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PROYECTO FORMATIVO
(Socio productivo, socio integrador)
Papel de Trabajo para Taller Formativo
Tucupita, 10 de marzo de 2.020
Contenidos
• Paradigmas de la Investigación
• Tipos de métodos para proyectos
• Conjugación de métodos
• Razones de aplicación del IAP en PNF.
• Esquematización de método
• Líneas de investigación
El desempeño histórico de la Universidad
latinoamericana fue paralelo al de nuestras
sociedades. Durante el período colonial ella fue la
matriz formadora del clero y de las élites letradas
que integraron la capa dirigente del colonialismo
monárquico como una intelectualidad mediocre y
reaccionaria. Luego de la independencia pasa a
cumplir la misma función, formando letrados de
mentalidad impregnada de juicios anticlericales y
antirrealistas, pero siempre leal a los intereses de
las clases dominantes.
Ribeiro, Darcy “La Universidad nueva: un proyecto”
Paradigmas en La Investigación.
Cuantitativo Cualitativo
*Utiliza técnicas cuantitativas de recolección
y análisis de datos
*Es positivista y presta poca atención a los
estados subjetivos de quien actúa
*Medición controlada y a veces con
intervención
* Se dice objetivo
* Orientado a la comprobación, confirmatorio
e hipotético deductivo
* Orientado al resultado
*Énfasis en la confiabilidad de los datos:
replicabilidad
*Intenta generalizar: estudio de muchos
casos
* Asume la realidad como estable
*Utiliza técnicas cualitativas de recolección y
análisis de datos
*Es fenomenológico y le interesa conocer el
marco de referencia de quien actúa
* Observación naturalista y sin control
* Se dice subjetivo
* Orientado a los descubrimientos,
exploratorio, descriptivo e inductivo
* Orientado al proceso
*Énfasis en la validez de los datos: ajustados
a la realidad y profundos
*No le interesa generalizar: realiza estudios
en contextos particulares
* Asume la realidad como dinámica
Propuestas de políticas para educación universitaria
1. Romper lógica de disciplinas. Asumir totalidad; pensamiento
contextualizado. Interdisciplina y transdisciplina. Profesional
integrador.
complejo y
integral e
2.Crear conocimiento contextualizado. Universidad
transformaciones.
3.Cambiar relación profesor – alumno. Relación
comprometidas. Encuentro saberes.
comprometida con las
dialógica, horizontales y
4.Atender el desempeño estudiantil.
5.Formar ciudadanos – profesionales con perfil amplio. Aprendiendo toda la
Enfrentar la hiperespecialización.
vida.
Ma Egilda Castellano, 2011
MISIÓN ALMA MATER
Educación Universitaria Bolivariana y Socialista
Mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial Nº 39.148 del
27 de marzo 2009, se oficializa la creación de la Misión Alma Mater.
• Impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y
propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las líneas
estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho
de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones.
• Fortalecer un nuevo modelo educativo comprometido con la inclusión y la
transformación social.
• Programas Nacionales de Formación (PNF)
• Participación Protagónica de las Comunidades.
• La formación humanista como aspecto de vital importancia para la
formación integral del futuro profesional, sustentada en la
integración de contenidos y experiencias dirigidas a la formación en
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• Multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio; así
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• prácticas educativas ligados a las necesidades y características
de las distintas localidades que propicien el vínculo con la vida
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• Integración teoría y práctica. Vinculación directa de los
estudiantes con las comunidades y empresas en el área de
desempeño profesional desde el inicio del programa. Educación
basada en proyectos y problemas, estudiando los temas en el
contexto de aplicación y superando la fragmentación curricular.
“Criterios fundamentales del diseño y rediseño
• Calidad con pertinencia
• Municipalización
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MPPEU – VDA - Dirección General de Currículo y PNF
Febrero 2012
PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN (PNF)
METODOLOGÍA
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- Crisis de las ciencias sociales
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TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA
Integración Socio-Comunitaria
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Aprendizaje por Proyecto…Una estrategia pedagógica…una
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comunitaria-alrededor de un proyecto socio-comunitario.
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 Articulación formación integral, investigación e interacción socio-
comunitaria.
