Este documento presenta información sobre la metodología de enseñanza en la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Pedro. Describe los componentes del currículo como el perfil profesional, el plan de estudios, el silabo y la sesión de aprendizaje. Además, explica conceptos como competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la importancia de vincular estos elementos con el perfil profesional deseado.

1. UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE INGENIERIA
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Dra. OLGA GABANCHO GLENNI
CHIMBOTE - PERU
2012

2. CONTENIDOS
• El Currículo de la Carrera Profesional
• La Sesión de enseñanza
• Estrategia de enseñanza - aprendizaje
• Evaluación del aprendizaje
• El Silabo de la Asignatura

3. DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO
Gestión de la Planificación, Planificación estratégica.
carrera. organización, dirección y
control. Organización, dirección y control.
Proyecto educativo- currículo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza –
Formación aprendizaje. Desarrollo de las actividades de enseñanza-
profesional. aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora.
Estudiantes y egresados.
Investigación. Generación y evaluación de proyectos de investigación.
Extensión universitaria y Generación y evaluación de proyectos de extensión
proyección social. universitaria y proyección social.
Labor de enseñanza y tutoría.
Docentes.
Labor de investigación.
Servicios de Labor de extensión universitaria y de proyección
apoyo para la social.
formación Infraestructura y Ambientes y equipamientos para la enseñanza-aprendizaje
equipamiento. investigación, extensión universitaria y proyección social,
profesional administración y bienestar.
Bienestar. Implementación de programas de bienestar.
Recursos financieros. Financiamiento de la implementación de la carrera
Grupos de interés. Vinculación con los grupos de
interés.

4. EL CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL
MODELO EDUCATIVO
CURRICULO POR PERFIL PROFESIONAL
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CARTAS CURRICULARES
S I L A B O
SESIONES DE CLASE

5. MODELO EDUCATIVO
1. PLANIFICACION
2. SILABO ELABORACION
EVALUACION
3. UNIDADES DIDÀCTICAS
4. COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS
5. PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE FUENTES DE INFORMACION

6. CONCEPCIÓN El aprendizaje significativo.
EDUCATIVA ( Ausubel).
El desarrollo de la zona próxima y
aprendizaje socializado. (Vigotsky)
La teoría de la actividad. (Leontiev)
CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO
El desarrollo de las inteligencias
múltiples.( Gardner)
El desarrollo del pensamiento en el
aula.(Stemberg)
Currículo por
competencias Desarrollo de la Inteligencia
emocional. (Goleman)
Capacidades y
actitudes
Habilidades
Actividad

7. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
 Aprendizaje por procesos. Alumno, construye
su conocimiento.
 Docente orientador del proceso de
aprendizaje.
 Desarrolla el pensamiento.
* Identifica saberes previos, influye y modifica
a través de experiencias.

8. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
 Cumple ciertas exigencias:
 Ser pertinente: adecuado al ámbito donde
se aplica, responde a las demandas sociales
y culturales de la comunidad y,
principalmente, atiende a necesidades
concretas .
 Ser un producto social, construido con
participación, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar
los problemas y proyectos de la comunidad
nacional, regional y local.

9. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
 Características:
 Básico: con estándar internacionales.
 Humanista y Valorativo:práctica y vivencia de
valores
 Conceptualmente Abierto: continuo cambio.
 Integral: visión Holística de la realidad
 Interdisciplinario: múltiples disciplinas.
 Flexible y Diversificable: características y
ritmos de aprendizajes de alumnos y alumnas

10. ELEMENTOS DEL CURRICULO
1. Competencias, Capacidades y actitudes-
INDICADORES.
2. Contenidos.
3. Estrategias metodológicas.
4. Medios y materiales.
5. Evaluación.
6. Tiempo.

11. EL CURRICULO
 Bases Psicológicas:
 Bases Pedagógicas.
 Elementos del currículo:
Competencias, Capacidades y actitudes
Contenidos: Conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Estrategias : aprendizaje y enseñanza
Evaluación

12. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
 Misión
 Visión
 Marco Situacional
 Marco Conceptual
 Marco curricular Perfil profesional
 Marco Operativo Plan de estudio
Sílabo Carta curricular
Sesión de aprendizaje
 Normatividad

13. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
Perfil del profesional
Plan de estudios
Carta curricular
 Relación entre :
Perfil ,
Plan de estudios,
Sílabo Asignatura
Sesión de clase.

