1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
COHORTE 41
UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS
PENITENCIARIOS
Por Wendy Lorena Guavita Trujillo
Resumen
En el presente artículo se hace referencia a la educación en contextos penitenciarios,
además de la importancia del rol docente, de la puesta en práctica de la educación social,
de las dificultades en cuanto a las características de los estudiantes- internos en las
prisiones; todo esto examinado como una oportunidad de investigar como se dan los
procesos educativos en situaciones privativas de la libertad, derivadas de actitudes
delictivas, aportando de esta una manera un idea inacabada de la opción de contribuir en la
generación de un cambio gradual en Colombia.
Abstract
In this article refers to education in prison settings, and the importance of
the teaching role of the implementation of social education,
the difficulties regarding the characteristics of students, prison
inmates, all considered this as an opportunity to investigate how educational processes are
given in custodial situations, derived from criminal attitudes, contributing
in this way an incomplete idea of the option of contributing to the generation of a gradual
change in Colombia.
Palabras Clave
Pedagogía social, rol docente, contextos penitenciarios, características enseñanza-
aprendizaje, competencias sociales.
Keywords
Social pedagogy, teaching role, prison settings, teaching and learning characteristics, social
skills.

2. Introducción
Parece ser que la concepción de carcelaria, que aparentemente arroja la
los problemas sociales, económicos y presunción de fracaso de las instituciones
culturales en nuestro país, radican en la educativas por múltiples causas.
educación, valorada en su sentido
Por lo tanto pensar o hablar en
masificador, desde luego pensando esto
términos de educación, siempre nos va a
desde su amplia presencia personificada
conducir a delimitar desde qué punto se
por el número de docentes en cada región
quiere abordar el tema, en este caso
posible, esto propondría a la educación
particular, el presente artículo se enfoca
como una herramienta para ahogar la
en el análisis de estudios relacionados con
proliferación del delito, encadenada con
la educación en centros penitenciarios,
la escasa formación que tienen algunos
con una perspectiva derivada de la
individuos que actúan al margen de la ley
importancia a nivel de educación social,
y otros tantos que por el contrario han
del rol docente en estos contextos,
tenido la posibilidad de acceder a la
además de los problemas relacionados
educación y al no tener una educación
con las características del alumno y de su
centrada en el bien común, se convierten
aprendizaje, viendo la educación como un
en delincuentes de cuello blanco; lo que
“Punto de Fuga” (Machado, 2010),
hace reflexionar a la sociedad en pleno,
analizando como la educación puede
en que la educación debe tener un alto
contribuir a la construcción de un
componente social y además debe ser
proyecto de vida que incorpore la
llevada a todos los escenarios posibles y
legalidad, apartando a los internos de una
más aún a las comunidades marginadas
constante reincidencia delictiva.
como por ejemplo: la comunidad

3. Cifras de Internos en Cundinamarca resocialización, en busca de un proyecto
de vida diferente. (Véase la Tabla 1.).
La población en Cundinamarca
ilustra un parte significativa de la realidad Estas se convierten en una
penitenciaria del país, observemos invitación para que la figura del docente
entonces que este municipio, alcanzo en se materialice y se visibilice
el año 2010, una cifra de 2’228.478 progresivamente en las instituciones
según la Secretaria de Planeación de penitenciarias, aportando a la
Cundinamarca, teniendo en cuenta esa reconstrucción de nuestro tejido social.
cifra el INPEC señala que existen
actualmente 12.734 personas recluidas en
centros penitenciarios y carcelarios eso
quiere decir que 5,7% del total de su
población ha presentado conductas
delictivas, ese porcentaje es susceptible
de contar con una intervención educativa
de acuerdo con el modelo pedagógico del
INPEC, puesto en marcha, por la
Dirección de Desarrollo de esta entidad,
que tiene un alto componente teleológico
y pedagógico. Es esa instancia donde es
oportuna la intervención del rol docente
cuyas características deben ser
propositivas y desde luego debe ser capaz Tabla 1. Población Carcelaria en
de realizar una lectura de la situación del Cundinamarca
país vista desde la particularidad de
Consideraciones
Cundinamarca, concibiendo la cifra
porcentual del 5,7%, como una cúpula de Es también intención de este
internos a los que el Estado les debe artículo poner en examinar, como la
proponer, posibilidades de educación se ha centrado en la escuela y