 Unidades curriculares al servicio del proyecto-socio-comunitario.
 Acción-reflexión-acción. (como método de aprendizaje).
 Investigación-acción participativa (IAP), desde el punto de vista de
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 El investigador o los investigadores tienen un doble rol: Investigador y Participante.
 En su acción combina el conocimiento teórico el contexto y la practica.
 Representa un esfuerzo conjunto de intercambio de saberes entre los investigadores
(docentes, estudiantes y los miembros de la comunidad) durante todo el proceso de
investigación. Desde la discusión de problema a investigar pasando por la
sistematización, análisis, hasta la evaluación y seguimiento de los resultados.
Unidades curriculares de integración de saberes y
contraste entre teoría y práctica.
Implican la realización de actividades
de diagnóstico, prestación de servicio, arqueo y
crítica de fuentes, crítica teórica o producción de
bienes y servicios.
Vinculadas a las necesidades de las localidades y
el Plan Nacional de Desarrollo.
Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
PROYECTOS
Proyectos
Son el eje central de los PNF y comprenden la integración
multidimensional de los saberes y conocimientos.
Su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo
de potencialidades.
 Mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,
las regiones y el país.
Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
Proyectos
Espacios de formación, creación intelectual y vinculación
social, asociados al desarrollo de capacidades, la
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creación artística, desarrollo tecnológico y
fortalecimiento del poder popular.
Los Proyectos estarán articulados con los planes
soberanía
estratégicos dirigidos a consolidar la
política, tecnológica, económica, social y cultural.
Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
Proyectos
Deberán estar insertos en las líneas de
investigación de las Instituciones de Educación
Universitaria, vinculadas preferiblemente a la realidad
desde el punto de vista económico, político y social.
Las autoridades de cada institución brindarán el
apoyo necesario para la realización de las tareas
involucradas en los Proyectos dentro de las posibilidades
de cada institución.
Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
Proyectos
Estarán orientados a realizar actividades
estrechamente vinculadas con el perfil profesional de
cada PNF para la aplicación social del conocimiento.
Su evaluación estará adaptada a los cánones
específicos de la profesión vinculada a cada PNF.
Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
Proyectos
Los proyectos estarán enfocados a la realización de un producto o
servicio. Para su aprobación será indispensable:
• La presentación del producto, bien o servicio.
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Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
Área de Proyectos
“Tiene a su cargo la organización, desarrollo, y control de las actividades de
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Área de Proyecto (2012) División de Investigación, Extensión, Postgrado y Producción. Según Oficio
Nro. DIEPPIUTDELTA 35/2012. IUT Dr Delfín Mendoza. Tucupita, Delta Amacuro. 26 enero. 4p.
Pragmatismo
Investigación-Acción
Teoría Crítica
Paradigma Socio Crítico
Escuela Frankfurt
Pragmatismo Sociológico
Investigación Acción Participativa
(I. A. P.)
Orígenes de la Investigación-Acción
Kurt Lewin, (1944). Una forma de investigación ligada
con programas de acción social que responde a los
principales problemas sociales .
Gary Anderson, (1946) Es una forma de investigación
que permite vincular el estudio de los problemas en un
contexto determinado con programas de acción social.
Carr Wilfred profesor
británico
Car, Kemmis (1988) “una forma de indagación auto-
reflexiva realizado por quienes participan en las situaciones
para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias
prácticas sociales o educativas”. (p.87)
Kemmis Stephen
Profesor británico
Gary Anderson
escritor, académico, y
profesor U.S.A.
Definiciones de
Investigación-Acción.
Lomax profesorbritánico
Lomax (1990) “una intervención en la
práctica profesional con la intención de
ocasionar una mejora”. (p.20)
John Elliot.
John Elliot (1993) “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la
misma”.(p.37)
Principios que rigen la Investigación-Acción*
• Relación sujeto-objeto
• Toma de conciencia
• Participación
• Redescubrimiento del saber popular
• Cientificidad
* IA: Inspiración de Marx, Freud,
Gramsci, Dewey, Habermas, Foucault,
Ibáñez, Kuhn, Morin, Freire, Lewin y
Fals Borda.
