
las teorías restringen las
posibles representaciones,
asumiendo la necesidad de un
determinado orden
ontológico, cuya violación
exige una revisión de la teoría

15. TEORIAS
DE
DOMINIO
DIRECTA
INTERPRETATIVA
CONSTRUCTIVA

16. TEORIA
DIRECTA
“Saber mas”
Un alumno
aprende
Objeto de
aprendizaje
Resultado
optimo
Los resultados
como productos
claramente
identificables
Son logros de
todo o nada
Realismo
ingenuo
Aprender es:
Reproducir
“copiar”

17. TEORIA INTERPRETATIVA
CONOCIMIENTO
Y REALIDAD
APRENDIZAJE-
UN PROCESO
META DEL
APRENDIZAJE
IMITAR LA
REALIDAD
POSTURA
REALISTA
CRITICA
Repertorio de
conocimientos
La evolución de
la teoría directa

18. TEORIA
CONSTRUCTIVISTA
REPERTORIO DE
CONOCIMIENTOS
El objeto sufre
transformacion
es
Actividad de
aprender
Procesos son
transformadores
PROCESOS
MENTALES
RECONSTRUCTIVOS
Capacidades
metacognitivas
Del objeto de
estudio

19. ¿Una cuarta teoría? La
visión posmoderna
El conocimiento no es
un espejo de la realidad,
sino una construcción.
Una versión del
constructivismo.

20. EL CAMBIODE LAS CONCEPCIONESSOBREEL
APRENDIZAJEY LA ENSEÑANZA
Concepciones de los profesores
y alumnos sobre como se
aprende y se enseña como
verdaderas teorías implícitas
Entendido como un cambio o
una redescripcion
representacional
Proceso de explicación y de
restructuración
Representaciones o
conocimientos mas simples en
otros mas complejos