14. Práctica:
Analiza el currículo de la carrera:
 Selecciona una característica del Perfil.
 Ubica la asignatura en el Plan de estudios.
 Describe su ubicación.
 Ubica los contenidos.
 Diferencia los tipos de contenidos.

15. RELACIONA
PERFIL PLAN DE CARTA ASIGNATURA
PROFESIONAL ESTUDIOS CURRICULAR

16. TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

17. EL SILABO
 Estructura.
 Diseño de un sílabo.

18. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“El mejor profesor no es el que da las mejores
respuestas a las preguntas de sus alumnos
sino el que les ayuda a encontrarlas”
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con
tecnología, si previamente no se modifican los
procedimientos pedagógicos"
"Se trata de conseguir que cada alumno
consiga su máximo nivel de excelencia"
(Jesús A. Beltrán)

19. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 La enseñanza. Estrategias.
 El aprendizaje. Estrategias.
 Técnicas participativas.
 Organizadores del conocimiento.
 Habilidades del pensamiento.

20. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
.
 Técnicas. Procedimientos.
 Indicadores e ítems.
 Instrumentos de evaluación.

21. LA SESION DE APRENDIZAJE:
 Modelos didácticos.
 Diseño de sesión de aprendizaje.
 Microenseñanza.

22. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL
(Conductista)
METAS Humanistas Ingeniería social y técnico- Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y
Metafísicas productiva autenticidad y intelectuales superiores colectivo para la producción
Religiosas Relativismo ético libertad individual colectiva
CONCEPTO DE Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial
DESARROLLO facultades humanas y del aprendizajes natural, Estructuras El desarrollo jalona el
carácter a través de la espontáneo y jerárquicamente aprendizaje en las ciencias
disciplina y la libre diferenciadas
implantación del buen
ejemplo
CONTENIDO Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de acceso a Científico-técnico
(Experiencias clásicos Destrezas de competencias alumno solicite estructuras superiores Polifacético
seleccionadas) observables Politécnico
RELACIÓN ALUMNO Ejecutivo de la programación Maestro auxiliar  Facilitador, esftimulador . Horizontal
MAESTRO- ALUMNO del desarrollo
ALUMNO PROGRAMACIÓN MAEST MAESTRO MAESTRO ALUMNO
ALUMNO
RO
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA
MAESTRO
Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de ambientes y Variado según nivel desarrollo
DE ENSEÑANZA Transmisionista Control del aprendizaje a Libre expresión experiencias de desarrollo y contenido
Memorista través de objetos conductuales. según etapa evolutiva Énfasis trabajo productivo
Repetitiva Confrontación social
PROCESO Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es calificar Evaluación grupal o en
EVALUATIVO Repetitivo Evaluación formativa No comparación Evaluación según criterio relación con parámetros
Evaluación producto Evaluación sumativa No calificación Por procesos Teoría, praxis
Evaluación=calificación Comunicación grupal
Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.

23. EL PERFIL PROFESIONAL
se existen abarca sigue sigue existen
Se basa en
CONCEPTUALIZACIÓN TIPOS EXIGENCIAS METODOLOGÍA PROCESO DE TECN. DE FUENTES
ELABORACIÓN
RECOJO
como PROFESIONAL INFORMACIÓN
de
LAS CARACTERÍSTICAS INGRESANTE DE LA ÉPOCA EXPERTOS
PERSONALES Y
PROFESIONALES DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA
DOCENTE PRONÓSTICO
UNIVERSITARI
además O DE LA PROFESIÓN ANÁLISIS DE LA
ACTIVIDAD PROF.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
VALORES
que
DESARROLLÓ EL
ESTUDIANTE EN SU
FORMACIÓN

24. EL PLAN DE ESTUDIO
EL PLAN DE ESTUDIOS
es tiene una
requiere
ESTRUCTURA
DOCUMENTO TAREAS
que recoge -CÓDIGO
SELECCIÓN DE
•ÁREAS -ASIGNATURA POR
CONTENIDOS
LA ORGANIZACIÓN •SUB ÁREAS
CICLOS
DE CONTENIDOS •ASIGNATURAS -HORAS TEÓRICAS
ESTRUCTURACIÓN DE
•CICLOS -HORAS PRÁCTICAS
LOS CONTENIDOS
de acuerdo •HORAS -TOTAL HORAS
•CRÉDITOS -PRERREQUISITOS
ESTRUCTURA
AL PERFIL
ORGANIZATIVA
PROFESIONAL

25. El Plan de Estudios
 Es el documento que:
 Selecciona, estructura y organiza los contenidos.
 Según:
El nivel de formación, las áreas, tipos de actividad y
obligaciones curriculares, que cumplirán los
estudiantes para desarrollar las competencias
previstas en el perfil profesional, así como una
modalidad de estudios.
 Expresa una política académica y su relación con
otras políticas como las de acceso, investigación,
extensión, evaluación.