Pasos de la Investigación-Acción
• Primera fase: Problemas cotidianos
• Segunda fase: Reflexión inicial o diagnóstica
• Tercera fase: Planificación
• Cuarta fase: Acción-observación; técnicas de
recogida de datos, elaboración de los informes y
conclusiones.
Tipos de Investigación-Acción.
• La Investigación-Acción Técnica: cuyo propósito sería hacer
más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación
del profesorado en programas de trabajo diseñados por
personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados
los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir.
• La Investigación-Acción Práctica: confiere un protagonismo
activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona
los problemas de investigación y quien lleva el control del propio
proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un
investigador externo.
IA 23
Tipos de Investigación-Acción.
• La Investigación-Acción Crítica Emancipatoria: incorpora las
ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa,
intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus
propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en
las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros
ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de
trabajar (constituidas por el discurso, la organización y las
relaciones de poder).
Modelos de Investigación-Acción.
Modelo de Lewin
Lewin (1946), describió la investigación-acción como ciclos de
acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación de la acción.
Modelo de Kemmis
Kemmis (1989), elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El
proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por
la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
Modelos de Investigación-Acción.
Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico
de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo
en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo, y así sucesivamente.
Modelo de Whitehead
Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de
Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa
convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que
permita mejorar la relación entre teoría educativa y
autodesarrollo profesional.
Gilbert Simondon construye esta teoría de la
personalidad psicosocial a través de un diálogo crítico
con los desarrollos de la psicología social
(particularmente, con la de Kurt Lewin)
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
Todo sujeto es ya siempre en un mundo, es un ser del
mundo, está inmerso en un sistema de relaciones total,
en una realidad práctica y en un plexo de referencias,
dentro del cual nada como un pez en el agua.
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
Sartre que el ser humano está condenado a
ser libre, y debe hacerse cargo de su
libertad eligiendo y eligiéndose,
comprometiéndose, haciéndose responsable
de sí y del mundo, etc.
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
Ahora bien, así como el devenir de toda vida
individual cabalga sobre dinámicas afectivo-
emotivas preindividuales, del mismo modo, toda
estructura de personalidad se encuentra
íntimamente vinculada con una dimensión grupal
y transindividual que interviene en su
constitución y reconfiguración.
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
En este punto, Simondon (2015: 378) afirma que la personalidad de
cada individuo “es contemporánea de la génesis del grupo”, es
decir, se instituye y modifica en función de una serie de
participaciones en “grupos de interioridad”, grupos que
comprometen al individuo de un modo mucho más fundamental que
las relaciones funcionales o los vínculos inter-individuales.
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
Se establece así un campo en el cual los individuos son recíprocos y
simbólicos unos en relación a los otros. De este modo, oponiéndose
a la distinción sustancialista entre individuo y sociedad, la
individuación psíquico-colectiva tematiza la génesis ontológica de
sujetos humanos y de los grupos, así como el descubrimiento de (y
la inmersión en) un orden de realidad irreductible a los vínculos
funcionales e inter-individuales.
Simondon y el problema de la subjetividad
Dr Juan Manuel Heredia (2.019)
Universidad de Buenos Aires / CONICET /
Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
La ciencia es elaborada en el seno de
una comunidad científica y no
individualmente; la comunidad sirve de
base a los desarrollos científicos
mediante la elaboración o asunción de un
paradigma del cual se derivan reglas que
fijan las regularidades.
Thomas Kuhn
(1.922-1.997)
Diccionario de Biografías
Transcomplejidad
…como una cosmovisión investigativa de complementariedad,
que se redimensiona y se convierte en un eje totalizante y
multidimensional, se fortalece en la interacción de su
componente humano y en el abordaje de una concepción de
integralidad y procesalidad, que impulse el trabajo común y
sinérgico del equipo de investigadores. Tales apreciaciones,
denotan el punto nuclear de la postura que aquí se asume, la
cual se inspira en la multidimensionalidad de saberes, la
pluralidad y la interacción, que emerge desde el trabajo en
equipo y el encuentro transdisciplinario, que propugna una
visión integrada y holística del acontecer investigativo.
