1. REFLEXIONES
•¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
•¿SE CALIFICA O SE DESCALIFICA?
•¿JUZGAMOS LA ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS DESDE SUS
LOGROS O DESDE SUS LIMITACIONE?
•¿SE PUEDE EVALUAR SUS ACTITUDES?.
•¿LA EVALUACIÓN ES SIGNIFICATIVA PARA LOS ESTUDIANTES?
•QUÉ ES EVALUACIÓN
•“ES UN PROCESO INTEGRAL Y PERMANENTE QUE
IDENTIFICA, ANALIZA Y TOMA DECISIONES CON
RESPECTO A LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS EN LOS
PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS EN FUNCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y DESTREZAS ALCANZADOS POR LOS
ALUMNOS”

2. MEDICIÓN- CALIFICACION-
ACREDITACIÓN
• MEDICIÓN: La medición arroja datos cuantitativos con una
unidad de medida: Se mide cuando se determina la
superficie de la mesa, escritorio, se evalúa cuando se
afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia
y cabe todos los útiles escolares,
• CALIFICACIÓN: Calificar es una acción posterior al análisis e
interpretación de información, así como la emisión de
juicios de valor. La calificación no remplaza ni antecede a la
evaluación, sino que traduce sus resultados.
• ACREDITACIÓN: Son las consecuencias de los resultados de
la evaluación, que tienen para el individuo o la institución,
puesto que de su resultado depende la continuidad de los
estudios. Una de las finalidades de la evaluación es la
acreditación.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
• Genera información.
• La información es netamente
retroalimentadora.
• Pone de manifiesto aspectos o procesos que
de otra manera permanecerían ocultos.
• Se aproxima a la naturaleza de ciertos
procesos, sus formas de organización, efectos,
consecuencias y elementos que intervienen.
• Otorga un valor a esos procesos y resultados

4. PROPÓSITOS O FINALIDADES DE LA
EVALUACIÓN
• Finalidad de diagnóstico, permitirá tomar
decisiones en la enseñanza o en la gestión-
• Finalidad de pronóstico, enfatiza el valor de la
predicción de la información que se ha
obtenido.
• Finalidad de selección, persigue propósitos de
ubicación.
• Finalidad de acreditación, enfatiza los
resultados de la evaluación

5. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
CERTIFICACIÓNREGULACIÓNORIENTACIÓN
CONSIDERACIONES
PREVIAS
FORMADORAFORMATIVA
PREVENTIVA
DIAGNÓSTICAPREDICTIVA
SELECCIÓN
CLASIFICACIÓN
SUMATIVA

6. TIPOS DETIPOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DECISIÓN ADECISIÓN A
TOMARTOMAR
CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA
PRINCIALPRINCIAL
ORIENTACIÓNORIENTACIÓN Establecer las mejoresEstablecer las mejores
formas de encarar laformas de encarar la
acción futuraacción futura
Orienta, tiene poderOrienta, tiene poder
anticipadaanticipada
REGULACIÓNREGULACIÓN Mejorar la acción enMejorar la acción en
cursocurso
La informaciónLa información
generada está algenerada está al
servicio de laservicio de la
corrección y mejora.corrección y mejora.
CERTIFICACIÓNCERTIFICACIÓN Decisión dicotómicaDecisión dicotómica
sobre el éxito y elsobre el éxito y el
fracaso de personas,fracaso de personas,
acciones, programas eacciones, programas e
tanto resultados de untanto resultados de un
proceso.proceso.
Se propone, darSe propone, dar
cuenta de… “loscuenta de… “los
resultados delresultados del
aprendizaje”.aprendizaje”.