26. EL SILABO
Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas
comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de
desarrollo de un curso
Es la manera cómo va a facilitar el logro de competencias,
capacidades, así como las estrategias metodológicas,
incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar
Es una herramienta de planificación para la intervención pedagógica,
está constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas
y articuladas para la consecución de competencias educativas

27. VINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE
ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL PLAN DE SILABO
PROFESIONAL ESTUDIOS

28. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
SESIÓN DE
PLAN DE SUMILLA CARTA SILABO APRENDIZAJE
ESTUDIO CURRICULAR
•__________
I CICLO
•__________
PERFIL
PROFESIONAL
•__________
•__________
II CICLO
•__________
•__________
... •__________

29. CARTA CURRICULAR
CÓDIGO CRÉDITOS HT HP TH CICLO
ASIGNATURA
S U M I LL A
COMPETENCIA
CAPACIDADES Y/O H A B I L I D A D E S
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

30. SUMILLA
 . Es la relación de los contenidos teóricos y prácticos
de una asignatura, experiencia curricular u otros y no
una simple descripción. Presenta fundamentos de
orden científico, tecnológico y actitudinal en función a
su contribución en la concreción de los perfiles,
competencias, capacidades y la misión y visión de la
universidad o institución educativa. Se elabora una
sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de
Estudios.
 La institución educativa proporciona al docente la
sumilla para elaborar su programa docente (sílabo).

31. COMPONENTE LABORAL E
INVESTIGATIVO EN EL PROCESO
DOCENTE
LA ACTIVIDAD LABORAL
La actividad laboral, desarrolla en el estudiante
las habilidades de carácter profesional.
Mediante actividades de carácter laboral, el
estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena
en la Solución de Problemas Profesionales. Se
va apropiando del modo de actuación
profesional.

32. LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
La actividad investigativa, desarrolla en el
estudiante las habilidades para el dominio de
los métodos de la investigación científica y
cualidades tales como: creatividad,
autoformación, autovaloración.

33. COMPETENCIA
Dominio de un sistema complejo de
procesos, conocimientos y actitudes
que facilitan un desempeño eficaz y
adecuado ante una exigencia de
actuación típica dentro de las
situaciones propias al ejecutante.
INTEGRA: SABER-HACER-SER

34. Consideraciones Generales para
redactar Competencias:
Verbo en presente
indicativo
Relacionarlo con
el contexto
Tres tipos de contenidos

35. CAPACIDAD
 Son potencialidades inherentes a las
personas y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimentan en
la interrelación de procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.
 Dicho dominio es progresivo, se alcanza a
través de una práctica continua, sistemática
y asistida en la búsqueda de adquirir
solvencia en los desempeños y requiere de
procesos.

36. ACTITUDES
 ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER
DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR.
 ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES
 ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS
ACTITUDES DE MANERA
TRANSVERSAL.

37. CONTENIDOS
CLASES DE
CONTENIDOS
 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL

38. CONCEPTUAL.
 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos
que tienen ciertas características comunes.
 Información que consiste en conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL
• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una
meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben
bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias.
ACTITUDINAL
• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello
que se considera deseable. Principios normativos de conducta
que provocan determinadas actitudes.
• Predisposición relativamente estable de la conducta en
relación con un objeto o sector de la realidad.

39. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso a través del cual nos
permite observar, recoger y analizar la
información relevante del proceso de
aprendizaje y enseñanza y que responde
a un sistema pedagógico, con el fin de
tomar decisiones pertinentes
orientadas a optimizarlo.

40. INTEGRAL
capacidades, conocimientos,
Valores y actitudes.
PARTICIPATIVA FLEXIBLE
Autoevaluación Diferencias individuales
Coevaluación
CARACTERÍSTICAS Ritmo y estilo de
Heteroevaluación
DE LA aprendizaje,
EVALUACIÓN
PROCESAL
•Inicio, SISTEMÁTICA
•durante Se desarrolla
• final. en etapas.