Villegas, Schavino y otros (2006:10) en Perdomo, W., Salazar, S., Pérez, R., Rodríguez, J., Ruiz, B. y Villegas, C. (2017:63).
Líneas de Investigación Difusión y Atención Intra e
Inter Institucional (LIDA)
Universidad Territorial Deltaica “Francisco Tamayo”
Propósito General
Orientar la producción y divulgación del conocimiento
para la transformación social asociado a cada una de las
áreas y disciplinas del colectivo de la universidad, a fin
de trascender la fragmentación de los procesos
investigativos mediante la inter y transdisciplinariedad,
las cuales se asumen como integración, reciprocidad y
enriquecimiento mutuo de conocimientos destinados a la
solución de los problemas de las comunidades, al
perfeccionamiento de la práctica docente y las demás
funciones sustantivas de esta institución de educación
universitaria.
Referencias
• Lizaraso, Diego (2.017) Fals Borda, Orlando La verdad
sentipensante. You Tube. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=ObBk5lxYSok [consulta: 2.020,
febrero 17]
• Molano, Alfredo (2.018) Entrevista a Orlando Fals Borda. UN.
Televisión. You Tube. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=TfaZNTrfSNQ [Consulta: 2.020,
febrero 17]
• Perdomo, W., Salazar, S., Pérez, R., Rodríguez, J., Ruiz, B. y
Villegas, C. (2017). Comprendiendo la transcomplejidad. Red de
Investigadores de la Transcomplejidad. Venezuela: REDIT
• Universidad Pedagógica Nacional Colombia (2.015) Orlando Fals
Borda: Investigación Acción participativa. You Tube. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=op6qVGOGinU [2.020, febrero 17]
• Universidad de Guayaquil (2019) Investigación- acción Kurt Lewin.
Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=jgE1JgxsVrE [consulta:
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Papel de trabajo taller formativo

  • 1. PROYECTO FORMATIVO (Socio productivo, socio integrador) Papel de Trabajo para Taller Formativo Tucupita, 10 de marzo de 2.020
  • 2. Contenidos • Paradigmas de la Investigación • Tipos de métodos para proyectos • Conjugación de métodos • Razones de aplicación del IAP en PNF. • Esquematización de método • Líneas de investigación
  • 3. El desempeño histórico de la Universidad latinoamericana fue paralelo al de nuestras sociedades. Durante el período colonial ella fue la matriz formadora del clero y de las élites letradas que integraron la capa dirigente del colonialismo monárquico como una intelectualidad mediocre y reaccionaria. Luego de la independencia pasa a cumplir la misma función, formando letrados de mentalidad impregnada de juicios anticlericales y antirrealistas, pero siempre leal a los intereses de las clases dominantes. Ribeiro, Darcy “La Universidad nueva: un proyecto”
  • 4. Paradigmas en La Investigación. Cuantitativo Cualitativo *Utiliza técnicas cuantitativas de recolección y análisis de datos *Es positivista y presta poca atención a los estados subjetivos de quien actúa *Medición controlada y a veces con intervención * Se dice objetivo * Orientado a la comprobación, confirmatorio e hipotético deductivo * Orientado al resultado *Énfasis en la confiabilidad de los datos: replicabilidad *Intenta generalizar: estudio de muchos casos * Asume la realidad como estable *Utiliza técnicas cualitativas de recolección y análisis de datos *Es fenomenológico y le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa * Observación naturalista y sin control * Se dice subjetivo * Orientado a los descubrimientos, exploratorio, descriptivo e inductivo * Orientado al proceso *Énfasis en la validez de los datos: ajustados a la realidad y profundos *No le interesa generalizar: realiza estudios en contextos particulares * Asume la realidad como dinámica
  • 5. Propuestas de políticas para educación universitaria 1. Romper lógica de disciplinas. Asumir totalidad; pensamiento contextualizado. Interdisciplina y transdisciplina. Profesional integrador. complejo y integral e 2.Crear conocimiento contextualizado. Universidad transformaciones. 3.Cambiar relación profesor – alumno. Relación comprometidas. Encuentro saberes. comprometida con las dialógica, horizontales y 4.Atender el desempeño estudiantil. 5.Formar ciudadanos – profesionales con perfil amplio. Aprendiendo toda la Enfrentar la hiperespecialización. vida. Ma Egilda Castellano, 2011
  • 6. MISIÓN ALMA MATER Educación Universitaria Bolivariana y Socialista Mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial Nº 39.148 del 27 de marzo 2009, se oficializa la creación de la Misión Alma Mater. • Impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones. • Fortalecer un nuevo modelo educativo comprometido con la inclusión y la transformación social. • Programas Nacionales de Formación (PNF) • Participación Protagónica de las Comunidades. • La formación humanista como aspecto de vital importancia para la formación integral del futuro profesional, sustentada en la integración de contenidos y experiencias dirigidas a la formación en el ejercicio de la ciudadanía democrática, la solidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional transformadora con responsabilidad ética y perspectiva sustentable.
