muy buena diapositiva

1. Tecnologías al Currículo de
Matemáticas
de la Educación Media de Colombia”
y sus avances 1

2. 1 Cómo surgió el proyecto
2 Descripción del proyecto
3 Crónica del desarrollo del proyecto,
4 Reporte del impacto de la Fase Piloto

3. Ministerio de
Educación Nacional
un proceso
para orientar
la educación
matemática
en Colombia
políticas
propuestas por la
Ley General de
Educación (Ley 115
de 1994)
Lineamientos
Curriculares del
Área de
Matemáticas
profundizar sobre
el papel de las
nuevas tecnologías
y su incorporación
al Currículo de
Matemáticas
necesidad de hacer
grandes esfuerzos
para buscar la
mejor manera de
hacer uso de ellas
con la participación
de expertos
colombianos, de
Gran Bretaña, de
México y de Chile,
se trabajó con
calculadoras
gráficas y el
software de
Geometría
dinámica CABRI

4. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
fases
dirigido por
el Ministerio
de Educación
Nacional
Fase piloto: de
marzo del año
2000 hasta
diciembre del
2001
Fase de
expansión y
profundización:
desde octubre
del 2001 hasta
hoy

5. Objetivos Generales
Mejorar la calidad de la enseñanza de las
matemáticas y la capacidad de
aprendizaje mediante los recursos
expresivos que la tecnología pone al
alcance de las instituciones educativas.
• Consolidar una comunidad de docentes
comprometidos con la diseminación de la cultura
informática.

6. Objetivos Específicos
Fase piloto
Implementar el uso de
calculadoras gráficas basado
en un modelo pedagógico,
con el propósito de
construir ambientes de
aprendizaje con tecnología.
Diseñar una estrategia para
incorporar gradualmente el
uso de la tecnología en el
sistema educativo
colombiano.

7. Objetivos específicos
Fase de Expansión y
Profundización
Profundizar en la comprensión
del papel de la tecnología y el
impacto en el currículo escolar,
para fortalecer la experiencia y la
capacitación del grupo de
docentes que serán los futuros
multiplicadores en las regiones.
Generar condiciones de
sostenibilidad a nivel institucional
y regional que garanticen la
continuidad del proyecto.
Ampliar el número de docentes
responsables de la implantación
de la cultura informática a nivel
regional y el número de
instituciones beneficiadas.
Sistematizar estrategias de
formación y seguimiento,
fortaleciendo los núcleos
regionales para sentar las bases
de una generalización de las
experiencias, buscando
autonomía.

8. Ejes, Componentes y Líneas de Acción

9. Desarrollo Curricular
estrategias
pedagógicas
elaboración
del
currículo
diversos
grupos
culturales y
etnias del país
características
específicas de
cada región o
institución.

10. Formación de docentes
el docente
cuestione sus
prácticas
educativas
Esta es la
componente
fundamental
del proyecto,
vincula la
universidad
con los
colegios
recurso
tecnológico.

11. Producción de materiales de apoyo
para el docente.
materiales
de apoyo.
reforma
curricular
exitosa
calculadoras
gráficas y
algebraicas
al currículo

12. Población beneficiada
• La población seleccionada para desarrollar el
proyecto pertenece a 24 de los 32
departamentos que tiene Colombia, 120
colegios (incluyendo a 29 Escuelas Normales
Superiores) y 24 universidades. Son en total
500 docentes y 18000 estudiantes.

15. PUESTA EN MARCHA O DESARROLLO
DEL PROYECTO
• Sensibilización y generación de condiciones
iniciales.
• Construcción y consolidación de referentes
teóricos y conceptuales.
• Incorporación gradual del uso de las
calculadoras en la clase de matemáticas.
• Documentación de la actividad matemática
de los estudiantes en presencia de la
tecnología

16. Sensibilización y generación de
condiciones iniciales.
• Las primeras acciones realizadas estuvieron
encaminadas a la reflexión y estudio sobre el
proyecto para interiorizar su envergadura,
adquirir una visión global del mismo y a crear
algunas condiciones individuales e
institucionales para ganar confianza y seguridad
antes de iniciar su desarrollo en el aula.

17. Construcción y consolidación de
referentes teóricos y conceptuales.
• Este marco ha cumplido dos funciones
centrales: determinar los hechos de la práctica
que
debemos observar y servir de control para la
evaluación de tales hechos. En este sentido
produce un efecto de convergencia entre la
teoría y la práctica para que no se den cada una
por separado.

18. Incorporación gradual del uso de las
calculadoras en la clase de
matemáticas
implementación en la
práctica, de las teorías que se comparten, es un proceso
mucho más lento que los acuerdos
sobre la teoría, porque hay una fuerte influencia de las
concepciones con las que
tradicionalmente se ha ejercido la práctica en el aula

19. Documentación de la actividad
matemática de los estudiantes
• observación de los avances de los estudiantes
colombianos en el aprendizaje de las
• matemáticas en presencia de la tecnología

20. AVANCES EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
• Nivel global
• Nivel Local

21. Logros a nivel global

22. Impulso a procesos académicos.

26. Algunos logros en el nivel local
Se ha avanzado en al construcción de un modelo didáctico para la enseñanza y
el
aprendizaje de las matemáticas en presencia de las tecnologías
computacionales que
incorpora la reflexión sobre la naturaleza de las matemáticas y los aspectos
cognitivos que
intervienen en el aprendizaje

27. CONCLUSIÓN
• - Un plan estructurado de formación permanente
de docentes en el uso de la herramienta
• tecnológica y la fundamentación teórica
conceptual y metodológica.
• - La cooperación intra e inter institucional que
convoque voluntades en pro de metas
• comunes y se sustente en el trabajo colectivo. -
Materiales de apoyo producto de experiencias
llevadas a cabo en el contexto de
• realización de la incorporación.

28. conclusion
• Un alto grado de motivación y compromiso
personal y profesional por parte de los
• maestros y directivos de las instituciones que
se dispongan a introducir la tecnología.
• - Gestión encaminada a la consecución del
equipamiento tecnológico a incorporar y la
• adecuación de la infraestructura necesaria.

29. BALACHEFF, N y KAPUT, J (1996). Computers - based learning environment in
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REFERENCIAS

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REFERENCIAS

31. gracias