41. Fases de la Evaluación
 Planificación de la Evaluación
 Recojo y selección de la información
 Interpretación y valoración de la Información
 Comunicación de los resultados
 Toma de decisiones

42. Funciones de la Evaluación
* Pedagógica:
Permite reflexionar y revisar los procesos
de E/A hacia el mejoramiento centrada en el
logro de capacidades/actitudes de los
estudiantes:
Diagnóstica
Pronostica
Estimuladora
Reguladora
Valorativa

43. PLANIFICACIÓN DE LA
¿Qué evaluaré?
EVALUACIÓN
CAPACIDADES y ACTITUDES
(Indicadores)
¿Para qué evaluaré? PROPÓSITO: Detecta estado inicial.
Regula el proceso.
Determina Nivel de desarrollo de
la capacidad.
¿Cómo evaluaré?
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
¿Con qué evaluaré?
INSTRUMENTOS
¿Cuándo evaluaré?
INICIO- DESARROLLO Y FINAL.

44. COMPETENCIA
ES PARTE DEL PERFIL PROFESIONAL
DE LA CARRERA
CAPACIDAD
OPERATIVIZA LA COMPETENCIAS, SE UTILIZA
LOS CONTENIDOS
COMO MEDIOA PARA DESARROLLAR
LA CAPACIDAD (UNA O VARIAS)
INDICADOR
EVIDENCIA LOS APRENDIZAJES
RELACIONADOS A UNA CAPACIDAD

45. MATRIZ DE EVALUACION
ASIGNA COMPETENCIA CAPAC Y/ O INDICADOR PROCED. TECNICA INSTRU
ACTITUD MENT
.
Didáctic Formula y ejecuta • Maneja Explica con Observaciòn Mapa mental Lista de
a estrategias conocimientos propiedad sistemàtica cotejo
De didácticas para el fundamentale los
Lógico desarrollo de s referente al fundamentos
capacidades del propósito y del área
Matemá
área de lógico organización lógico
tic
matemática, de los matemático
a- teniendo presente elementos en un
los fundamentos curriculares organizador
filosóficos, del área L.M. visual.
psicológicos del
pensamiento lógico, • Demuestra Da su opinión Lista de
valorando cada uno actitud crítica crítica con Situaciones Debate cotejo
de los elementos y creativa relación a orales
curriculares del área frente a la los
para el ejercicio de información fundamentos
la práctica que recibe y del área
educativa. produce. lógico
matemática.

46. INFORMACION: REGISTRO
CAPACIDAD 1 PROMEDIO
UNIDAD
INDICADORES
1 2 3
PROCEDIMIENTO
S
ALUMNOS
1.Arce
2. Beltrán
3.

47. INDICADOR
 Es un enunciado que describe señales o
manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto
a una capacidad o actitud.

48. ELEMENTOS DEL INDICADOR
 HABILIDAD/CAPACIDADESPECIFICA/VERB
O.-determinada por la operación mental.
 CONTENIDO.- hace posible a la habilidad
 PRODUCTO/CONDICIÓN.- es donde se
evidencia la habilidad

49. EJEMPLO DE INDICADOR
Explica los fundamentos del área lógico
matemático en un organizador visual.
Rojo. Capac. Esp.
Verde. Contenido
Negro . Condición

50. CAPACIDADES Y ACTITUDES:
1. Aplica el currículo de la carrera en su práctica
laboral, identificando la interacción de los
elementos curriculares.
2.Rediseña el sílabo de una asignatura de su
especialidad, valorando los elementos del
currículo, la investigación y la práctica laboral

51. CAPACIDADES Y ACTITUDES:
3. Utiliza estrategias de aprendizaje-
enseñanza, de acuerdo a las capacidades
que desarrolla, implementando con
organizadores del conocimiento y las
herramientas del pensamiento crítico.

52. CAPACIDADES Y ACTITUDES:
4. Rediseña instrumentos de evaluación
utilizando técnicas e indicadores, de
acuerdo a la matriz de evaluación.

53. CAPACIDADES Y ACTITUDES:
5. Diseña sesiones de aprendizaje, utilizando
técnicas participativas, organizadores del
conocimiento y herramientas de la
Tecnología de la Información y
Comunicación en modelos didácticos de
paradigma actual, asumiendo un
compromiso de cambio.

54. Sesión de aprendizaje
TAREA:
Elabora un diseño de aprendizaje como
acostumbras a realizar en el aula.
Selecciona dos estrategias de aprendizaje y
un organizador visual, indica el momento de la
clase que utilizarías.
Traer un instrumento de evaluación de una
asignatura (permitirá verificar la capacidad que
desarrolla).