4. en la universidad, en su carácter adquirir habilidades sociales que permiten
netamente formal, abandonando a la actuar en la misma, lo que compromete al
población carcelaria en una educación educador a formar a la población
guiada por docentes que no cuentan con carcelaria como individuos autónomos y
una formación en “contextos de encierro” capaces de vivir en sociedad.
(Machado, 2010), siendo este apartado
una propuesta para la academia en cuanto Por ende, la pedagogía social
a la vinculación de las practicas requiere del rol docente en términos, de
pedagógicas en estos ambientes. que es el sujeto que la materializa , por
medio de un plan de clases en diferentes
Es pertinente desarrollar las ideas
áreas de conocimiento, es una tarea
expuestas anteriormente, de tal manera
difícil, teniendo en cuenta la especificidad
que el concepto de educación social, sea
del medio penitenciario de modo que los
ilustrado lo mas acertadamente, aunque
procesos de enseñanza-aprendizaje dados
definirla no es tarea fácil, para este
en un espacio determinado para su
propósito hay que ubicarse en la
desarrollo no se conviertan en un
pedagogía social la cual se centra en la
escenario que sea utilizado para potenciar
“promoción de competencias sociales en
las conductas delictivas, como una
todo tipo de contextos susceptibles de
especie de universidad del delito, esto
intervención educativa” (Gómes, 1995);
debe provocar en el docente una inventiva
parece ser que la educación social
derivada de dinámicas en el aula y de una
encuentra casa en el contexto
interacción constante con sus estudiantes-
penitenciario, pues es allí en donde el
internos, haciendo lo suficientemente
educador social se convierte en
atractiva su clase, teniendo como objetivo
“coordinador de la intervención socio-
primado generar o potenciar sus
educativa del aprendizaje y del cambio de
competencias sociales, sin importar el
conductas sociales” (Merino, 1989)
área, ni su nivel educativo.
generando alrededor de las llamadas
conductas sociales una serie de estrategias
En este sentido parece sensato
dirigidas al desarrollo de competencias
hablar de la enseñanza- aprendizaje de la
sociales, entendidas estas últimas desde la
comunidad carcelaria, partiendo de que
pedagogía social como una forma de

5. no es necesario tener un conocimiento entre sus múltiples carencias. Aunque el
específico de esta comunidad para delito se encuentra presente entre los
vislumbrar los problemas que interfieren miembros de diversas clases sociales, los
en el aprendizaje, como: “la violencia detenidos en unidades penitenciarias
institucional, las condiciones de tienen orígenes relacionados con pobreza
insalubridad, la desinformación y carencias de todo tipo”. (Ministerio de
generalizada, la ausencia de vínculos con Educación, de Ciencia y Tecnología de la
la comunidad y la insuficiente Nación, 2004)
capacitación a nivel técnica del personal” Todo esto confluye, en la
(Gómes, 1995), por eso para hablar del esperanza que suscita la intervención
tema en mención es importante referirse a socio-educativa, al sugerir una especie de
algunas investigaciones que ilustran la cura, para algunos optimistas y para otros
educación en contextos penitenciarios y la un dispositivo de control carente de
conexión que tiene los problemas del crítica sin la consecución de logro alguno,
estudiante-interno con el rol docente, tal vez lo anterior pueda conducir a
como por ejemplo: el Ministerio de pensar en la dificultad que tiene la
Educación, de Ciencia y Tecnología de la comunidad carcelaria para, “conseguir
Nación, de Buenos Aires- Argentina que por si mismos un cambio de pautas de
en septiembre del 2004, en el marco del conducta que los desvincule de la
seminario virtual realizado en ese mismo actividad delictiva” (Gómes, 1995), todo
año, abarcó la importancia del rol esto hace parte de los grandes vacios que
docente en los centros penitenciarios, tienen las políticas estatales,
situándose, en la posición del docente en materializadas en la imposibilidad que
cuanto, el universo de alumnos a los que tiene un porcentaje de la población en
debe intervenir, los cuales tienen una cuanto a la adquisición de un empleo,
heterogeneidad de conocimientos que obteniendo como principal resultado una
oscilan entre el analfabetismo y en ruptura en el engranaje social,
algunos casos estudios a nivel produciendo profundas desigualdades,
universitario, otro aspecto que incide es que se vislumbran en el momento que
sin lugar a duda su entorno social, según afloran conductas delictivas a todo nivel y
el Ministerio esto es: “un indicador más en cualquier esfera social.

6. desde el Trabajo Social. Buenos Aires,
Argentina.
Apuesta Pedagógica
Merino, J. (1989). La inadaptación de y la
delincuencia juvenil, como objeto de la
Por último, el tema tratado en el
Pedagogía Social. Revista de Pedagogía
transcurso de este artículo nos remite en Social, 4, 91,106.
sus múltiples ideas derivadas del rol
Ministerio de Educación, de Ciencia y
docente, de los procesos de enseñanza Tecnología de la Nación. (2004). “Problemas
aprendizaje, todo esto en contextos significativos que afectan la educación en
establecimientos penitenciarios”. Buenos
penitenciarios, nos conduce a pensar que:
Aires, Argentina.
“nuestra tarea es despertar en el individuo
privado de su libertad, sus ansias de
superación estimulándolo para poder
continuar, no solo con sus estudios
medios” (Amodeo, 2004) sino con el
camino que les permita “resignificar, sus
valores humanos, tales como la libertad,
su vida y la de los otros”, (Amodeo,
2004) siendo la educación el devenir entre
la cura y la enfermedad.
Bibliografía
Amodeo, R. (2004). Educación Correccional-
Métodos de abordaje. México.
Gómez, V. G. (1995). Educación social en el
ámbito penitenciario. Universidad de
Valencia, Departamento de teoría de la
educación de la Universidad de Valencia.
Valencia: CL Y E.
Gómez, V. G. (2008). La educación social en
el ámbito penitenciario. Valencia, España.
Machado, L. K. (junio de 2010). "Un punto de
fuga”. La educación en cárceles, aportes