7. TIPOS DETIPOS DE
EVALUACIEVALUACI
ÓNÓN
SUBTIPOSUBTIPO DECISIÓN A TOMARDECISIÓN A TOMAR CARÁCTER{ISTICARÁCTER{ISTI
CA PRINCIPALCA PRINCIPAL
ORIENTACIÓNORIENTACIÓN PreventivaPreventiva Establecer las mejores formas de encarar laEstablecer las mejores formas de encarar la
acción futura.acción futura.
Emite hipótesis sobreEmite hipótesis sobre
el futuro.el futuro.
PredictivaPredictiva Establece las mejores formasEstablece las mejores formas
Formas de encarar la acción futura.Formas de encarar la acción futura.
Predice posibilidadesPredice posibilidades
éxitos de una personaéxitos de una persona
DiagnósticaDiagnóstica Establecer las mejores formas de encarar laEstablecer las mejores formas de encarar la
acción futura.acción futura.
Establece fortalezas yEstablece fortalezas y
debilidades.debilidades.
REGULACIÓNREGULACIÓN FormativaFormativa Mejorar la acción en cursoMejorar la acción en curso Esta al servicio de lasEsta al servicio de las
personas, focaliza enpersonas, focaliza en
formas de “remedio”formas de “remedio”
sus problemas.sus problemas.
FormadoraFormadora Mejorar la acción en cursoMejorar la acción en curso Regula el proceso deRegula el proceso de
formación (estrategias,formación (estrategias,
propuestas docentes,propuestas docentes,
actividades)actividades)
CERTIFICACIÓCERTIFICACIÓ
NN
SelecciónSelección Decisión dicotómica sobre el éxito oDecisión dicotómica sobre el éxito o
fracaso, de fracasos o acciones, programasfracaso, de fracasos o acciones, programas
en tanto resultados de un proceso.en tanto resultados de un proceso.
Sirve para seleccionar,Sirve para seleccionar,
en función delen función del
rendimientorendimiento
SumativaSumativa Decisión dicotómica sobre el éxito oDecisión dicotómica sobre el éxito o
fracaso, de fracasos o acciones, programasfracaso, de fracasos o acciones, programas
en tanto resultados de un procesoen tanto resultados de un proceso
Refiere al balance finalRefiere al balance final
y se centra en la sumay se centra en la suma
de logros alcanzados.de logros alcanzados.

8. FASES DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN
 1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO A EVALUAR:1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO A EVALUAR:
 Loa aprendizajes de los alumnos.Loa aprendizajes de los alumnos.
 Habilidades previas e intereses de personas en formación.Habilidades previas e intereses de personas en formación.
 Las secuencias didácticas realizadas por el docente.Las secuencias didácticas realizadas por el docente.
 El funcionamiento de una institución.El funcionamiento de una institución.
 La concreción de programas.La concreción de programas.

2. DEFINIR LA FINALIDAD Y FUNCIÒN DE LA EVALUACIÓN2. DEFINIR LA FINALIDAD Y FUNCIÒN DE LA EVALUACIÓN ..
 SIMBÓLICASIMBÓLICA ( Fin de etapa o ciclo).( Fin de etapa o ciclo).
 POLÍTICAPOLÍTICA (Poder de acción)(Poder de acción)
 FUNCIÓN DEL CONOCIMIENTOFUNCIÓN DEL CONOCIMIENTO .(Conocimiento y comprensión de los objetos de evaluación).(Conocimiento y comprensión de los objetos de evaluación)
 FUNCIÓN DE MEJORAMIENTO.FUNCIÓN DE MEJORAMIENTO. Para el mejoramiento de la situación de enseñanza, enPara el mejoramiento de la situación de enseñanza, en
efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las propuesta.efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las propuesta.
 FUNCIÓN DE DESARROLLO DE CAPACIDADESFUNCIÓN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES . Desarrollo de competencias.. Desarrollo de competencias.
 3. DETERMINAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.(Carácter o propiedad de una persona o3. DETERMINAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.(Carácter o propiedad de una persona o
cosa por el que podemos formular un juicio de valor).cosa por el que podemos formular un juicio de valor).
 Ejemplo: Evaluar la comprensión de un tema de historia.Ejemplo: Evaluar la comprensión de un tema de historia.
 Criterio 1: Claridad.Criterio 1: Claridad.
 Criterio 2: Cantidad de información importante.Criterio 2: Cantidad de información importante.
 Criterio 3: Presencia /ausencia de información.Criterio 3: Presencia /ausencia de información.
 Criterio 4 : prolijidad.Criterio 4 : prolijidad.
 Criterio 5: Cantidad de fuentes citadas.Criterio 5: Cantidad de fuentes citadas.
 Criterio 6: velocidad de redacción del resumen.Criterio 6: velocidad de redacción del resumen.