  • 7. MISIÓN ALMA MATER Educación Universitaria Bolivariana y Socialista Mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial Nº 39.148 del 27 de marzo 2009, se oficializa la creación de la Misión Alma Mater. • Multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio; así como el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, y apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados. • prácticas educativas ligados a las necesidades y características de las distintas localidades que propicien el vínculo con la vida social y productiva. • Integración teoría y práctica. Vinculación directa de los estudiantes con las comunidades y empresas en el área de desempeño profesional desde el inicio del programa. Educación basada en proyectos y problemas, estudiando los temas en el contexto de aplicación y superando la fragmentación curricular.
  • 8. “Criterios fundamentales del diseño y rediseño • Calidad con pertinencia • Municipalización • Socioproductivo • Territorialización • Flexibilidad • Transversalidad • Transdisciplinariedad • Interdisciplinariedad • Movilidad ” MPPEU – VDA - Dirección General de Currículo y PNF Febrero 2012 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN (PNF)
  • 9. METODOLOGÍA Investigación – Acción – Participación - Crisis de las ciencias sociales - Pregunta por el compromiso de los investigadores con la comunidad y el cambio - Investigación proyecto de todos - Investigación conjunta: posibilidad de emancipación y cambio - Por lo general corresponde a una orientación ideológica - La investigación concebida para la acción y la concientización de los sujetos como hacedores de historia
  • 10. TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA Integración Socio-Comunitaria (Aspectos Teóricos–Conceptuales) Aprendizaje por Proyecto…Una estrategia pedagógica…una metodología de aprendizaje, a través de la cual se articulan la formación integral, la investigación y la interacción socio- comunitaria-alrededor de un proyecto socio-comunitario.  La comunidad como espacio de aprendizaje.  El proyecto como construcción colectiva que se concibe y se concreta en el espacio comunitario.  Articulación formación integral, investigación e interacción socio- comunitaria.  Unidades curriculares al servicio del proyecto-socio-comunitario.  Acción-reflexión-acción. (como método de aprendizaje).  Investigación-acción participativa (IAP), desde el punto de vista de la producción de saberes.  El investigador o los investigadores tienen un doble rol: Investigador y Participante.  En su acción combina el conocimiento teórico el contexto y la practica.  Representa un esfuerzo conjunto de intercambio de saberes entre los investigadores (docentes, estudiantes y los miembros de la comunidad) durante todo el proceso de investigación. Desde la discusión de problema a investigar pasando por la sistematización, análisis, hasta la evaluación y seguimiento de los resultados.
  • 11. Unidades curriculares de integración de saberes y contraste entre teoría y práctica. Implican la realización de actividades de diagnóstico, prestación de servicio, arqueo y crítica de fuentes, crítica teórica o producción de bienes y servicios. Vinculadas a las necesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0 PROYECTOS
  • 12. Proyectos Son el eje central de los PNF y comprenden la integración multidimensional de los saberes y conocimientos. Su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo de potencialidades.  Mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el país. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
  • 13. Proyectos Espacios de formación, creación intelectual y vinculación social, asociados al desarrollo de capacidades, la generación de conocimientos, investigación, innovación, creación artística, desarrollo tecnológico y fortalecimiento del poder popular. Los Proyectos estarán articulados con los planes soberanía estratégicos dirigidos a consolidar la política, tecnológica, económica, social y cultural. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
  • 14. Proyectos Deberán estar insertos en las líneas de investigación de las Instituciones de Educación Universitaria, vinculadas preferiblemente a la realidad desde el punto de vista económico, político y social. Las autoridades de cada institución brindarán el apoyo necesario para la realización de las tareas involucradas en los Proyectos dentro de las posibilidades de cada institución. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
  • 15. Proyectos Estarán orientados a realizar actividades estrechamente vinculadas con el perfil profesional de cada PNF para la aplicación social del conocimiento. Su evaluación estará adaptada a los cánones específicos de la profesión vinculada a cada PNF. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
  • 16. Proyectos Los proyectos estarán enfocados a la realización de un producto o servicio. Para su aprobación será indispensable: • La presentación del producto, bien o servicio. •La presentación del procedimiento o metodología para realización del producto o servicio, dependiendo de la naturaleza del PNF. •La elaboración de la documentación técnica del producto o servicio, conforme a los patrones profesionales apropiados. • La elaboración de una memoria descriptiva del proceso. Lineamientos curriculares de los PNF. V- 2.0
  • 17. Área de Proyectos “Tiene a su cargo la organización, desarrollo, y control de las actividades de investigación, operativa bajo la modalidad de proyecto, de carácter socio comunitario y atendiendo al área de formación específica de cada PNF, como eje central de la formación de los PNF y como requisito para optar al título académico correspondiente; así como, las responsabilidades de los actores involucrados en este proceso investigativo” Área de Proyecto (2012) División de Investigación, Extensión, Postgrado y Producción. Según Oficio Nro. DIEPPIUTDELTA 35/2012. IUT Dr Delfín Mendoza. Tucupita, Delta Amacuro. 26 enero. 4p.
  • 18. Pragmatismo Investigación-Acción Teoría Crítica Paradigma Socio Crítico Escuela Frankfurt Pragmatismo Sociológico Investigación Acción Participativa (I. A. P.) Orígenes de la Investigación-Acción
  • 19. Kurt Lewin, (1944). Una forma de investigación ligada con programas de acción social que responde a los principales problemas sociales . Gary Anderson, (1946) Es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social. Carr Wilfred profesor británico Car, Kemmis (1988) “una forma de indagación auto- reflexiva realizado por quienes participan en las situaciones para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas”. (p.87) Kemmis Stephen Profesor británico Gary Anderson escritor, académico, y profesor U.S.A. Definiciones de Investigación-Acción.
  • 20. Lomax profesorbritánico Lomax (1990) “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”. (p.20) John Elliot. John Elliot (1993) “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.(p.37)
  • 21. Principios que rigen la Investigación-Acción* • Relación sujeto-objeto • Toma de conciencia • Participación • Redescubrimiento del saber popular • Cientificidad * IA: Inspiración de Marx, Freud, Gramsci, Dewey, Habermas, Foucault, Ibáñez, Kuhn, Morin, Freire, Lewin y Fals Borda.
  • 22. Pasos de la Investigación-Acción • Primera fase: Problemas cotidianos • Segunda fase: Reflexión inicial o diagnóstica • Tercera fase: Planificación • Cuarta fase: Acción-observación; técnicas de recogida de datos, elaboración de los informes y conclusiones.
  • 23. Tipos de Investigación-Acción. • La Investigación-Acción Técnica: cuyo propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir. • La Investigación-Acción Práctica: confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo. IA 23
  • 24. Tipos de Investigación-Acción. • La Investigación-Acción Crítica Emancipatoria: incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de poder).
  • 25. Modelos de Investigación-Acción. Modelo de Lewin Lewin (1946), describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Modelo de Kemmis Kemmis (1989), elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
  • 26. Modelos de Investigación-Acción. Modelo de Elliott El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. Modelo de Whitehead Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional.
  • 27.