9. 4.BUSQUEDA DE INDICIOS. Es buscar señales o pistas sobre la existencia del objeto
en cuestión o de alguna sus características.
5. REGISTRO DE INFORMACIÓN.(Utilización de técnicas e instrumentos.)
Portafolio, pruebas orales, escritas, entrevistas, encuestas, etc).
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
DESTREZASDESTREZAS
CONTENIDOCONTENIDO
SS
ComprensiónComprensión
conceptualconceptual
Manejo deManejo de
procedimientosprocedimientos
ResoluciónResolución
de problemasde problemas
RepresentaciónRepresentación TraducciónTraducción

10. AlumnosAlumnos Consigna de una prueba de actuación.Consigna de una prueba de actuación.
Destrezas: Manejo de instrumentos de geometríaDestrezas: Manejo de instrumentos de geometría
Uso de laUso de la
regla en elregla en el
trazado detrazado de
líneas ylíneas y
segmentossegmentos
Uso de laUso de la
escuadra enescuadra en
lala
construccióconstrucció
n de figurasn de figuras
Uso delUso del
transportadtransportad
or en laor en la
medición demedición de
ángulosángulos
Uso delUso del
compás encompás en
el trazadoel trazado
de círculosde círculos
Uso delUso del
compás encompás en
lala
construccióconstrucció
n deln del
triángulostriángulos
AA
BB
CC
DD
EE
FF
GG
H

11.  ELABORAR INFORMESELABORAR INFORMES..
 Determinar el objetivo del resumen ( qué, quién,Determinar el objetivo del resumen ( qué, quién,
para qué y para y para quién)para qué y para y para quién)
 Enunciar las decisiones más importantes que seEnunciar las decisiones más importantes que se
han tomado. ( Dar a conocer decisiones tomadas,han tomado. ( Dar a conocer decisiones tomadas,
período en que se dieron, decisión final)período en que se dieron, decisión final)
 Enunciar los juicios que influyeron en estasEnunciar los juicios que influyeron en estas
decisiones. (desiciones de ubicar al alumno,decisiones. (desiciones de ubicar al alumno,
juicios cruciales tomados para diferentesjuicios cruciales tomados para diferentes
decisiones).decisiones).
 Resumir la información empleada para formularResumir la información empleada para formular
cada juicio.( Utilizar hojas de resumen paracada juicio.( Utilizar hojas de resumen para
resumir en función de las decisiones tomadas.resumir en función de las decisiones tomadas.

12. LA
EVALUACIÓN
EN EL AULA
PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
HABITUALES RENOVADAS
•ORGANIZADORES
•GRÁFICOS
•PORTAFOLIOS
•OBSERVACIÓN
•AUTOEVALUACIÓN Y ENTRE
PARES.
•EHIBICIONES Y
REPRESENTACIONES
CREATIVAS
•SOCIOMETRÍA
TÉCNICAS
CAPACIDADES
DOCENTES
DOCUMENTOS
GENERADOS EN
EL AULA

13. PRÁCTICAS EVALUATIVASPRÁCTICAS EVALUATIVAS
RENOVADASRENOVADAS
Debemos recordar que:
•Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos
propios.
•La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No
hay separación entre los momentos y lugares para enseñar,
aprender y evaluar.
•Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los
niveles de logro alcanzados.
•Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de los
alumnos.
•Existen diferentes situaciones de evaluación: formales e
informales.
•La evaluación es una responsabilidad compartida entre el
profesor y sus alumnos.
•Evaluar el aprendizaje permite evaluar la enseñanza.

14. EL CRECIMIENTO
PLANTAS
ORGANISMOS
PLURICELULARES
ORGANISMOS
UNICELULARES
Aumento de
volumen celular Aumento de
número de células
SECUNDARIO
grosor
PRIMARIO
longitud
ANIMALES
UNIFORME
MERISTEMOS
APICALES
MERISTEMOS
LATERALES
en
Es por
Es por
en
Puede ser
en
Causado por
Causado por
La elaboración de los mapas conceptuales es una técnica en la que se debe
determinada y a darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos

15. Boca
Mastica
Usa saliva
Esófago
Pasaje al estómago
Estómago
Descompone proteínas
Intestino delgado
Absorbe
Nutrientes
Sistema Excretorio
Elimina
Desperdicios
Intestino grueso
Junta
Desperdicios
LA CADENA DE SECUENCIAS
Esta técnica es útil para representar cualquier tipo de eventos que ocurre en
orden cronológico

16. F. TARDÍO
PERIODO FORMTIVO
F. TEMPRANO
LUGARES
F. MEDIO
CULTURAS LUGARES CULTURAS LUGARES CULTURAS
EL DIAGRAMA JERÁRQUICO
Es una alternativa de ordenar los datos que se consignaron en el mapa
mental. En esta técnica el tema principal va arriba, en la segunda parte
van los subtemas y en la tercera categoría o nivel van los detalles que
apoyan a los subtemas.

17. CARÁCTER
LUIS VARGAS TORRES
Fue masón y se caracterizó
por su carácter fuerte
Luchó por la unidad de
los ecuatorianos
Entrego dinero y persona
la liberación de su patria
Libró las batallas de Esmeraldas,
Manabí y Loja
MAPA DE CARÁCTER.
Se utiliza esta técnica para analizar el carácter de una
persona que puede ser un personaje histórico que este o no en libros.
Se lo puede utilizar para analizar nuestro propio carácter.

18. RUEDA DE ATRIBUTOS
La rueda de atributos provee una representación visual del pensamiento analítico. Se escribe el
objeto que esta analizándose en el centro de la rueda. Luego se escriben las características
principales o los atributos, en los rayos de la rueda. El número de los rayos depende de los atributos
encontrados en el objeto de estudio. Ejemplo:
Bañarse
Tomar agua pura
Hacer refresco
Lavar los platos
Lavar la ropa
Cocinar
Sistema de riego
Para regar las
planta s
USOS
DEL
AGUA

19. LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
Esta técnica sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los
detalles que la apoyan .Consiste en el dibujo de una "mesa", en cuya
superficie se escribe la idea principal y los detalles en las "patas".Si los
detalles son muchos, quiere decir que la mesa puede tener muchas patas.
EL DESCUBRIMIENTO DE ESMERALDAS
Se
efectuómeses
antes
del
21 deseptiembrede 1526,
porBartoloméRuiz
El 21 deseptiembrede
1526,se realizóel bautismodeEsmeraldascon elnombrede San
Mateopor partede FranciscoPizarro.
Con esta
visita no se
realizó la
fundación
e
Esmeraldas,
por
los
españoles.
Nunca se
dio este
hecho
Con el
descubrimiento
de
Esmeraldas
se llegó
saber a ciencia
cierta
en donde
estaba el
Tahuantinsuyo,
el Imperio
de los Incas.

20. MODELO "T"
Mediante esta técnica al estudiante se le permite que adquiera conciencia de
su propio proceso de aprendizaje. Aplicando esta técnica el profesor puede
orientar su programación, como también el aprendizaje de los alumnos:
Ejemplo:
TEMA: ................................................................................
LO QUE QUIERO
APRENDER.
LO QUE HE APRENDIDO
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--

21. Histórico
Descriptivo Entrevista Encuesta
MÉTODOS
LecturaObservación
TÉCNICAS
METODOLOGÍAS
Fichaje
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN
Guía de
observación
Cuestionario
Ficha
Nemotécnica
Permite evaluar la comprensión que tiene el alumno sobre un tema estudiado, a través de las ideas
asociadas, en forma similar a una contestación. La asociación puede ser libre o sujeta a ciertas condiciones.
Puede ser simple o compleja.
C
O
N
T
E
S
T
A
C
I
Ó
N
DE
I
D
E
A
S

22. ORGÁNOS DE
LAS
ANGIOSPERMAS
RAIZ
Por el sistema
redicular
- Se origina en la radícala del
embrión
- Nutre a la planta.
- Fija a la planta.
-Algunas almacenan
sustancias.
-Consta de varias zonas
radiculares
TALLO= ≠
Mentefacto Conceptual:
Después de la etapa proporcional, con su
respectivo mentefacto, los estudiantes de
cuarto, quinto de primaria deben estar en capacidad de manejar
los mentefactos conceptuales,
que indagan toda la información posible sobre un concepto
determinado con un
esquema como:
Por el lugarPor el origen Por su duración