  • 28. Gilbert Simondon construye esta teoría de la personalidad psicosocial a través de un diálogo crítico con los desarrollos de la psicología social (particularmente, con la de Kurt Lewin) Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 29. Todo sujeto es ya siempre en un mundo, es un ser del mundo, está inmerso en un sistema de relaciones total, en una realidad práctica y en un plexo de referencias, dentro del cual nada como un pez en el agua. Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 30. Sartre que el ser humano está condenado a ser libre, y debe hacerse cargo de su libertad eligiendo y eligiéndose, comprometiéndose, haciéndose responsable de sí y del mundo, etc. Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 31. Ahora bien, así como el devenir de toda vida individual cabalga sobre dinámicas afectivo- emotivas preindividuales, del mismo modo, toda estructura de personalidad se encuentra íntimamente vinculada con una dimensión grupal y transindividual que interviene en su constitución y reconfiguración. Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 32. En este punto, Simondon (2015: 378) afirma que la personalidad de cada individuo “es contemporánea de la génesis del grupo”, es decir, se instituye y modifica en función de una serie de participaciones en “grupos de interioridad”, grupos que comprometen al individuo de un modo mucho más fundamental que las relaciones funcionales o los vínculos inter-individuales. Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 33. Se establece así un campo en el cual los individuos son recíprocos y simbólicos unos en relación a los otros. De este modo, oponiéndose a la distinción sustancialista entre individuo y sociedad, la individuación psíquico-colectiva tematiza la génesis ontológica de sujetos humanos y de los grupos, así como el descubrimiento de (y la inmersión en) un orden de realidad irreductible a los vínculos funcionales e inter-individuales. Simondon y el problema de la subjetividad Dr Juan Manuel Heredia (2.019) Universidad de Buenos Aires / CONICET / Centro de Historia Intelectual – Universidad Nacional de Quilmes
  • 34. La ciencia es elaborada en el seno de una comunidad científica y no individualmente; la comunidad sirve de base a los desarrollos científicos mediante la elaboración o asunción de un paradigma del cual se derivan reglas que fijan las regularidades. Thomas Kuhn (1.922-1.997) Diccionario de Biografías
  • 35. Transcomplejidad …como una cosmovisión investigativa de complementariedad, que se redimensiona y se convierte en un eje totalizante y multidimensional, se fortalece en la interacción de su componente humano y en el abordaje de una concepción de integralidad y procesalidad, que impulse el trabajo común y sinérgico del equipo de investigadores. Tales apreciaciones, denotan el punto nuclear de la postura que aquí se asume, la cual se inspira en la multidimensionalidad de saberes, la pluralidad y la interacción, que emerge desde el trabajo en equipo y el encuentro transdisciplinario, que propugna una visión integrada y holística del acontecer investigativo. Villegas, Schavino y otros (2006:10) en Perdomo, W., Salazar, S., Pérez, R., Rodríguez, J., Ruiz, B. y Villegas, C. (2017:63).
  • 36. Líneas de Investigación Difusión y Atención Intra e Inter Institucional (LIDA) Universidad Territorial Deltaica “Francisco Tamayo” Propósito General Orientar la producción y divulgación del conocimiento para la transformación social asociado a cada una de las áreas y disciplinas del colectivo de la universidad, a fin de trascender la fragmentación de los procesos investigativos mediante la inter y transdisciplinariedad, las cuales se asumen como integración, reciprocidad y enriquecimiento mutuo de conocimientos destinados a la solución de los problemas de las comunidades, al perfeccionamiento de la práctica docente y las demás funciones sustantivas de esta institución de educación universitaria.
  • 37. Referencias • Lizaraso, Diego (2.017) Fals Borda, Orlando La verdad sentipensante. You Tube. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=ObBk5lxYSok [consulta: 2.020, febrero 17] • Molano, Alfredo (2.018) Entrevista a Orlando Fals Borda. UN. Televisión. You Tube. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=TfaZNTrfSNQ [Consulta: 2.020, febrero 17] • Perdomo, W., Salazar, S., Pérez, R., Rodríguez, J., Ruiz, B. y Villegas, C. (2017). Comprendiendo la transcomplejidad. Red de Investigadores de la Transcomplejidad. Venezuela: REDIT • Universidad Pedagógica Nacional Colombia (2.015) Orlando Fals Borda: Investigación Acción participativa. You Tube. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=op6qVGOGinU [2.020, febrero 17] • Universidad de Guayaquil (2019) Investigación- acción Kurt Lewin. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=jgE1JgxsVrE [consulta: 2.020, febrero 17]